Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura






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Unidad 3: Políticas de diseño y desarrollo curricular.
Contenidos:

Las políticas curriculares y la configuración y gestión de la práctica. Normativa curricular y márgenes de decisión docente. Cambio, innovación y reforma curricular. Nuevos escenarios para las instituciones y los sujetos.

Niveles de concreción curricular en el sistema educativo argentino: nacional, jurisdiccional, institucional y áulico. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel.
Bibliografía obligatoria:

ANGULO RASCO, José Félix. (1994). “Innovación, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que está ocurriendo (capítulo 17)”. Angulo Rasco, José Félix, y Blanco, Nieves. Op.Cit. (pp.357-367).

CAMILLONI, Alicia (2001). “Modalidades y proyectos de cambio curricular”. Aportes para el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Medicina, OPS/OMS. Disponible en http://www.cbc.uba.ar/noti/jornada_iep/PC_Camilloni.pdf Consultado 28/04/2010.

COLS, Estela B. (2011). Estilos de enseñanza. Sentidos personales y configuraciones de acción tras la semejanza de las palabras. Rosario: Homo Sapiens. Capítulo II: “Prácticas de enseñanza, modelos y estilos: un marco conceptual para su abordaje” (selección pp.59-87).

DE VITA, Graciela y equipo técnico. (2009). “La planificación desde un curriculum prescripto”. Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Planeamiento, Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destacadoplanificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf Consultado 11/07/2011.

GIMENO SACRISTÁN, José. (1995). El curriculum: una reflexión sobre la práctica (5a. ed.) Madrid: Morata. Capítulo V: “La política curricular y el curriculum prescripto” (selección pp.127-147).

HILLERT, Flora M. (2011). Políticas curriculares. Sujetos sociales y conocimiento escolar en los vaivenes de lo público y lo privado. Buenos Aires: Colihue. Capítulo I: “El estudio de lo público en educación” (pp.33-43); capítulo II: “Los debates políticos y educacionales de los ‘90” (pp.45-61).

TERIGI, Flavia (2010). “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”. Conferencia de apertura del ciclo lectivo 2010, Santa Rosa, La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa.
Leyes y diseños curriculares3:

Contenidos Básicos Comunes para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html Consultado 03/06/2010.

Diseño curricular para la educación secundaria. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado 03/06/2010.

Diseño curricular para la educación superior. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado 03/06/2010.

Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf Consultado 23/05/2012.

Ley de Educación Provincial Nº 13.688, Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/ley13688.pdf Consultado 10/06/2010.

Ley de Educación Superior Nº 24.521. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leysuperior.html#titulo Consultado 23/05/2010.

Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058. Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley26058.pdf Consultado 23/05/2010.

Marco General de Política Curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf Consultado 03/06/2010.

Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html Consultado 03/06/2010.

Propuesta curricular para Centros Educativos Complementarios. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado 03/06/2010.
Unidad 4: Teorías y metateorías del curriculum.
Contenidos:

Breve recorrido histórico de la constitución del campo del curriculum. Teorías y metateorías –técnica, práctica y crítica– curriculares. Concepción de curriculum en la perspectiva crítica y aproximación a las teorías poscríticas del curriculum.

Aportes del curriculum a la programación de la enseñanza. El curriculum como campo de investigación e intervención.
Bibliografía obligatoria:

BOLÍVAR BOTIA, Antonio. (1999). “Modelos de diseño curricular de corte crítico y postmoderno: descripción y balance (capítulo 6)”. Escudero Muñoz, José María. Op. Cit. (pp.145-162).

DE ALBA, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Miño y Dávila. Capítulo III: “Las perspectivas” (selección pp.57-116).

GUARRO PALLÁS, Amador. (1999). “Modelos de diseño de corte técnico y experto: descripción y balance crítico (capítulo 4)”. Escudero Muñoz, José María. Op. Cit. (pp.99-122).

GRUNDY, Shirley. (1994). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. Capítulo 1: “Tres intereses humanos fundamentales” (pp.19-39).

FELDMAN, Daniel. (2008). Op.Cit. Capítulo 3: “La reconceptualización didáctica: los enfoques técnicos y la revitalización de las concepciones prácticas” (pp.47-68).

MORENO OLMEDILLA, Juan Manuel. (1999). “Modelos de corte deliberativo y práctico: descripción y balance (capítulo 5)”. Escudero Muñoz, José María. Op. Cit. (pp.123-144).
Unidad 5: Didáctica.
Contenidos:

La didáctica y la enseñanza como su objeto de estudio. Breve recorrido histórico de la constitución del campo de la didáctica. Las finalidades de la didáctica como disciplina. La didáctica y sus relaciones con otras disciplinas.

Aportes de la didáctica a la programación de la enseñanza.

Las relaciones entre el curriculum y la didáctica en la Argentina.
Bibliografía obligatoria:

CAMILLONI, Alicia. (1996). “De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica (capítulo 1)”. Camilloni, Alicia, Davini, María Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Op.Cit. (pp.17-39).

CAMILLONI, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica (capítulo 1)”. Camilloni, Alicia Op.cit. (pp.19-22).

COMETTA, Ana Lía. (2001). “La construcción del conocimiento didáctico desde la investigación y su relación con la práctica. ¿Qué conocimiento? ¿Qué didáctica?”. Fundamentos en Humanidades, Universidad Nacional de San Luis, 2 (3), 56-76. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18400303 Consultado 02/04/2011.

DAVINI, Ma. Cristina. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. (1ª. ed.). Buenos Aires: Santillana. Capítulo 3: “La didáctica” (pp.53-74).

PICCO, Sofía. (2011). “Las relaciones entre didáctica y curriculum en nuestro país: una aproximación a partir de fragmentos de diferentes textos”. Ficha de la cátedra Didáctica y curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata.

SALINAS FERNÁNDEZ, Bernardino. (1995). “Límites del discurso didáctico actual”. AA.VV. Volver a pensar la educación. Prácticas y discursos educativos. (Congreso Internacional de Didáctica La Coruña 1993) (1a. ed., Vol. II, pp.45-60). España: Fundación Paideia; Morata.


3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.




3. a. Propuesta metodológica:
La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases teóricas y las clases prácticas. Se generan espacios para el intercambio, articulación y marcha conjunta de las clases con la intención de brindarles a los estudiantes una propuesta formativa global.

Las clases teóricas están a cargo de la profesora adjunta y tienen una duración de cuatro (4) horas semanales. Tienen el propósito de desarrollar los aspectos conceptuales centrales de las unidades del presente programa.

Las respectivas comisiones de trabajos prácticos están a cargo de la jefa de trabajos prácticos y de las profesoras ayudantes y tienen una duración de dos (2) horas semanales. Estas clases se proponen profundizar en la bibliografía seleccionada para esta instancia en articulación con la realización de una actividad individual y/o grupal consistente en el análisis de un caso, la discusión de una problemática, la resolución de una guía de lectura, etc.

Como estrategia general de enseñanza, en el desarrollo de todas las clases se prioriza el análisis crítico de la bibliografía obligatoria, interpelada con experiencias educativas –propias de los cursantes y/o simuladas–, en las que los estudiantes deben posicionarse en el rol de profesores, recordando siempre que se trata de una asignatura específica de la formación de profesores. Se valora positivamente la revisión y análisis de la biografía escolar previa.

Asimismo se fomenta en todo momento la participación de los estudiantes para el enriquecimiento de la exposición y la resolución de dudas.

A su vez y en coherencia con la diversidad del alumnado, se prioriza el trabajo en grupos por carreras o se prefiere la heterogeneidad disciplinar, dependiendo de los contenidos a abordar y de la profundidad que el tratamiento de los mismos demanda.

Por otra parte, se trabaja con la plataforma virtual Moodle ubicada en http://didacurri.milaulas.com/

Se utiliza esta plataforma virtual para el acompañamiento de las actividades presenciales de la cursada y para la orientación de los estudiantes que optan por acreditar la asignatura bajo el sistema libre.

Todos los estudiantes que deseen acreditar la asignatura por medio de cualquiera de las modalidades descriptas a continuación, deben registrarse y solicitar la inscripción al entorno.

Asimismo, la cátedra cuenta con dos direcciones de e-mail exclusivas para consultas de los estudiantes, a saber: displacurri@gmail.com y jtpdisplacurri@gmail.com
3. b. Recursos didácticos:
En las actividades presenciales, se trabaja con: propuestas de enseñanza, relatos de observaciones, entrevistas, casos típicos, situaciones institucionales, documentos y diseños curriculares, ley de educación nacional y provincial, etc. Los mismos se convierten en el patrimonio empírico e interlocutor del marco conceptual-referencial, permitiéndoles a los estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de concreción del curriculum y las prácticas de enseñanza. La bibliografía se transforma en un referente activo relevante en este proceso.

Se realiza un trabajo integrado con la biblioteca y con otras fuentes de información.

Para el desarrollo y acompañamiento de las clases teóricas se utilizan diapositivas confeccionadas por la profesora a cargo. Al final de las clases, las diapositivas se suben a la plataforma Moodle para consulta de todos los estudiantes.
3. c. Evaluación y promoción de la asignatura:
Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realización de una evaluación permanente y formativa. Los intercambios, discusiones y producciones dan lugar a la explicitación de los conocimientos previos de los estudiantes –ya sean aquéllos más ligados al sentido común como aquéllos construidos a partir de las lecturas realizadas–como punto de partida para la crítica y la construcción de nuevos saberes.

Se acompaña a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, con la intención de resolver dudas y realizar comentarios que tiendan a la integración conceptual.

Los debates, plenarios y puestas en común también se constituyen en instancias de auto-evaluación o co-evaluación para el alumnado.

Por último, se favorecen momentos formales e informales en los que los estudiantes pueden evaluar la propuesta formativa aquí expuesta.
En el marco de lo previsto en el Régimen de Enseñanza y Promoción (REP)4, la asignatura se puede acreditar a través de las siguientes modalidades:

  1. Promoción sin examen final.

  2. Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido.

  3. Promoción con cursada regular y examen final.

  4. Promoción con examen final libre.


3. c. 1. Promoción sin examen final.

La acreditación de la asignatura demanda:

  1. Asistencia obligatoria al 75% de las clases teóricas5.

  2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.

  3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación no inferior a seis (6) puntos en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de los trabajos prácticos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluación parcial consiste en la realización grupal de una propuesta de clase y la segunda en un examen individual presencial y de carácter conceptual.

  4. Aprobación de un portafolio a lo largo de la cursada que permite la evaluación permanente y la autoevaluación por parte de los estudiantes. Incluye la realización de tres trabajos y de un cuadro integrador final de toda la asignatura.

  5. Aprobación de un coloquio integrador final grupal en el que se espera que los estudiantes puedan fundamentar el cuadro integrador incluido en el portafolio. El coloquio se puede rendir hasta el llamado a exámenes del mes marzo del año siguiente a la aprobación de la cursada.

Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuación.

3. c. 2. Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido.

La acreditación de la asignatura demanda:

  1. Asistencia libre a las clases teóricas.

  2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.

  3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación no inferior a cuatro (4) puntos en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de los trabajos prácticos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluación parcial consiste en la realización grupal de una propuesta de clase y la segunda en un examen individual presencial y de carácter conceptual.

  4. Aprobación de una evaluación especial con una calificación no inferior a seis (6) puntos de los contenidos de la unidad 3 del presente programa. Esta evaluación se realiza en el primer llamado a exámenes del turno de Diciembre, reservando para el segundo llamado el recuperatorio respectivo.

  5. Aprobación de un examen final individual con una calificación no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados en las unidades 1, 2, 4 y 5 del presente programa.

Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuación.
3. c. 3. Promoción con cursada regular y examen final.

La acreditación de la asignatura demanda:

  1. Asistencia libre a las clases teóricas.

  2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.

  3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación no inferior a cuatro (4) puntos en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de los trabajos prácticos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluación parcial consiste en la realización grupal de una propuesta de clase y la segunda en un examen individual presencial y de carácter conceptual.

  4. Aprobación de un examen final individual con una calificación no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados en las cinco (5) unidades obligatorias del presente programa.

Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo la modalidad detallada en el punto 3.c.4.
3. c. 4. Promoción con examen final libre.

La acreditación de la asignatura demanda:

  1. Asistencia libre a las clases teóricas y a los horarios de consulta brindados por las docentes de la cátedra.

  2. Aprobación de un examen escrito individual consistente en la elaboración de una propuesta de clase en base a una guía especialmente preparada. Este trabajo debe entregarse veinte (20) días antes de la mesa de exámenes finales en la que el estudiante desee rendir6.

  3. Aprobación de un examen final individual con una calificación no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados en las cinco (5) unidades obligatorias del presente programa.

El Art. 11 del REP establece que la promoción con examen final libre comprende dos modalidades, a saber: modalidad a)- Examen final libre unificado; y modalidad b)- Examen final libre en dos etapas. A los fines de la acreditación de esta asignatura, la aprobación del examen escrito correspondiente a la modalidad a)- y la aprobación de la cursada propia de la modalidad b)-, consisten en la aprobación de un trabajo especial conformado por una propuesta de clase, tal como se indica en el punto 2 del apartado 3.c.4.

Los estudiantes que opten por acreditar la materia bajo esta modalidad, cuentan con el asesoramiento de las docentes de la cátedra y con material especialmente elaborado para su orientación en el estudio. Para esto deben contactarse con la cátedra al mail antes mencionado.

Teniendo en cuenta los propósitos formativos de Didáctica y curriculum y que se trata de una asignatura de la formación pedagógica de los estudiantes que cursan distintos profesorados, se considera que la elaboración de una propuesta de clase equivalente al examen escrito que se debe aprobar bajo esta modalidad de acreditación de la asignatura, es relevante para la formación de los estudiantes y coherente con las exigencias que deben cumplir los estudiantes que opten por acreditar la materia según lo indicado en el punto 3.c.1., 3.c.2. y 3.c.3.
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