Resumen Los informes pisa y otros tests estandarizados ponen de manifiesto la influencia de expectativas de éxito y los estereotipos de género sobre el rendimiento del alumnado en ciencias, matemáticas y lectura durante los años de educación secundaria.




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títuloResumen Los informes pisa y otros tests estandarizados ponen de manifiesto la influencia de expectativas de éxito y los estereotipos de género sobre el rendimiento del alumnado en ciencias, matemáticas y lectura durante los años de educación secundaria.
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fecha de publicación28.08.2016
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Método y muestra


Para comprobar esta propuesta, hemos realizado una muestra de 39 entrevistas semi-estructuradas al profesorado de diferentes cursos de la ESO (18 hombres y 21 mujeres) en centros de Madrid y Cataluña. Las entrevistas con guion abierto permiten recoger respuestas comparativas entre el profesorado, además de propiciar una cierta apertura para el desarrollo de opiniones y reflexiones en torno a los temas propuestos. La muestra se ha seleccionado para el objetivo de esta ponencia bajo criterios de heterogeneidad estructural y homogeneidad de subgrupos: se organiza en función de las asignaturas que imparten, garantizando la presencia de las cuatro áreas o ramas de conocimiento: Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales y Tecnologías (4 grupos) y se considera la experiencia del profesorado, recabando profesionales con menos y con más de 10 años de docencia en secundaria (dos grupos). Aunque se recogen entrevistas de Barcelona y Madrid, este criterio no es relevante para este objetivo, puesto que la hipótesis no plantea la territorialidad, si bien conviene aclarar que la muestra se ciñe a entornos urbanos-metropolitanos.

Las entrevistas han sido analizadas siguiendo las premisas de la grounded theory (Strauss y Corbin, 1998) a la búsqueda de categorías explicativas en los resultados. En el análisis concreto al que remite esta ponencia, se considera también un análisis temático fenomenológico, para identificar la diversidad de experiencias y discursos (Benner, 1985), se realiza una búsqueda de patrones culturales de reconocimiento por comparación (Hammersley, 2001) y finalmente, ya en el marco de la teoría fundamentada, se persigue identificar procesos sociales a través de la estrategia de codificación abierta, axial y selectiva y la comparación (Strauss y Corbin, 2002). Para ello se han analizado las transcripciones literales, agrupando casos semejantes primero, luego diferenciales para el contraste y la identificación de categorías, atributos y condiciones relacionados con estos. Este proceso está en la actualidad en construcción, por lo que ofrecemos aquí solo unos resultados iniciales relacionados con una primera valoración de las posibles agrupaciones.

Los contenidos de las entrevistas recogen aspectos sobre trayectoria docente del profesorado, así como sus opiniones, experiencia e información sobre los informes PISA y las percepciones sobre el alumnado en cuanto a capacidades, rendimiento y actitudes generales y en las diferentes áreas. Posteriormente, se presentó a las personas entrevistadas una tabla con los resultados del informe PISA del 2009 por sexos, en las diferentes competencias:

RENDIMIENTO GENERAL DE LOS ESTUDIANTES EN ESPAÑA (sobre 700 ptos.)

MATERIAS

CHICOS

CHICAS

DISTANCIA

CIENCIAS

481

475

6

MATEMÁTICAS

520

505

15

LECTURA

478

518

-40

Fuente: Datos extraídos de informe PISA 2009 (OECD, 2009).

El informe Pisa es usado aquí como un recurso informativo y catalizador para propiciar la reflexión en las entrevistas al profesorado sobre el rendimiento diferencial en las tres competencias consideradas. Además, esto nos permitió aproximarnos al conocimiento y valoración que el profesorado tiene de evaluaciones de este tipo y, en concreto de la propuesta PISA. Así, los datos sirvieron como elemento propiciatorio para recabar las opiniones del profesorado sobre los condicionantes generales del éxito en la escuela y los retos que esta afronta en la actualidad.
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