Introducción




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Los Modelos Pedagógicos Claverianos


1) Más allá de los planteamientos del modelo humanista articulado desde la visión de autores como Carl Rogers y Abraham Maslow, la institución opta por comprender el humanismo desde la perspectiva de la pedagogía de Cristo y el ejemplo de San Pedro Claver. Sabemos que como tal estos últimos no constituyen en sí mismos un modelo pedagógico, pero sí sirven como pautas para la formulación de las metas y propósitos de la institución. En consecuencia, la obligatoriedad de las clases de Religión y de Formación claveriana se tornan como fundamentales para comprender la tarea de la Iglesia Católica en la humanización y transformación de la sociedad. El amor de Cristo, su entrega a la humanidad de manera desinteresada, su ejemplo de vida, al igual que la de San Pedro Claver, constituyen la piedra de toque de una orientación espiritual en la que se debe reconocer, en principio, la dignidad del hombre, por el hecho de ser una creatura de Dios. La dignidad del hombre está en ser hijos de Dios.

Sumado a lo anterior, la reflexión bíblica diaria a través de los altoparlantes ubicados en las aulas de clase y la asistencia a eucaristías y la celebración de los principales rituales del catolicismo, fundamentan la labor humanista del colegio San Pedro Claver.

2) Conscientes de la importancia del trabajo colaborativo, el segundo enfoque que sustenta el quehacer educativo del colegio está en el papel central que tiene realizar trabajo en equipo con el ánimo de fortalecer en los estudiantes su disposición para el servicio, para entregarse al otro con la vocación de servirlo. Este enfoque se fundamenta principalmente en autores como D.W Johnson y R.T Johnson y en la idea que el trabajo colaborativo “es la representación de la actividad de enseñar como una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora” (Mayorga & Madrid. 2010. p. 8)

3) Finalmente, como mecanismo de fortalecimiento de la libertad y de la autonomía del estudiante, el colegio sustenta su función educativa en lo que ha querido denominar el modelo significativo. Éste, no es otra que el modelo que ha resultado de la investigaciones de la perspectiva cognoscitiva que viene de la década de los años 50 tal como queda expuesto en el libro Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (2000. p. 77). Así, entre ideas como el carácter activo del estudiante en los procesos que tienen lugar a nivel cognoscitivo, como su íntima relación con el entorno de aprendizaje, se busca incidir en la transformación de las estructuras cognitivas del sujeto, apuntando al desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior, más que a la memorización mecánica de contenidos.

Una lectura crítica del PEI del Colegio San Pedro Claver

Aunque no hace parte explícita en el PEI, en la práctica educativa se puede evidenciar que el colegio guarda una estrecha relación con el modelo de educación tradicional, planteando la cuestión que una cosa es lo que está escrito y otra la que se lleva a cabo, por lo menos por ahora, hasta que no se tome consciencia del error y se apliquen los respectivos correctivos.

La pedagogía tradicional considera al estudiante como un receptor pasivo del conocimiento, que acepta acríticamente la información transmitida por el profesor y asume una actitud de sumisión ante su autoridad ya que su función esencial es la reproducción de conocimiento, de esta forma la pedagogía tradicional centra su conocimiento como contenido de la enseñanza y las posibilidades intelectuales del estudiante para su reproducción al margen de sus necesidades e intereses, eso significa desconocer al estudiante como persona que aprende .(Canfux, 2000).

Dicho lo anterior la pedagogía tradicional, es aquella en la cual los conocimientos del niño son aprendidos y enseñados sin innovaciones o estrategias las cuales, llevan al educando al no ser reflexivo, crítico y analítico, es decir no hay aprendizaje significativo, y mucho menos autónomo. Es evidente del carácter absolutamente directivo de la pedagogía tradicional en tanto es el profesor el dueño del conocimiento, quien impone la autoridad en el aula norma las condiciones y el contenido de la enseñanza.

Sin entrar a juzgar sobre la bondad o maldad de algunas prácticas educativas, el énfasis en la disciplina y la formación cristiana establece de entrada un distanciamiento crítico con el PEI en tanto determina la obediencia y la sumisión como ejes centrales afianzando el poder de la Iglesia Católica, algo propio de la pedagogía eclesiástica. En el colegio, se propende por la rigidez de las normas y los parámetros de conducta, así como la limitación del libre desarrollo de la personalidad, al ser estrictos con el uso del uniforme, los cortes de cabello y el uso de accesorios en el cuerpo.

Por otro lado, podemos establecer según lo expresado en la obra Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (2000), que el colegio San Pedro Claver convergen varios aspectos propios del modelo de educación tradicional, aunque en el PEI se promulgue el modelo colaborativo y significativo.

La mayoría de los grupos son de un promedio entre 30 y 35 estudiantes por salón. Este aspecto puede contar con la idea de una asistencia masiva, desmejorando la calidad de los procesos, aunque la situación no es más grave que algunos colegios oficiales y de cobertura que cuentan con hasta 50 estudiantes por aula. Entre más estudiantes, menor calidad de los procesos.

A pesar que hay unas directrices particulares para el ejercicio de la docencia, muchos docentes aún se comprenden bajo la visión que son ellos el centro de la acción educativa y se dedican a transmitir información de forma terminada, desconociendo el papel activo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También. Son evidentes las relaciones verticales de autoridad, los ejercicios mecánicos y memorísticos en el manejo de la información, el énfasis en los contenidos. Y sumado a esto, la institución enfrenta una fuerte resistencia por parte de algunos de sus docentes para cambiar sus enfoques y metodología, lo que lleva a la reflexión del papel que cumplen las Universidades en la formación de los maestros.

Frente a lo anterior el colegio tiene una franca disposición para hacer uso de las TICS acondicionando las aulas con dispositivos audiovisuales. Sin embargo, se les da en muchas ocasiones un mal uso, pues, de nada sirven las herramientas tecnológicas sin son usadas como medio para reproducir hábitos de memorización, reproducción (repetición) de teorías sin un filtro crítico. Sil olvidar, que aún muchos contenidos en los que se centra la enseñanza se encuentran totalmente desvinculados de la realidad del estudiante, lo cual conduce a la pérdida de sentido, al aburrimiento y a la imposibilidad del desarrollo de sus habilidades cognitivas de nivel superior.

En conclusión, podemos afirmar que el PEI del colegio San Pedro Claver tiene una inconsistencia no en el diseño ni en la formulación. En términos teóricos está ordenando y dando sentido a las acciones, las normas, las estructuras y los procesos que debe adelantar toda institución educativa. El problema reside en su aplicación. Quizá ha hecho un mayor énfasis en la formación de los valores y el manejo disciplinario, y apenas esté tomando con seriedad una reflexión sobre las prácticas educativas que conduzcan al desarrollo de un aprendizaje significativo desde la perspectiva del Ausubel y el constructivismo de una modificación de la estructura cognitivas del sujeto, en la que éste juega un papel activo.

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