Resumen La enseñanza por medio del estudio o análisis de casos es una de las estrategias que se pueden incluir dentro de los “métodos activos” donde el rol protagónico




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Descriptores: competencias, desempeño, formación profesional, habilidades y destrezas
Referencias

[I ] Peter Druker, La Empresa En La Sociedad Que Viene. Barcelona: Empresa Activa, 2003

[II] Díaz Barriga Ángel. El enfoque de competencias en la educación. Perfiles Educativos. (2006) vol. XXVIII, núm. 111, pp. 7-36

[ III] Díaz Villa. Flexibilidad y educación superior en Colombia. Bogotá: Secretaría General - Procesos Editoriales. 2002

[ IV] Ana María Catalano, Susana Avolio de Cols y Mónica Sladogna Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. 2004.




Ciencias de la educación
La teoría neuroevolutiva y el sistema neuroevolutivo
Lic. José Wilfredo Temoche Quiroga

Universidad Nacional de Piura  Campus Universitario, Urb. Miraflores s/n, Castilla- Piura Apartado Postal 295.
Resumen
La teoría neuroevolutiva es una promesa de la neurociencia creada por Temoche, cuyo propósito es cerrar las brechas de los vacíos de incomprensión en educación del poco trato del uso del cerebro yla neurofisiología de aprendizaje con una visión humanística para educar con amor y una cultura de paz en beneficio de la especie humana [1]. La aparición de la neurociencia permitió que la teoría tenga el uso del cerebro hemisférico y se potencializara la mente del hombre. De la misma manera una teoría sin su aplicación no tiene sentido de ser y se creó un sistema con la misma denominación que contempla un diseño, enfoque, método y estrategias aplicadas en las actividades educativas y validándose en el campo de acción educativo con una línea de tiempo de 19 años, especialmente en el área de la comunicación, observándose, la evolución del aprendizaje en los estudiantes [2][4]. El cuerpo medular es el sistema neuroevolutivo que nace como propuesta de impacto e innovación en educar teniendo como principio activo el cerebro de los alumnos y los estadios de aprendizaje en los niveles de estudio para su aplicación en una muestra mayor se diseñó un perfil de expediente técnico en un PIP en desarrollo de capacidades a docentes de los tres niveles de la EBR [3].
Descriptores: Piura - Catacaos, Zepita 425
Referencias


[1]

- Validación de la propuesta del Sistema Neuroevolutivo en talleres de capacitación a docentes a especialistas de la DREP- Piura (2010- 2011- 2012)

[2]

- Ponencia en el II Congreso Regional por la primera infancia sede Talara – Negritos (2012)

[3]

- Perfil del Proyecto –Piloto de Inversión pública “Validación del Método Estructural Nuerolingüístico del Sistema Neuroevolutivo para desarrollar capacidades en los docentes y alumnos (as) para una educación de calidad en el ámbito de la Ugel Piura y Sullana de la Región Piura” Registrado en INDECOPI con Partida Registral N°: 00229- 2012

[4]

- Guía de Neurodidáctica para aplicar el MENL en el SNE. Texto en validación (2009)











Ciencias de la educación
Influencia del reforzamiento académico de las matemáticas de los estudiantes del 5° grado de secundaria de la institución educativa Ricardo Palma de Chihuampata en el tercer trimestre de 2011
Influence of the academic reinforcement of mathematics of the students of five grade of thigh school in the edveative institution “Ricardo Palma” located in Chihuampata at the third trimester in 2011
Sandra Salazar Palomino
Universidad Nacional José María Arguedas
Resumen
La presente Investigación presenta resultados de como el reforzamiento puede influenciar en el rendimiento académico de las matemáticas. Al iniciar este trabajo el promedio de notas de los dos primeros trimestres del salón del 5º grado de educación secundaria de la Institución Educativa Ricardo Palma de Chihuampata fue de 11,91 siendo el de mayor frecuencia 11, además se pudo observar que había 4 estudiantes desaprobados con la nota promedio de 10. Encontrándose que el promedio de notas de rendimiento académico del tercer trimestre fue de 12,59 según la muestra analizada se observa que en este trimestre no existieron alumnos desaprobados en dicha asignatura. Observándose además que los estudiantes que estuvieron desaprobados en los trimestres anteriores subieron entre 2 a 6 puntos para el tercer trimestre llegando a alcanzar hasta notas de 16, lo cual es un buen indicador de su rendimiento. Según la prueba t para medias de dos muestras emparejadas hay una influencia significativa de las notas cuando se aplica un reforzamiento, el cual se mide a través de test de entrada y salida, con una confiabilidad del 95%. De igual manera el coeficiente de correlación de Pearson establece los grados de asociación que existen entre las variables analizadas (rendimiento a través de notas). En esta correlación lineal se observa que existen correlaciones bajas; debido posiblemente a un origen común y similitud de causas de las cuales pueden desprenderse algunas independencias como por ejemplo el estado nutricional, el interés del alumno, entre otras.
Descriptores: Reforzamiento y rendimiento académico.
Referencias
[1]Universidad Cesar Vallejo (2009).

Disponible en:

http://www.slideshare.net/steveerick/el-bajo- rendimiento-escolar-en-el-aahh-los-claveles.

[2]http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07051997000100007.

[3] Universidad Nacional de Trujillo (2010).

http://www.monografias.com/trabajos83/influencia-taller-reforzamiento-matematica/influencia-taller-reforzamiento-matematica.shtml#resultadoa

[4] Maya Betancourt, Arnobio Ed. (2007). El taller educativo. ¿Qué es? Fundamentos. Cómo organizarlo y dirigirlo. Cómo evaluarlo. Bogotá.Ed. Magisterio.

[5] MILJANOVICH COSTILLA, M. (2000). “Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión de lectura en el campo educativo”. Tesis para optar el Grado de Doctor en Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

[6] Universidad Nacional Federico Villarreal (1994). La orientación vocacional y la personalidad. Trabajo monográfico para optar el título de Licenciado en Psicología. Facultad de Psicología Lima ,Perú,

[7] Meryta Béryl Gutiérrez Briones (1997). Dos casos clínicos incompletos: Trastornos de la conducta por déficit de atención y orientación vocacional. Tesis para optar el título de Licenciado en Psicología. Universidad Nacional Federico Villarreal, Facultad de Psicología. Lima, Perú.

[8] PATTON, B. "A (1958). Study of drops-outs from the Junior Division of the Louisiana State". Dissertation. Abstracts, N° 19: USA.

[9] LATIESA, M. (1986) Estudio longitudinal de una cohorte de alumnos de la Univ. Autónoma Madrid. En Jornadas sobre demanda de educación superior y rendimiento académico en la Univ. CIDE: Madrid.

[10] GARCIA VALCARCEL, A.., BLANCO, L. & ZUBIETA IRUN, J. (1990). Elementos para un análisis evaluativo de la Universidad. El caso de la Universidad de Cantabria. En La investigación educativa sobre la Universidad, actas de las jornadas organizadas por el CIDE y el ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia: Madrid.

[11] GARCIA ARETIO, L. (1990). El perfil personal y sociolaboral y su incidencia en el rendimiento académico de los alumnos de la U.N.E.D. En La investigación educativa sobre la Universidad, actas de las jornadas organizadas por el CIDE y el ICE de la Universidad Politécnica de Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia: Madrid.

[12] GARCIA LLAMAS, J. (1986). El estudio empírico sobre el rendimiento académico en la enseñanza a distancia. UNED: Madrid.

McDONALD, J. & McPHERSON, M. (1975) High School type, sex and socioeconomic factors as predictors of the academic achievement of University students. Educational and Psychological Measurement: USA.



Ciencias de la educación
El Modelo Finlandes: Educacion, Emprendedorismo e Innovacion
Ing. Victor Perez1
World Network of Entrepreneurs (WNYLE), Nuolialantie 48 A, 33900 Tampere, Finlandia
Resumen
La presentacion revela desde un punto pragmatico la estructura del sistema Finlandes para la promocion de la educacion, el emprendedorismo y la innovacion asi como las recientes politicas y estrategias de apoyo. En analsis se divide en cuatro componentes institucionales: Sector Publico, Sector Privado, Sociedad Civil y ciudadanos en general. El objetivo de la presentacion es compartir la experiencia Finlandesa, sus resultados obtenidos y actuales desafios. Es tambien el objetivo de esta presentacion enriquecer el dialogo nacional sobre estos temas de gran relevancia para el Peru y que de no ser abordados con eficiencia podrian estancar su actual proceso de crecimiento.
Descriptores: innovacion, emprendedorismo innovador, emprendedor, Finlandia.
Referencias

[1]

Victor Perez. 2012. Entrepreneurial Networking Among Firms. The Case of Latin-America.





Ciencias de la educación
El seminario y la investigación en la formación docente
María Isabel Núñez Flores. ·
Resumen
El estudio presenta una visión de la relevancia y función del método y la investigación en la formación docente, en el marco de la teoría del seminario método didáctico de la educación universitaria y la ideología, como sistema explicativo. Se propone comprobar la validez de esta teoría y su efecto en la formación docente, en el curso: Taller de Investigación II, del VIII Ciclo de la Facultad de Educación de la UNMSM., obligatorio en todas las especialidades. Así como la eficiencia de este método en la investigación educacional, en un curso de naturaleza, procedimiento y finalidad metodológica. El experimento comprendió dos bimestres, en dos subgrupos de la sección 3, en ambos se aplicó el seminario
Se logró un mejoramiento en la formación de los estudiantes en lo que compete a la investigación en aspectos como la actitud investigativa, el interés por la investigación, y establecer la relación entre el seminario y la investigación y la formación docente.
Descriptores: seminario, investigación, formación docente.



Ciencias de la educación
Elementos de Trabajo Científico válidos para C.T.A. en I.E. Públicas de Zona Urbano Marginales
Mario Rios quispe
Centro Langle, Magdalena del Mar

2 Institución dI.E. Nro 2086 “Perú – Holanda”, Collique Comas Jr. Tupac Amaru Nro 200l

3 Institución de autor Z, dirección postal
Resumen
Mucho se ha escrito en torno a CTA que es integrado e interdisciplinario y que anteriormente se habría dado de una forma separada e instruccional [1]. En la práctica se ha podido observar que la percepción del maestro y en parte los que han promovido esta propuesta es de considerar un curso, asignatura o disciplina con lo que se ha laxado los contenidos en ciencias perjudicando los procesos de E-A efectivos de las ciencias en lo que Piscoya [2] manifiesta: “La interdisciplina no es la fusión de las disciplinas, sino es una forma de trabajo científico para conocer de manera más precisa los objetos de estudio”.

Esto indica que las metodologías, las estrategias de E-A no están en debate, sino los enfoques más profundos de lo que debe ser el “trabajo científico” en la población y específicamente en los jóvenes de secundaria, que es donde se aprende a debe aprender la ciencia de manera sistemática, concibiendo los supuestos que hay detrás de la actividad y la educación científica [3].

La experiencia de trabajo en escuelas secundarias y en las áreas de CTA relacionado con las propuestas de educación científica [4] nos llevó a replantear los enfoques de enseñanza, principalmente permitió entender que en todos los procesos de E-A, así como las metodologías de E-A, hay un invariante (tomados de la física relativista) y este es el concepto [5] que debe ser entendida en el marco de una triada: concepto – significado – pensamiento.

Para tal efecto, en la presente investigación se hace un recorrido de los conceptos en las distintas perspectivas tales como percepción sensorial (Einsten) por un marco más abstracto (Aristóteles, Kopnin, Gardner) y que para el caso educativo contrastado con la demanda de la comunidad científica manejamos el planteamiento de Yulia Solovieva [6] y lo que en mi caso he denominado triada.

El enfoque planteado tiene implicancias teórico-prácticas; en el teórico tenemos por ejemplo el pensamiento creativo planteado por De Bono [7] y en la cual para él, el concepto debe ser entendido como dirección y esquematizada en un modelo, ejemplo y símbolo; y por tanto, a ser aplicado a la enseñanza – aprendizaje de CTA.

Otra de las implicancias es en la concepción del mundo y la ideología, pues se enriquece, la potencia hacia una concepción científica del mundo, por tanto cimiento de toda una cultura científica que se pretenda implantar. Al respecto, los gnoseologos hablan de pasar de una concepción del mundo habitual a una concepción científica del mundo en la aplicación a la educación científica y dentro de ella a C.T.A. como aporte de la comunidad científica al trabajo que realizan las escuelas del Perù; esto explica los programas de divulgación masiva de las ciencias.

Las redes semánticas [8] (que ha posibilitado asociar ideas) y que es una manera de ampliar y ubicar el concepto pero que sin embargo puede perder profundidad al propio concepto, si es que no se profundiza por ejemplo los conceptos claves; al respecto en las escuelas básicas se ha visto trabajar redes conceptuales pero en muchos casos se pierde profundidad, si es que los maestros no trabajan disciplinariamente. Resumimos que es condición necesaria pero no suficiente para un aprendizaje efectivo.

Por último, la historia de la ciencia puede ser de singular importancia en la educación científica pues interpretando los textos podemos ver como los conceptos han ido evolucionando y que supuestos han estado detrás de los conceptos que se han ido construyendo, bueno, las sorpresas son inimaginables, felices o infelices casualidades. En otras palabras, el devenir científico no ha sido tan lineal tal y como lo vemos en los libros [9] y que en la educación y específicamente en la educación científica que es mas complejo, no tiene porque serlo; hay que aceptarlo en su zigzagueo , en su retraso, en sus supuestos a veces contradictorios. En tal sentido para aterrizar en objetividad tomamos como ejemplo el proceso de inducción electromagnética de Faraday descrita en los aspectos ideológicos, metodológicos, históricos, pero que ha revolucionado la física de ese entonces y que ha constituido base de la revolución científica del siglo XX
Descriptores: CTA, Educación Científica, Concepción del Mundo, Historia de la Ciencia
Referencias


[1]

DEXLER Idel; Diario La República

[2]

PISCOYA Luis; El Currículo de la Antieducación, Revista de Educación UNMSM

[3]

PADRON GUILLEN, José; Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI; Actas del III Congreso Nacional de Escuelas de Post Grados del Perú; UNC 2007.

[4]

______________; Programas y Debates sobre Educación Científica; CONCYETC; 2004.

[5]

RIOS QUISPE, Mario; Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias; UNESCO – CONCYTEC; 2006 disponible en http://es.scribd.com/doc/20793001/TEORIA-DEL-ENFOQUE-CONCEPTUAL-EN-LA-ENSENANZA-DE-LAS-CIENCIAS

[6]

SOLOVIEVA, Yulia; Enfoque Conceptual; Simposio Internacional Neurociencias y Tecnología para el Docente del Siglo XXI; UNMSM – Fac. Educaciòn; C.U. 2006

[7]

DE BONO Edwar; Pensamiento Creativo, Poder de Pensamiento Lateral para la creación de Nuevas Ideas; Ediciones Paidos; Barcelona; Buenos Aires, 464 pp.

[8]

RODRIGUEZ GAMBINE; Jorge; Redes Semánticas; ECI 2007

[9]

CHICANA NUNCEBAY, Wilder; Ciencia Embotellada y Ciencia en Acción; IPN México DF; 2005. Disponible en http://www.astronomiaperu.com/eventos/wilderchicana2005.htm







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