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1.2 IMPLICACIONES DE LA SOCIEDAD ACTUAL Y LA TECNOLOGÍA


Las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) han revolucionado ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad (educación, comercio, industria, investigación, política, modos de producción, gobernabilidad y en las relaciones sociales individual, familiar, cultural, etc.) y avanzan a pasos agigantados, traspasan todas las fronteras y plantean nuevos paradigmas a la formación docente y al mundo de la escuela. En definitiva, se está configurando una nueva forma de entender la cultura de enseñar y aprender, donde es imprescindible el uso de medios y recursos TIC´s en el acto didáctico comunicativo.

Los profesionales de la educación debemos incorporar e integrar las TIC´s en nuestras actividades formativas, metodológicamente y conceptualmente. En este contexto, el futuro docente se enfrenta con diferentes obstáculos y desafíos como son las propias actitudes que tenemos frente a las TIC y los hábitos de contención ante éstas tecnologías. A ello se unen los condicionantes económicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios para el desarrollo óptimo de la formación “en” y “sobre” las TIC´s.

Por lo tanto es necesario definir y justificar el papel que juegan la tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) en el desarrollo tecnológico de la sociedad y sus culturas; analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales y especialmente en educación, nos encontramos en un proceso de transformación social, que es consecuencia de tres pilares básicos iniciados a finales de los años 60 y principios de los 90, a saber: la

revolución tecnológica basada en el auge y desarrollo de tecnologías de la información y la comunicación, la formación de la economía global mundial y el cambio cultural en la sociedad.

En esta coyuntura, la información aparece como el elemento clave, aglutinador, estructurador del saber decidir dentro del marco de una educación descolonizadora, comunitaria, productiva intra-intercultural y plurilingüe, ya no se trata de desarrollar bienes tangibles simplemente, sino de buscar mecanismos de producción, tratamiento y distribución de la información para una transformación hacia un nuevo modelo educativo socio-comunitario.

1.2.1 IMPACTO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN


El avance mundial contemporáneo es en exceso irregular, cuando algunos países logran generar marcos sociales pacíficos y equitativos de extraordinario orden y equilibrio (por ejemplo Canadá, Finlandia, Suiza, Austria) otros lugares son extremos en incertidumbre, pobreza y sufrimiento (por ejemplo Darfur, Irak, Haití, Bolivia). Avances y retrocesos se combinan en un entretejido heterogéneo e impredecible, no obstante, el desarrollo de la tecnología es inevitable, irreversible y claramente influyente. De hecho, el conocimiento de la irregularidad de situaciones entre países es accesible mediante la tecnología que, al instante, nos pone en contacto con diferentes regiones, situaciones y con buenas y malas noticias.

La sociedad actual, salvo una debacle nuclear masiva que nos transporte a la edad de piedra, no será la misma que hace apenas 10 años atrás, el conocimiento circula con gran velocidad, las demandas para el ejercicio profesional se retocan ágilmente, los problemas se difunden y extienden, por tanto, la educación en general se ha situado en el centro del debate por cuanto es responsable de la formación de recursos humanos que deben poder existir con calidad de vida allí donde corresponda. En consecuencia los educadores tienen al menos dos claros desafíos que modifican notablemente sus hábitos profesionales:

  • Investigar para estar al tanto de los cambios y avances en la tecnología y el desarrollo.

  • Planificar y poner en marcha innovaciones permanentes para posibilitar aprendizajes de calidad, contextualizados, relevantes y estructuralmente útiles (es decir, perdurables).

Los estudiantes son parte de esta realidad de formación y tienen igualmente nuevos retos de urgente reconocimiento:

  1. 1. Vivir en contacto con la realidad nacional e internacional para asimilar ágilmente los cambios del entorno y las metas de formación necesarias.

  2. 2. Asumir que su actividad formativa requiere una activa participación en la dedicación, discusión y búsqueda de aprendizajes sólidos.

Desde esta perspectiva, debemos seguir investigando nuevas posibilidades creativas para potenciar la formación integral y la utilidad de las tecnologías de información y comunicación (TIC) se convierte en una oportunidad significativa para asumir estos desafíos en el marco de una educación refrescante en contenidos y en oportunidades de aprendizaje permanente

para el profesor y el estudiante. Las TIC en lugar de provocar temor en términos de innovación, permiten abrir el currículo y el aula, permeabilizar la formación sobre la base de un fuerte liderazgo y proactividad del profesor: quien es un docente-investigador que revisa de modo permanente los contenidos del programa de curso. Generando diversas oportunidades de aprendizajes mediante escenarios reales y virtuales potenciados por la investigación como medio de aprendizaje permanente (La Torre y otros, 2003; Bisquerra, 2004; Cabero, 2004).

La investigación y la innovación permanente tienen que ser parte de la cultura de trabajo de profesores y estudiantes; es necesaria una nueva cultura de vinculación real con la información, la reflexión y la innovación, por cuanto en un mundo impredecible y riesgoso el pensamiento ágil, flexible, sorprendente, creativo y sensible es necesario ser cultivado desde la escuela; en la universidad y, posteriormente; en el mundo del trabajo. Profesores y estudiantes requieren asimilar la idea de que sus formas de trabajar tradicionales en el aula no tienen ya mayor vigencia, pues así sólo se cultiva la pasividad y la mediocridad del pensamiento. El ser humano necesita inteligencia y valores para reconducir su destino individual y grupal. En www.eric.ed.gov y www.heacademy.uk pueden encontrarse numerosos ejemplos de cultura innovadora y sus implicaciones en una formación de calidad con un profesorado de excelencia.

Desde esta visión, la gestión de comunidades de aprendizaje y la investigación grupal son claves para el uso productivo de las TIC en la educación; sobre la base de contenidos temáticos de amplio interés que requieren del análisis y aporte de personas de diferente región y cultura; en tal sentido, a continuación se presentan algunos datos relevantes a escala mundial que reflejan la realidad contemporánea.

1.2.2 INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


Cuando en países latinoamericanos el uso educativo de la tecnología en las escuelas y colegios puede ser aún incipiente se debe evitar el temor a ingresar en nuevos escenarios de aprendizaje, al contrario, es importante que el profesorado vea en los avances tecnológicos nuevas oportunidades de seguir mejorando el trabajo docente y el estudiante revisar su rol en su entorno: desde su hogar hasta la sociedad. Esto sobre la base de una cultura real de mejora permanente de la calidad profesional y educativa, acompañado de un claro liderazgo que motive y facilite la exploración de la apertura a la sociedad de la información y el conocimiento (Parker, 2004; Saravia, 2005). Cuando, por ejemplo, en Internet se ingresa en dos sitios masivos como son: http://news.bbc.co.uk/2/hi/ y http://www.cnn.com/ se encuentra una muy didáctica sistematización de información de gran importancia que bien puede desencadenar análisis en diferentes grados de profundidad, vinculando así a los estudiantes con otras realidades relevantes con su formación humana.

En la actualidad la sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueda acceder cualquier persona sin importar las restricciones que pueda tener de tiempo o de lugar. Para responder a estos desafíos es necesario que las instituciones educativas del estado plurinacional promuevan innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en la integración de Tecnologías de Información.

Lo importante de la utilización de una amplia variedad de tecnologías de información es lograr la posibilidad de proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, consiguiendo de esta manera la interacción total de estudiantes y docentes.

Actualmente el aprendizaje y el conocimiento son parte esencial en toda organización y comunidad; y al hablar de comunidad es necesario que el conocimiento se distribuya y se aplique, de otra forma es inútil. La clave de la evolución social radica en la generación, difusión y distribución del conocimiento.

A través del tiempo esta comunicación de la información se ha dado por diferentes medios. Las TIC´s permiten aumentar la calidad no sólo en el sector productivo, sino también en el sector educativo que ha sufrido un cambio drástico desde la aparición de la computación y últimamente la Internet; esto ha permitido la creación de innovadoras técnicas de enseñanza y la aparición de material de apoyo y referencias de fácil acceso.

Las tecnologías de información permiten a un mayor número de personas comunicarse e intercambiar información sin la necesidad de un aula o un maestro, pero no sustituyen de ninguna manera la dirección y coordinación de un docente, se hace imprescindible la necesidad de que las entidades se interrelacionen de manera directa en un espacio o un ambiente donde se pueda interactuar y exista la interrelación. Lo cual no debe ser una limitante, ya que en la actualidad con el apoyo de la tecnología es posible trabajar a distancia y en ambientes que son propicios para el desarrollo de la actividad educativa tal como: los Ambientes Virtuales de Educación y Aprendizaje, las Teleconferencias, Laboratorios Virtuales, Ambientes colaborativos, etc.

Este esquema la figura del docente se integra con la del estudiante, pues el esquema permite que en algún momento cada participante en un ambiente de aprendizaje pueda compartir sus conocimientos y su experiencia sobre diferentes áreas, logrando así una interacción total.

De igual manera, el rol del Maestro deja de ser el de fuente del conocimiento para desarrollar funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este nuevo contexto, es conveniente que los docentes sean capaces de:

1. Guiar a los estudiantes en el uso de las bases de información y conocimiento.

2. Potenciar la actividad de los estudiantes en el aprendizaje auto dirigido.

3. Asesorar y administrar el ambiente de aprendizaje de los estudiantes.

Los maestros ya no son únicamente los transmisores del conocimiento y menos aún, los poseedores de la verdad, sino que pasan a ser coordinadores de múltiples y variadas actividades que los estudiantes llevan a cabo para aprender. Son también asesores para solucionar dudas y atender consultas de los estudiantes; y, al mismo tiempo, se convierten en los principales actores y protagonistas fundamentales en la elaboración y preparación de materiales, que los estudiantes estudian y consultan.

Por tal motivo, ya no se habla de procesos unidireccionales de enseñanza, como durante siglos se ha hablado; tampoco se trata de los procesos bidireccionales de enseñanza-aprendizaje, que ocuparon la atención durante algunas décadas. Actualmente la idea rectora es centrarse fundamentalmente en el proceso de aprendizaje, dando lugar así a nuevos paradigmas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
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