Nombre de la Asignatura: didáctica general






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títuloNombre de la Asignatura: didáctica general
fecha de publicación25.10.2015
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SYLLABUS

Nombre de la Asignatura: DIDÁCTICA GENERAL

Semestre/Cuatrimestre: TERCERO

Horario de impartición de la materia: MIÉRCOLES 11:00 A 14:00 HORAS. SALÓN E 105


  1. PRESENTACIÓN


Departamento: CIENCIAS SOCIALES

Docente: GLORIA ROMERO CARBAJAL

Medios de comunicación: gloriaromero1983@hotmail.com gloriaromero1983 -skype- gloriaromero1983@hotmail.com

Curriculum Vitae sintético:
Es licenciada en Filosofía por la Universidad Iberoamericana, realizó una especialidad en Educación y formación para la docencia en la UNAM; concluyó una Maestría en Psicología Educativa en la Universidad Autónoma de Querétaro. Estudió un posgrado en la Especialidad de Psicoterapia Familiar y de Pareja. Un diplomado en constelaciones familiares y otro en tanatología.

Ha colaborado en el área de capacitación y Recursos Humanos en Camino Real México, Liconsa; ABC, Instrumentación Analítica, Servicios de Ingeniería Ambiental.

Elaboró e impartió diversos cursos y consultorías a diversas empresas como PC Light, Laboratorios ABC, Química, Investigación y Análisis, Laboratorio de Ecología Industrial, Peterson Schools, Organización Casa Blanca, BANCOMER, S. N. C.

Escribió monografías e impartió cursos y conferencias para la División de Educación Continua de la Facultad de Psicología de la UNAM y en otras instituciones educativas como el Colegio Simón Bolívar para niñas.

Colaboró en la formación de terapeutas y formadores familiares en el Instituto de Entrenamiento e Investigación en Psicoterapia Personas.

Impartió cursos a alumnos de licenciatura, maestría y docentes del Colegio de Especialidades Psicoterapéuticas.

Colaboró con Anko asesoría sistémica en un programa de capacitación y asesorías sistémicas para el personal de Pemex

Coordinó la Maestría en Psicoterapia Familiar Integral en la Universidad del Valle de México e imparte cursos a nivel licenciatura y posgrado en dicha universidad

Actualmente atiende en consulta privada en psicoterapia sistémica a personas, parejas y familias. Colabora con instituciones educativas como IEFAM: Instituto de entrenamiento en Familia y pareja, UVM: Universidad del Valle de México y en la DEC de la UNAM.



  1. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA




HORAS CON DOCENTE

HORAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

TOTAL DE HORAS A LA SEMANA

3

3

6


Inicio de Clases: 24/08/15

Fin de Clases: 12/12/15

Días y horarios de clase: MIÉRCOLES DE 11:00 A 14:00 HORAS

Vacaciones: 21 DICIEMBRE DE 2015 AL 02 ENERO 2016

Días no Laborales: 16 SEPT, 2 NOV, 16 NOV

Horario de asesoría: MIÉRCOLES DE 10:00 A 11:00 HORAS

Fechas de evaluación:

1er. Parcial 30/09/15

2º. Parcial 04/11/15

3er. Parcial 9/12/15

Descripción del Curso:



Sobre la base de una pedagogía constructivista el curso se realizará bajo las diferentes modalidades: Investigación y exposición por parte de los participantes en parejas. Investigación documental de todos los miembros del grupo. Exposición por parte del docente. Plenarios. Participación en blog abierto para la asignatura. Aplicación de contenidos en un espacio docente con la supervisión y asesoría del docente.
Las reglas y límites se establecen con base en el reglamento de la UVM en cuanto al porcentaje de participación, asistencia, puntualidad, trabajo en equipo. En el blog se agregará el reglamento de la UVM y diapositivas que utiliza el área de Ciencias Sociales en los cursos de Inducción a la UVM.


  1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar un plan didáctico para nivel básico, medio o superior, con la finalidad de atender las necesidades y problemáticas de enseñanza aprendizaje y fomentar en los estudiantes su capacidad intelectual, actitudinal así como reflexiva, utilizando los modelos y métodos didácticos basados en alguna teoría de enseñanza.

  1. CONTENIDO SINTÉTICO





UNIDAD Y TEMAS

OBJETIVO PARTICULAR

  1. Introducción a la Didáctica

    1. Antecedentes históricos de la didáctica

    2. Conceptualización de la didáctica

    3. Objetivos de la didáctica

    4. La didáctica y su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje




Identificar los elementos que intervienen en la didáctica para definir su objeto de estudio


2. Los paradigmas didácticos y su aplicación en los procesos educativos

2.1 Paradigma conductista

2.2 Paradigma humanista

2.3 Paradigma cognitivo

2.4 Paradigma psicogenético

2.5 Paradigma sociocultural

Distinguir los esquemas teóricos de la didáctica para interpretar el proceso de enseñanza aprendizaje


3. El Proceso de enseñanza aprendizaje

3.1Conceptualizacción del proceso de enseñanza aprendizaje

3.2 Posturas teóricas en relación a la didáctica

3.3 Métodos, técnicas, estrategias, recursos didácticos y teoría de grupos, a partir de las distintas conceptualizaciones teóricas

3.4 Planeación de cursos


Manejar elementos del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de las distintas conceptualizaciones teóricas



4. El currículo y la didáctica para la elaboración del plan

4.1. Conceptualización de currículum

4.2. Dimensiones del currículum

4.3. Planeación del proceso de enseñanza aprendizaje

4.4. Objetivos

4.5. Plan de acción didáctica

4.6. Evaluación


Identificar la relación entre currículo y didáctica a fin de establecer las estrategias de enseñanza aprendizaje


5. Desarrollo de las habilidades didácticas

5.1 Comunicación verbal y no verbal

5.2 Microenseñanza

5.3 Trabajo grupal

5.4 Ambiente de aprendizaje

5.5 Prácticas de microenseñanza

Aplicar las habilidades didácticas en un proceso de enseñanza aprendizaje que atiendan las necesidades de carácter educativo


V: ACTIVIDADES POR TEMAS


UNIDAD

TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

RECURSOS Y

CRITERIOS DE ENTREGA

Fechas de evaluación

  1. Encuadre




1.1 Fase I

Autodiagnóstico

Contestar el autodiagnóstico enviado por correo electrónico.


Liga de cuestionario

Red académica:

http://lince.queretaro.uvmnet.edu/formacion/encuesta/





2.


2.2 Su relación en función a: El perfil de egreso

Lectura del perfil del egresado

Determinar los atributos más importantes.

Entregar reporte

Libro en línea. eBrary. Consulta en BiModelo-educativo-2009

Pag. 41-47




1.

Antecedentes históricos de la didáctica
Conceptos de didáctica
Objetivos de la didáctica



Lecturas especializadas
Recorrido histórico sobre las conceptualizaciones y objetivos de la didáctica
Desarrollo del mapa mental


Diagnóstico de conocimientos
Lista de cotejo para evaluar el mapa mental y reporte de lectura
Definir el concepto de didáctica y su origen a través de un mapa mental
Arredondo, Víctor. Didáctica general: manual introductorio. Edit. Limusa, México 2008

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010.

Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012




1.

Elementos de la didáctica
La didáctica y su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje

Investigación documental sobre el tema y preparación de exposición

Lista de cotejo para evaluar exposición temática
Exposición para describir los elementos de la didáctica y su función dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
Arredondo, Víctor. Didáctica general: manual introductorio. Edit. Limusa, México 2008

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010.

Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012




2

Paradigmas psicoeducativos: conductista, cognitivo y humanista

Lectura especializada sobre los paradigmas psicoeducativos
Seguimiento al cuadro comparativo

Lista de cotejo para evaluar:

  • Cuadro comparativo

  • Reporte de lectura

Arredondo, Víctor. Didáctica general: manual introductorio. Edit. Limusa, México 2008

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010.

  • Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012





2

Paradigma psicoeducativos: psicogenético y sociocultural


Lectura especializada sobre los paradigmas psicoeducativos

Elaboración de diagrama de llave sobre características de cada paradigma y sus diferencias con el otro

Lista de cotejo para evaluar:

  • Diagrama de llave

  • Reporte de lectura

Arredondo, Víctor. Didáctica general: manual introductorio. Edit. Limusa, México 2008

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010.

Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012






2

Enfoque de la didáctica crítica
Enfoque socioformativo

Lectura especializada sobre los enfoques
Elaborar un cuadro comparativo del tema


Lista de cotejo para evaluar:

  • Cuadro comparativo

  • Reporte de lectura

Prueba escrita

Arredondo, Víctor. Didáctica general: manual introductorio. Edit. Limusa, México 2008

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010.

Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012





3

Proceso de enseñanza aprendizaje
Posturas teóricas en relación a la Didáctica



Observación en un aula de educación básica sobre la manera en que se emplean o ejemplifican los elementos del proceso e-a

Lista de cotejo para evaluar exposición de observación en el aula

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010

Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012




3

Métodos, técnicas, estrategias, recursos didácticos y teoría de los grupos, a partir de las distintas conceptualizaciones teóricas
Planeación de cursos


Investigación en diversas fuentes para elaborar el cuadro comparativo
Concluir planificación de curso


Lista de cotejo para evaluar:

  • Cuadro comparativo

  • Planificación de curso

Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010

Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012




4

Conceptualización de currículum
Dimensiones del currículum
Planeación del proceso de enseñanza aprendizaje


Indagar sobre las concepciones y dimensiones del curriculum así como de la planeación de los procesos e-a
Reporte de investigación

Lista de cotejo para evaluar investigación sobre el tema






4

Objetivos
Plan de acción didáctica
Evaluación

Dirigirse a una institución educativa de nivel básico, medio o superior y realización de detección de necesidades de la misma

Guía de observación para evaluar los resultado de la detección de necesidades

Rúbrica para evaluar la planeación didáctica




5

Comunicación verbal y no verbal
Microenseñanza
Ambiente de aprendizaje

Implementar el plan de acción didáctica en el escenario para el que fue diseñado
Grabación de video que sirva como evidencia de la implementación de la planeación

Lista de cotejo para evaluar el video que muestra la implementación de plan y práctica docente

Asertividad

http://www.youtube.com/watch?v=trNEHOmwTRQ&feature=related
Lenguaje no verbal

http://www.youtube.com/watch?v=qx7TRYu8oLs&feature=related
Comunicación no verbal, gestos

http://www.youtube.com/watch?v=0o-v9RBBoLQ&feature=related




VI. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:


PRIMER PARCIAL

%

SEGUNDO PARCIAL

%

TERCER PARCIAL

%

Examen

50%

Examen

50%

Examen

50%

Exámenes cortos




Exámenes cortos




Exámenes cortos




Tareas

25%

Tareas

25%

Tareas

25%

Participación

25%

Participación

25%

Participación

25%

TOTAL

100%

TOTAL

100%

TOTAL

100%


VII. CARACTERISTICAS ACADEMICAS DE LOS TRABAJOS A ENTREGAR
Protocolo de exposiciones y metodología para la entrega de trabajos:


ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 1a Unidad


Mapa mental
Exposición temática
Reportes de lecturas



40%
40%
20%





ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 2a Unidad

Reportes de lectura
Cuadros comparativos y diagrama de llave
Examen objetivo



30%
50%
20%



ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 3a Unidad


Exposición de observación en aula
Cuadro comparativo
Planeación de curso



30%
20%
50%

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 4a Unidad

Investigación en diversas fuentes

Resultados de la detección de necesidades educativas

Planeación didáctica de curso


20%

40%
40%



ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 5a Unidad


Lecturas comentadas en clase

Video evidencia de implementación de planeación didáctica y práctica docente

Plenaria grupal



20%

65%
15%



ESTRATEGIA EVALUACIÓN FINAL

Consiste en tres evaluaciones parciales, para las cuales debe destinarse una semana a cada una durante el ciclo


Primer parcial
Segundo parcial
Tercer Parcial


33.3%
33.3%
33.3%


Tareas y Lecturas*:
Todos los trabajos de tareas por escrito y presentaciones deberán contener los siguientes elementos:

Presentaciones:

  1. Carátula: logo UVM, nombre de la asignatura, temática, nombre de los participantes, docente y fecha

  2. Presentaciones con poco texto y uso de imágenes

  3. Secuencia lógica de la temática

  4. Conclusiones

  5. Referencias documentales

  6. Uso del Power Point o Prezi.

  7. Utilización de las plantillas oficiales de la UVM



Trabajos:

  1. Carátula: logo UVM, nombre de la asignatura, temática, nombre de los participantes, docente y fecha

  2. Contenido temático

  3. Introducción

  4. Capitulado

  5. Conclusiones

  6. Glosario

  7. Referencias documentales

  8. Uso del word

  9. Utilización de las plantillas oficiales de la UVM

  10. Excelente ortografía y redacción

  11. Utilización de las plantillas oficiales de la UVM

  12. Uso de la letra Arial, Times New Roman o Century Gothic de 11 puntos

Los tiempos deben adaptarse a los establecidos en la planeación didáctica. Es decir, antes de la fecha del examen parcial.

Proyectos*:
No aplica

Visitas y/o Prácticas de campo:
Las visitas y prácticas se realizarán en instituciones educativas con una finalidad de práctica de campo con fines de desarrollar la responsabilidad social de los estudiantes. Deberán contener todos los permisos por parte de la institución beneficiada y una documentación que incluya los elementos solicitados para los trabajos, además de evidencias fotográficas del trabajo de campo.


Bibliografía
BÁSICA:

  • Arredondo, Víctor. Didáctica general: manual introductorio. Edit. Limusa, México 2008

  • Díaz Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mcgraw-Hill Interamericana, México 2010.

  • Fernández, Ana. Recursos didácticos. Edit. Limusa. México. 2012



COMPLEMENTARIA:


  • Vadillo, Guadalupe y Klingler, Cynthia. Didáctica Teoría y práctica de éxito en Latinoamérica y España. Edit McGraw Hill Interamericana. México. 2004

  • Hernández, G. Paradigmas en psicología de la educación. Edit. Paidós Educador México, 2002

  • Pansza, M. Pérez C. Moran P. Fundamentación de la didáctica. Edit. Gernika México 1997

  • Tobón Tobón, S Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo, currículo didáctica y evaluación, Edit. Ecoe ediciones, Instituto CIFE, Bogotá 2010

  • Hernández, G. Paradigmas en psicología de la educación. Edit. Paidós Educador México, 2002.



Bibliografía WEB:
https://www.youtube.com/watch?v=k1ta25hjenM

https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU
Asertividad

http://www.youtube.com/watch?v=trNEHOmwTRQ&feature=related
Lenguaje no verbal

http://www.youtube.com/watch?v=qx7TRYu8oLs&feature=related
Comunicación no verbal, gestos

http://www.youtube.com/watch?v=0o-v9RBBoLQ&feature=related
Recursos Tecnológicos del Curso

http://www.youtube.com/watch?v=trNEHOmwTRQ&feature=related
Lenguaje no verbal

http://www.youtube.com/watch?v=qx7TRYu8oLs&feature=related
Comunicación no verbal, gestos

http://www.youtube.com/watch?v=0o-v9RBBoLQ&feature=related
VIII. REGLAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA:

Las reglas de convivencia en el aula señalan en términos generales los siguientes aspectos:

  1. Se someten a los lineamientos establecidos en el Reglamento Interior de la UVM

  2. Puntualidad máxima tolerancia de 10 minutos

  3. 15 minutos de receso entre las 3 horas que dura la sesión

  4. Evitar coaliciones y bulling

  5. Manejo adecuado de límites en el aula

  6. Respeto por las fechas y condiciones de entrega

  7. Prohibido el uso de celulares y gadgets en el aula, a menos de que sea para buscar información vinculada con la tarea

  8. Participación respetuosa de todos los participantes para evitar interrupciones y/o ataques a las exposiciones de los compañeros

  9. El docente modelará estrategias de manejo grupal mediante el uso de metalenguaje y meta posiciones para enriquecer el manejo de límites entre los estudiantes para beneficio de su futuro profesional como pedagogos.





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