Investigación científica






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PLAN DE ESTUDIO

INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTÍN


Área CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (Biología)


Ciclo 4


Docente Bladimir Vera Marín


Correo iesa.bladimir.iesa@gmail.com

Versión 1



PERIODO

1

¿Cuál es la biodiversidad de plantas en un sitio X?


COMPETENCIAS:

Desarrollo del lenguaje epistemológico: Definir, conceptualizar y manejar el lenguaje específico de cada área para el desarrollo efectivo de las competencias.

Planteamiento y solución de problemas: Es la habilidad que se tiene para hallar y proponer soluciones a situaciones problema presentados.

Investigación científica: Adquirir habilidades para plantear y explicar situaciones problema de las ciencias, basados en conocimientos científicos, con la finalidad de plantear soluciones.

Nivel de la competencia

Reflexiona científicamente las soluciones planteadas a los problemas naturales globales.

Justifica por medio del lenguaje de las ciencias, las soluciones a los problemas presentados.

Juzga el papel de la ciencia frente a los problemas y soluciones globales y locales.

Investiga problemas semejantes al presentado en su contexto escolar

Justifica el planteamiento de un problema propio

Opina sobre las soluciones a los problemas presentados en el salón

Analiza las problemáticas presentadas con respecto al tema desarrollado

Diseña posibles explicaciones y soluciones a los problemas planteados

Aprecia las soluciones planteadas por los compañeros a los problemas presentados

OBJETIVO

Los estudiantes del grado 9, deben de dar valor a la biodiversidad del país y Comprender los sistemas de clasificación de los seres vivos que maneja la ciencia al igual que los cambios genéticos que tienen consecuencias evolutivas y de biodiversidad.


APRENDIZAJE ESPERADO

Estar en la capacidad de plantear problemas, utilizando el lenguaje epistemológico de las ciencias naturales, de acuerdo a los fenómenos naturales presentados en el ciclo.


TIEMPO

Horas Semanas

30 horas

Estándares

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.

Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.

Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.

Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.

Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.

Apoyo las decisiones sociales que manifiestan el respeto por los seres vivos.

Hago juicios de valor frente a los actos del medio interno y externo.

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.


CONTENIDOS

Colocar estándares

Biodiversidad y factores ecológicos

PROGRAMACION DE CONTENIDOS

NIDOS


FECHAS

UNIDAD 1


Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1 a 10 semana de del periodo 1

Biodiversidad y factores ecológicos

TEMAS

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.

Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.


TEMAS

Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.

Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.

Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.

TEMAS

Apoyo las decisiones sociales que manifiestan el respeto por los seres vivos.

Hago juicios de valor frente a los actos del medio interno y externo.

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.

VINCULACION CON OTRAS AREAS




PROYECTOS TRANSVERSALES




¿Cómo enseñar y con qué aprender?

METODOLOGÍA

El trabajo se realizará por medios de grupos de investigación. Allí los estudiantes por equipos de trabajo formularán una pregunta a desarrollar sobre el eje de trabajo (plantas, diversidad, ecosistemas) los cuales plantearán una investigación para tratar de solucionar durante el periodo académico.


ACTIVIDADES :

Iniciales

Clase 1:

En esta primera hora de clase se dará a los estudiantes el saludo de bienvenida, se explicará a los ellos los ejes temáticos a seguir durante el periodo; se discutirá la forma de evaluación establecida desde el plan de estudios y teniendo presente los criterios del SIEP institucional. Por último, se les presentará a los estudiantes 2 líneas bases a trabajar todo el año: Briofitos y plantas vasculares. Ellos por medio de equipos de 4 personas máximo deben de escoger cualquiera de estos seres vivos, para trabajar con ellos durante todo el año las diferentes unidades. Al final el profesor recogerá una hoja con los nombres de los integrantes con el tema a desarrollar durante el año. Cabe aclarar que el docente estará respondiendo las diferentes dudas que se tengan con el desconocimiento de los temas.

Clase 2.

En esta segunda clase, se dará por parte del docente una guía de los 2 temas centrales (briofitos y plantas vasculares- mirar carpeta presentación 1-) sobre los diferentes campos de acción en los cuales se puede trabajar y donde podemos tratar de investigar. Al final de la clase, los equipos formados de estudiantes tendrán la última oportunidad de cambiar de tema general y deberán de entregar en la misma hoja, una pregunta de investigación en referente al tema y la biodiversidad junto con el posible objetivo general. Las preguntas de investigación deben de estar dirigidas de acuerdo a los criterios de la feria de la ciencia institucional1. A cada equipo se le pedirá que realice una corta presentación (5 min máx) sobre el porqué quiere realizar ese tema de investigación y donde se presente la pregunta de investigación. Se evaluarán y corregirá las preguntas de investigación, allí será su primer quiz.

Clase 3.

De acuerdo a lo anterior, en esta clase se estarán evaluando cada una de las preguntas de investigación de los estudiantes. Será su primer nota evaluativa. De igual forma, para trabajo en casa, se les pedirá que busquen toda la mayor información posible sobre su pregunta de investigación, que debe de estar dirigida a la biodiversidad del tema que escogieron. Se pedirá específicamente que la información debe de estar registrada en Colombia y, si es posible, en el departamento de Antioquia. (Se aconseja que vayan al Jardín Botánico de Medellín, y revisen las bases de datos del Herbario de la Universidad de Antioquia y de la UN sede Medellín)

Clase 4.

En esta clase se llevarán a la sala de informática institucional, donde se seguirá en la búsqueda de información sobre la biodiversidad de este tema en nuestro país y en el departamento. Se les guiará en la búsqueda de información en documentos serios al respecto. Al final, se les pedirá a cada grupo de estudiantes, mínimamente una lista de 10 artículos o páginas web donde se hable del tema de interés. De esta forma se tendrá el segundo quiz evaluativo y los criterios de evaluación serán la confiabilidad de los artículos y las paginas consultadas.

Clase 5 y 6.

En esta clase, el docente presentará a los estudiantes los diferentes ecosistemas colombianos y luego los Antioqueños. Se les explicará cómo están protegidos y cuáles son los parques nacionales más importantes de la región. (ver presentación 2 en carpeta). De tarea para la casa se les pedirá dos cosas:

  1. Consultar las plantas vasculares y briofitos que se encuentran en cada uno de estos ecosistemas.

  2. Leer el aparte de áreas protegidas en Colombia, que se encuentra en el libro “Las áreas protegidas de América Latina. Situación Actual y perspectivas para el futuro”, cuya copia se dejara con tiempo en la fotocopiadora. Con este documento se realizará una discusión la próxima clase.

Clase 7.

Discusión sobre el documento sobre áreas protegidas en Colombia, que se encuentra en el libro “Las áreas protegidas de América Latina. Situación Actual y perspectivas para el futuro”. Las preguntas guía de la discusión son las siguientes:

Tesis del documento

Ideas secundarias que apoyan la tesis

3 palabras desconocidas

Pregunta(s) de investigación que se puede deducir del documento

Conclusiones principales

Esta guía se realizará por equipos máximo de 4 personas, y se realizará mesa redonda para ello.

Teniendo presente las bases teóricas que se consideran suficientes, se les pedirá a los grupos de trabajo que realicen un marco teórico teniendo presente toda la bibliografía desarrollada en cada una de las temáticas, de acuerdo a las preguntas de investigación elaboradas por cada equipo y los criterios dados por la feria de la ciencia institucional2. Se les dará plazo de entrega 2 clases más.

Clase 8.

Teniendo la pregunta de investigación clara y corregida en cada uno de los equipos, se les mostrará a los estudiantes algunos métodos de campo desarrollados en la ecología para la colección de plantas y briofitos. Esta presentación corre por cuenta del profesor. Se tendrá de guía el “Manual de Métodos Básicos de Muestreo y Análisis en Ecología Vegetal” de Bonifacio Mostacedo y Todd S. Fredericksen (carpeta, presentación 3).

Clase 9.

Se les presentará (presentación 4) por parte del profesor la forma de colecta de briofitos y plantas vasculares, para que los estudiantes decidan como quieren realizar el trabajo de campo y así poder desarrollar el trabajo en los diferentes ecosistemas. Cabe aclarar que cada estudiante debe de elaborar la forma de colectar las muestras, se deben de preocupar por su conservación y buen mantenimiento de estas. Para la presentación de la colecta se tendrá en cuenta los métodos presentados en: Manual de Métodos Básicos de Muestreo y Análisis en Ecología Vegetal” de Bonifacio Mostacedo y Todd S.

De tarea para los estudiantes se les pedirá que decidan cual es el método de muestreo más conveniente para su investigación y deben de traerlo para la próxima clase, debidamente justificado. De allí saldrá la tercera nota evaluativa o quiz.

Clase 10.

En esta clase los estudiantes deben de traer los materiales suficientes para realizar ensayos previos a la salida de campo, tanto para la colecta de plantas como para la realización de trampas. De igual forma, se les preguntará sobre los datos a colectar en campo y la relación con la pregunta de investigación. Teniendo presente el marco teórico, se les pedirá a los estudiantes la hipótesis sobre la pregunta de investigación a desarrollar, siguiendo las recomendaciones adscritas en el documento de la feria de la ciencia institucional3.

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