Resumen este trabajo presenta una síntesis de la innovación educativa desarrollada en el Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna con estudiantes de los ciclos 4, 5 y 6, cuyas edades están entre los 16 y 50 años, la mayoría en condición de vulnerabilidad.




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títuloResumen este trabajo presenta una síntesis de la innovación educativa desarrollada en el Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna con estudiantes de los ciclos 4, 5 y 6, cuyas edades están entre los 16 y 50 años, la mayoría en condición de vulnerabilidad.
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fecha de publicación04.06.2016
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METODOLOGÍA
La propuesta se orienta por principios: didáctico (diseño de actividades presenciales y virtuales); cognitivo (selección y pertinencia de contenidos); pedagógico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generación de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de educación nocturna).
Fases del Proyecto:
La estructuración de la propuesta incluye la etapas de planeación, implementación – seguimiento y evaluación:
Fase1. Preparación: conformación del equipo interdisciplinario de docentes, definición de proyectos de aula por ciclo, selección de grupos para la implementación, revisión y disposición de recursos tecnológicos. Diseño y elaboración del diagrama que guie el proceso de investigación formativa escolar (IFE).



Grafica 1. Proceso IFE Colegio Restrepo Millán J.N.
Fase 2. Diseño y elaboración de unidades de aprendizaje en medio físico y on-line, creación de blogs, wikis, correos electrónicos con finalidad pedagógica, definición de ambientes de aprendizaje.


Grafica 2. Ambientes y unidades de aprendizaje
Fase 3. Desarrollo: implementación de proyectos de aula, solución de actividades unidades de aprendizaje, diseño y elaboración de propuestas por los estudiantes, envió al correo de los docentes, presentación preliminar. (observación sistémica)
Fase 4. Evaluación: socialización de propuestas en el curso respectivo, presentación proyectos de aula ante la comunidad educativa. Ver matriz de valoración. Ver indicadores para socialización de proyectos. Aplicación a estudiantes y docentes del DOFA (ver anexos) para realizar ajustes pertinentes. A continuación la grafica de los momentos de evaluación:



Grafica 3. Momentos de evaluación.

RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION
La metodología por proyectos de aula genero motivación y entusiasmo por el uso e implementación de la tecnología en las diferentes áreas del conocimiento, adquisición de destrezas en el manejo de recursos de la Web 2.0, valoración del conocimiento y experiencias de los estudiantes (estudiantes trabajadores buen nivel de memoria procedimental), dinamización de procesos pedagógico, mayor sentido a los temas curriculares por su aplicabilidad con la vida diaria, disposición para el trabajo colaborativo, estudiantes de jornada nocturna capaces de autorregular su aprendizaje (formulan metas, planifican actividades, observan sus propio desempeño y valoran el estado de su aprendizaje); gran interés en las propuestas emprendedoras como fuente de ingreso.

Las Jornadas de ciencia y tecnología motivaron a los adultos y jóvenes hacia una alfabetización científica, a partir de prácticas de laboratorio, en donde se evidenciar trabajo colaborativo, el uso de recursos tecnológicos favoreció la construcción de conocimiento y en la generación de inteligencia colectiva:

A nivel Estudiantes:
Ciclo 4:

  • El grupo que mayor capacidad de autorregulación de aprendizaje presento fue el clei 4.2. Demostrado por el impacto y calidad de sus propuestas de aula, el seguimiento en el desarrollo de habilidades tecnológicas (búsqueda, selección, organización y síntesis, iconicidad, textualidad y manejo responsable de la información ), manejo del tiempo, actitud frente al trabajo individual y colaborativo, creatividad en el diseño de presentaciones, valoran su propio proceso de aprendizaje y demuestran sus talentos en las propuestas emprendedoras.

Ciclo 5

El clei 5.2 demostró dominio en el manejo de tecnología, facilidad en el manejo de CmapTools, uso y aplicación de recursos de la Web 2.0, en general mayor capacidad de autorregulación del aprendizaje. Se evidencio la transformación del aula de clase por un ambiente basado en la interacción más motivador e integral para un estudiante trabajador.

. Ciclo 6

En cuanto a los estudiantes del ciclo 6 el grupo 6.2 demostró dominio en el manejo de tecnología, son jóvenes y adultos capaces de demostrar sus talentos en la feria del emprendimiento, generando motivación hacia el autoempleo, como condición para mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta que pertenecen a estrato socioeconómico bajo.

Evidencias Feria del Talento Restrepista:

http://photopeach.com/album/9h4ih5?ref=est

Proyectos presentados por estudiantes:

http://www.youtube.com/watch?v=xRG3e03bvjI&feature=player_embedded#!

http://es.scribd.com/doc/71985857/Nuevo-Trabajo-Del-Armadillo-1

http://www.slideboom.com/presentations/368628/PROYECTO-DE-AULA--LA-ROSA

http://www.slideboom.com/presentations/368636/LA_IGUANA_trabajo-final

http://www.slideboom.com/presentations/368639/el-bioplastico--Adriana

http://www.slideboom.com/presentations/432003/quimica_celulosa

http://www.slideshare.net/crismo/el-aguacate1

http://www.slideshare.net/crismo/aromaterapia-el-

http://www.slideshare.net/crismo/animales-la-mariposa
Al finalizar el proceso, se evidencia estudiantes abiertos al dialogo, activos y perseverantes sin prejuicio por sus condiciones.
http://es.scribd.com/doc/104882161/Proyecto-Interdisciplinario-Gel
http://es.scribd.com/doc/104736774/LA-MADERA
http://es.scribd.com/doc/104743456/Trabajo-de-Foamy-de-Tereza-2
http://es.scribd.com/doc/104744954/DIAPOSITIVAS-PEGAKAF

http://es.scribd.com/doc/104745363/Proyecto-de-Aula-Aluminio-GloriaS
http://es.scribd.com/doc/104746410/Proyecto-Interdisciplinario

A nivel Docentes:


  • Diseño y elaboración de talleres o guías para trabajo curricular.

  • Ubicación de talleres en blog, wikis o en otro servidor on-line.

  • Implementación de jornadas para alfabetización digital y manejo de recursos de la Web 2.0, seguimiento a las actividades.

  • Capacidad orientadora (aprox. 20 propuestas por clei)

  • Habilidad para gestionar conocimiento.


http://es.scribd.com/doc/103725459/Quimica-organica-2012

http://es.scribd.com/doc/102748892/Unidad-Reproduccion-2012

http://es.scribd.com/doc/103409717/Unidad-Reinos-Sv-1

http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4

http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6

http://vivirenarmonia.wetpaint.com

http://www.cienciavivaggb.blogspot.com

http://proyectodeaulaggb.blogspot.co

http://www.vivirlaquimica.blogspot.com

http://ticsmillan.blogspot.com

http://ctorestrepomillan.blogspot.com/

http://construyendocto.wetpaint.com

http://aulasambientales.wetpaint.com

http://www.ticenelaulaggb.blogspot.com

http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com

Proyectos de aula:

La diversidad biológica es nuestra vida ¡ Cuidémosla!. http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4

Conociendo el cuerpo humano y su complejidad mediante las TIC.

http://es.scribd.com/doc/86781917/PROYECTO-cuerpo-humano

Clei 4 (B) Conociendo el mundo de los animales y su complejidad mediante las TIC.

Clei 5 y 6. Análisis Técnico – Científico y Social (CTS) de objetos u artefactos de uso diario.

http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6

CONCLUSIONES

  1. Los principios que orientan la propuesta: didáctico, cognitivo, pedagógico y de equidad, aplicados en la educación nocturna demostraron que se pueden realizar innovaciones pedagógicas para dinamizar los procesos de aula en estudiantes jóvenes y adultos, favoreciendo su inclusión.

  2. Se ha logrado disminuir la brecha digital en estudiantes adultos y jóvenes trabajadores para que accedan al mundo del conocimiento y gocen de las mismas oportunidades que un estudiante de colegio diurno.

  3. El desarrollo de habilidades comunicativas y tecnológicas es demostrable en cada una de las propuestas presentadas por los estudiantes de los diferentes ciclos, los cuales con gran esfuerzo, ya que la gran mayoría no poseen computador en su hogar, logran superar los obstáculos para presentar y compartir los resultados del proyecto seleccionado.

  4. La implementación de una metodología activa e integradora a través del desarrollo de las diversas propuestas para el aula facilito la capacidad de autorregulación, posibilitando en estudiantes y egresados niveles de superación que les permitan una mejor calidad de vida.

  5. La propuesta de innovación pedagógica desarrollada permite mejorar y fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigación Formativa Escolar (IFE), movilizando el aprendizaje como un mecanismo de retención escolar.

PRODUCTOS FINALES:

  • Diseño de la Cartilla digital (biodiversidad, aromaterapia y frutoterapia, análisis técnico-científico y social de objetos).

  • Exposición de proyectos de aula con mediación de tecnología, ante la comunidad educativa.

  • Socialización de la experiencia en eventos pedagógicos. Bogotá Ingenia 2011 la feria del conocimiento.

  • Participación en el II Foro de docentes Innovadores. Microsoft – Ministerio de Educación Nacional. Bogotá Junio de 2012.

  • Foro Latinoamericano de Docentes innovadores con el uso de tecnología. Lima (Perú) Septiembre de 2012.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


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  • LÉVY, Pierre. Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio / traducción del francés por Felino Martínez Álvarez

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  • MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C

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mmhttp://www.quadernsdigitals.net/index.html

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  • MORALES, S. (2007), “Brecha digital y educación en la Sociedad global de la Educación”, en Cabello, R. y Levis, D. (editores) Medios informáticos en la educación /a principios del SXXI., Buenos Aires, Prometeo, PP. 61-84

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  • Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self–regulated learner: an overview. Theory into Practice, 41, (2), 64 – 70.


ANEXOS
La Química en vida diaria

ANÁLISIS CIENTIFICO-TECNICO Y SOCIAL (CTS) DE OBJETOS U ARTEFACTOS DE USO COTIDIANO.

Proyecto Interdisciplinario con mediación de TIC Ciclo 5 y 6



INTRODUCCION

Los fenómenos químicos que transcurren a nuestro alrededor, los objetos u artefactos que usamos en el hogar, en la oficina, en el colegio, el vestuario, los alimentos que consumimos, las pinturas, el maquillaje, las aromas de las plantas y flores, la variedad de colores, etc.; todos ellos tienen una base química que puede ser relacionada con los temas del currículo y facilitar la interdisciplinariedad. Es así como la variedad de objetos u artefactos que nos rodean, al ser analizados desde una visión científico – técnica y social, a través de proyectos de aula permitirán que el estudiante encuentre sentido y significado a los temas propios de la química para buscar explicaciones al mundo que nos rodea.
En este sentido las Tecnologías de Información y comunicación a través de sus múltiples recursos facilitan la tarea, al permitir la búsqueda, selección, organización y síntesis de la información, así como el diseño de presentaciones, fotovideos, etc. para la socialización de propuestas, incrementando el desarrollo cognitivo de los alumnos.
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