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DISEÑO Y CREACION (implementaciona) DE MATERIAL MULTIMEDIA PARA LA FUNDAMENTACION DEL DIBUJO TECNICO
DISEÑO E IMPLEMENTACION DE MATERIAL MULTIMEDIA PARA LA FUNDAMENTACION DEL DIBUJO TECNICO

LILIANA ECHEVERRY NAVIA

GERMÁN A. GAVIARÍA REBOLLEDO

DIANA MILENA MÉNDEZ OROZCO

LOS LIBERTADORES FUNDACION UNIVERSITARIA

FACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA

ESPECIALIZACION EN INFORMATICA Y MULTIMEDIA EN EDUCACION

SANTIAGO DE CALI

2011

CONTENIDO

Pág.

TITULO

1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO

1.2 FORMULACION

1.3 ANTECEDENTES

2. JUSTIFICACION

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.2 MARCO TEORICO

4.2.1. Teorías De Aprendizaje Y Diseño Instruccional.

4.2.2. Programas De Práctica Y Ejercitación.

4.2.3. Teoría De Gagné

4.2.4. Aportes De Piaget.

4.2.5. Estilos De Aprendizaje.

4.2.6. Materiales Didácticos Multimediales en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje.


4.2.7. Metodologías Utilizadas En El Desarrollo De Sistemas Multimedia

Educativos.

4.2.7.1. Metodología dinámica para el desarrollo de software educativo.

4.2.7.2. Metodología de diseño y desarrollo de multimedia de Brian Blum.

4.2.7.3. Método De Desarrollo De Aplicaciones Educativas Hipermedia.

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1. TIPO DE INVESTIGACION

5.1.1. La Investigación Cualitativa.

5.1.2. Investigación – Acción.

5.2. POBLACION Y MUESTRA

5.2.1. La Población.

5.2.2. La Muestra.

5.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION

5.4. ANALISIS DE RESULTADOS

ANEXOS

DISEÑO Y CREACION DE MATERIAL MULTIMEDIA PARA LA FUNDAMENTACION DEL DIBUJO TECNICO


  1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO

A pesar de las grandes posibilidades y ventajas que representa el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la educación en todos los niveles. terminar la idea. Hilar esta idea con la que trae .En la mayoría de los ambientes educativos, hablar de las TIC, los Materiales Didácticos Computarizados (MDC) o también llamados Materiales Didácticos Multimediales (MDM), sistemas de educación no presénciales o educación virtual, implica invariablemente discusiones y, en muchas ocasiones, un franco rechazo, debido a (porque). (redacción)

Esto se debe, entre otras causas, a la poca formación en esta área (CUÁL ÁREA) de los profesores y a la resistencia al cambio que ofrece el personal docente, en parte por temor a enfrentarse con algo desconocido y en parte defender la comodidad que representa seguir la inercia de continuar con lo conocido ante la amenaza de enfrentarse al reto de la actualización.

Las razones que se aducen para rechazar la incorporación de las TIC (precisar a el rechazo hacia el uso de material mutimedial, ya que las TIC implican: hadware, software, conectividad, contenidos, investigación) al trabajo docente tradicional son varias, entre las que se pueden citar: la tecnología educativa es un medio de control para los pueblos subdesarrollados, si el docente no está presente, el acto educativo será deficiente en sus logros, el uso de tecnología deshumaniza el proceso educativo, la utilización de las TIC es peligrosa porque puede desplazar al docente en sus funciones, el uso de MDM distrae al estudiante de su función primordial, que es escuchar y aprender. Estas y otras razones han obstaculizado que las instituciones educativas se involucren como debe ser en el uso de TIC; pues no basta con que se posea la tecnología y los equipos, es necesario también preparar a los docentes en la utilización de estos recursos y formarlos para que puedan producir MDM de alta calidad, que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y lo conviertan en una actividad amena y efectiva.

En la Institución Educativa Técnico Industrial Veinte de Julio, uno de los principales inconvenientes a los que se enfrentan la mayoría de los estudiantes de las especialidades de Diseño y Comunicación Visual, Mecánica Industrial, Electricidad y Química Industrial es la dificultad es el nivel de abstracción que debe desarrollarse para comprender la representación y el diseño Bi y Tridimensional cuando se requiere creatividad e innovación, el dibujo de elementos de maquinas y la interpretación de planos de acuerdo con la especialidad a la que pertenecen; ya que no se evidencia el dominio de los conceptos básicos y la fundamentación del Dibujo Técnico; esto debido a la falta de dominio de las herramientas físicas como virtuales (cuáles), a la falta de lectura (de algo en especial o lectura en general) y de la aplicación de la técnica en los ejercicios y trabajos planteados. (ser más específicos frente a las competencias con las que llegan los estudiantes a estas áreas, ya que eso es lo que nos permitirá identificar mejor el problema el problema,)

1.2 FORMULACION
¿Cómo fundamentar el dibujo técnico en los estudiantes por medio de un material multimedia para la aplicación de su desempeño en la especialidad a la que pertenecen?

1.3 ANTECEDENTES

Escribir sobre el diseño de Material Didáctico Multimedia es hoy ya un camino recorrido por interesados en el tema (universidades, grupos de estudiantes y docentes), a pesar de la resistencia que en este campo presenta algunos y en el desarrollo de las investigaciones; se ha encontrado mayor receptividad por parte de los jóvenes estudiantes al aprendizaje mediante el uso de herramientas computacionales, que en clases normales cargadas de alta magistralidad y sin que la parte del aprender- haciendo tenga un espacio dentro del desarrollo de dichas temáticas.

En este campo encontramos un trabajo de investigación (Cómo se llama el trabajo de investigación) desarrollado por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC – donde los docentes investigadores se dan a la tarea después de un amplia indagación sobre el tema, a realizar una revisión, depuración y optimización de los Materiales Educativos Computarizados o Multimedia desarrollados por la misma universidad con el objeto de mostrar cual es el impacto real y los aprendizajes desarrollados por los estudiantes.

En dicha investigación (cuál) se encontró que es mucho el Material Didáctico Computarizado o Multimedia que se produce en las aulas de la universidad (especificar cuál es el material que se ha producido para la “fundamentación del dibujo técnico”) pero este material no tiene amplia posibilidad –hablando de tiempo – de ser aplicado en las aulas de los colegios (por qué no pueden ser aplicados), situación esta que dificulta el poder saber sin son útiles o no en las aulas de las instituciones educativas.

Se concluye además que los docentes- quizá son los más llamados pues tienen a la mano la herramienta pedagógica-- pueden acceder a la creación de MDM mediante la aplicación de software especializados, además esto permitiría cambiar el diseño y desarrollo de las clases, pero se evidencia que en esta investigación no existe MDM sobre la fundamentación básica del dibujo técnico que incluya además del conocimiento de instrumentos de dibujo, la caligrafía, el manejo de escuadras, lo concerniente a la isometría y proyecciones diedrica y ortogonales en la cuales se ve inmerso los conceptos de diseño bidimensional y el diseño tridimensional quizá porque es tanto el material producido que no se hace especifico su contenido, o porque realmente sobre este tema no se indaga todavía en las aulas de dicha universidad.

En la Universidad De Caldas en el departamento de Diseño Visual se lleva a cabo la Investigación Diseño Digital que arroja como resultado un libro donde se incluye la información sistémica de los contenidos de dicha investigación, 8 CD ROMs que tiene tutoriales y programas de prueba y que además es aplicada a diferentes grupos de estudiantes de las facultades de artes y humanidades, facultad de ingeniería en la asignatura tecnología en sistemas informáticos; la cual se desarrollada a manera de módulos dentro de los cuales se abre espacio al diseño bidimensional (dos dimensiones) basados en los principios de la forma y el diseño tridimensional (tres dimensiones) que se origina en la ubicación espacial.

También se presentan módulos para el diseño multimedia, sonido digital, diseño interactivo entre otros.

La investigación que se desarrolla en el departamento de Diseño Visual hace énfasis sobre:

Los elementos diferenciales entre la planificación y creación de un proyecto de Diseño Digital, y otros relacionados con la imagen fija, móvil y ambiental.

Los aspectos de la percepción visual determinan en el usuario un cambio de actitud frente a los nuevos medios.

Las estrategias metodológicas para llevar a cabo proyectos de diseño digital.

Los tipos de productos se pueden realizar en Diseño Digital y cuáles serían sus aplicaciones en el contexto social y económico de la región.

La manera como contribuye el Diseño Digital al desarrollo socio-económico y cultural de la región, específicamente aportando nuevas maneras de competir y presentar los productos de las empresas y las industrias, y en la forma como las comunidades se apropian del conocimiento a través de las tecnologías interactivas. --Felipe César Londoño López- Mario Valencia García-- Revista KEPES, año 2 Nro. 1, Enero-Diciembre de 2005, paginas 139-156. (esto es una cita)

La investigación en Diseño Digital hace aportes conceptuales al planteamiento de construcción de una nueva noción de creación visual aprovechando al máximo el potencial de las tecnologías interactivas y sirve como base para la organización del evento anual: Festival Internacional de la Imagen que cuenta con la participación de investigadores y creadores de varios países del mundo.

Estos antecedentes son bibliográficos, empíricamente, no hay alguna experiencia de incorporar aplicaciones multimediales en las especialidades ?, y específicamente para la fundamentación del dibujo técnico.

2. JUSTIFICACION

Como una respuesta a esta deficiencia (cuál) se propone el diseño de un Material Didáctico Computarizado (MDC) o llamado también Material Didáctico Multimedia, (MDM) que pueda ser utilizado como recurso instruccional, facilite el proceso de enseñanza aprendizaje de la fundamentación básica del dibujo técnico que incluya el conocimiento de Instrumentos De Dibujo, La Caligrafía, El Manejo De Escuadras, le concerniente al Dibujo de Isométricos, Proyecciones Diedrica y Ortogonales en la cuales se ve inmerso los conceptos de diseño bidimensional y el diseño tridimensional. redacción

Este Medio Didáctico Multimedial o Multimedia llenará un vacío que hasta ahora ha resultado difícil de superar, pues anteriormente no estaban disponibles los recursos tecnológicos necesarios para la elaboración de este tipo de materiales educativos y la aplicación de las TIC al ambiente educativo fue en principio muy selectiva por lo costoso de la infraestructura y tecnología necesarias para su implementación, unido esto por supuesto a la falta de formación de docentes en este ámbito tecnológico para que puedan enfrentar estos retos. Pero con la evolución tecnológica actual los recursos multimedia están al alcance de cualquiera que en verdad se proponga servirse de ellos, puesto que por una parte los computadores portátiles (PC) personales han reducido considerablemente sus costos y por otra, para quienes no disponen de un PC, existen bibliotecas, salas de navegación y cyber cafés, entre otros, dotados con esta tecnología, sitios a los que se puede acceder en algunos casos de forma gratuita en las propias instituciones educativas y en otros a un costo por hora relativamente económico.

Por otra parte se estima también que este MDM al facilitar a los estudiantes la comprensión del Dibujo técnico; dará continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje por fuera del aula taller, producirá un mayor rendimiento académico contribuyendo de esta manera a su formación y a la disminución del problema de pérdida de la asignatura y/o especialidades; como también brindara elementos para continuar en el desarrollo de la creatividad como apoyo al ejecución de los trabajos dentro de la especialidades.

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Diseñar un Material Didáctico Multimedia para la fundamentación del dibujo técnico de los estudiantes de la Institución Educativa técnico Industrial Veinte de Julio.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Identificar las deficiencias y/o dificultades que presentan los estudiantes en lo concerniente a la fundamentación del Dibujo Técnico. (ok)

  • Definir el contenido programático que será incluido en el Material Didáctico Multimedia. (no)




  • Determinar las características del Material Didáctico Multimedia. (no)




  • Seleccionar el software requerido para desarrollar el Material Didáctico Multimedia. (no)

  • Determinar los requerimientos del material multimedial. Este objetivo específico cubriría los ítems que tienen entre paréntesis (no ya que podrían confundirse con actividades)

  • Diseñar e implementar el material multimedia para la fundamentación del dibujo técnico. (que diferencia este objetivo específico al l objetivo general)



  • Diseñar e implementar el material multimedial atendiendo a los requerimientos determinados por la metodología seleccionada. (Ets


4. MARCO DE REFERENCIA

La observación, descripción y explicación de la realidad a trabajarse (cuál es esa realidad) debe ubicar en la perspectiva de lineamientos de carácter teórico. Esto exige la identificación de un marco de referencia sustentado; por ello, cada proyecto a trabajarse toma en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada proyecto se apropia de parte de la estructura teórica ya existente. Profes no hay claridad en lo que se quiere decir

Por otra parte, el conocimiento en su conjunto comparte el hecho de que se vale de un lenguaje para formalizar sus proposiciones, es decir, que el proceso de construcción teórica – esto es, de explicaciones -, se apoya en una base conceptual que se traduce en signos y símbolos dotados de un cierto valor dentro de la propuesta. Esto exige la identificación de un marco de referencia que por las características descritas es de tipo contextual, teórico y conceptual. Esta introducción a los marcos debe ser un más clara

4.1 MARCO CONTEXTUAL

El Colegio Técnico Industrial “Veinte De Julio”, creado por el decreto 3238 del 5 de Septiembre de 1.997 con las firmas del Gobernador Germán Villegas Villegas y el Secretario de Educación Departamental Nelson Rafael Vargas, venía funcionando desde 1.989 en la jornada de la tarde bajo la coordinación de la Lic. Amanda Cardona, y en la jornada de la mañana desde el año de 1.990 bajo la coordinación del Lic. Fernelly Gordillo. Durante estos ocho (8) años previos a la creación, funcionó como satélite del Instituto Técnico Industrial Pedro Antonio Molina (ITIPAM), por iniciativa y solicitud de la comunera Aida Leonor De Galeano y el entonces rector del ITIPAM, Lic. Jaime Gordillo, ante los Secretarios de Educación Municipal José Arriza y Departamental José Arlen Carvajal.

La Secretaría de Educación Municipal aportó el local donde funcionaba la escuela “Veinte de Julio” debido a la baja cantidad de alumnos que tenía en primaria 120, mientras que para Secundaria prestaría un servicio a más de mil 1.000 estudiantes.

Por su parte la Secretaría de Educación Departamental aportó el recurso humano con docentes de hora cátedra, los cuales fueron nombrados en propiedad en Septiembre 1.993.

Considerando la ausencia de dotación y recursos propios de esta sede para ofrecer a los alumnos una educación técnica de mediana calidad, estos debían realizar sus prácticas en los talleres de la sede central los días sábados y domingos, puesto que durante la semana estaban ocupados.

Poco a poco el satélite se fue convirtiendo en el cuarto de San Alejo de la Institución, a donde enviaban todo lo que no servía o no querían en el colegio central. Nos llegaban los estudiantes que para ellos eran “indeseables”, los docentes que entraban en conflicto con la administración y los muebles o enseres que ellos desechaban.

El aumento de la discriminación fue generando un creciente descontento en la Comunidad Educativa, la cual inició un movimiento, de presión, liderada por la comunera Sra. Aida Leonor De Galeano hasta que finalmente se obtuvo que por el decreto inicialmente mencionado se le diera al hasta entonces satélite del Instituto Técnico Industrial Pedro Antonio Molina, autonomía administrativa, creándose jurídica y legalmente una nueva Institución Educativa a la que se le denominó Colegio Técnico Industrial “Veinte De Julio”, encargándose provisionalmente hasta nuevo concurso al Lic. Fernelly Gordillo, quien por su parte presentó ante la secretaría de educación Municipal un proyecto para el fortalecimiento del P.E.I a través del Programa P.A.C.E.S. e hizo las gestiones pertinentes para que la institución obtuviera el reconocimiento del plan de estudios para ese año lectivo y así poder graduar a los alumnos sin contratiempos.

Hasta el 5 de Noviembre de 1.998 estuvo encargado el Lic. Fernelly Gordillo, de la Rectoría, quien hizo entrega del cargo al Lic. Laurentino Figueroa Cortes, quien se posesionó como el primer Rector en propiedad de la institución, previo concurso.

El Lic. Laurentino Figueroa Cortez, como rector del Colegio Técnico Industrial “Veinte De Julio, a partir de la fecha, continuó a través de la presentación de proyectos la consecución de recursos para obras de infraestructura tratando de mejorar las condiciones locativas de la institución. Fue así como tuvo la necesidad de hacer unos ajustes al proyecto presentado dentro del programa P.A.C.E.S para orientar y conseguir los recursos necesarios para la construcción de dos aulas taller para las especialidades de Mecánica Y Dibujo e implementar un circuito cerrado de audio y vídeo colocando a la institución en la vanguardia en cuanto a la utilización de estos medios masivos de comunicación al interior de la institución.

En junio de 1.999 se presentaron los ajustes al Proyecto Educativo Institucional y obtuvo nuevamente el reconocimiento del Plan de Estudios mediante la Resolución No. 1142 De Junio de 1.999.

También se presentó un proyecto ante la Junta Administradora Local de la comuna 4 para la dotación de las aulas taller de las cuatro (4) especialidades que se imparten en la Institución, y el cual fue aprobado para ser ejecutado en Agosto del 2.000, así mismo para esta fecha el Ministerio de Educación Nacional entregó los equipos necesarios para poner en funcionamiento la Sala de Bilingüismo e Informática, que en estos momentos cuenta con las especificaciones requeridas por el Ministerio.

El día 3 de septiembre de 2.002, la Secretaría de Educación Departamental, y dando aplicación a la Ley 715, fusiona a varios Colegios en una sola Institución Educativa, dando origen a la Institución Educativa Técnico Industrial "Veinte De Julio", con sedes Cristina Serrano De Lourido, José Ignacio Rengifo Salcedo, Santo Tomas De Aquino Y El Centro Auxiliar De Servicios Docentes “Francisco De Paula Santander” C.AS.D. De Cali, como sede principal al antiguo Colegio Técnico Industrial “Veinte De Julio”, pero sin embargo y a raíz de problemas presentados, la Secretaría de Educación Municipal a cargo del Licenciado Luis Enrique Caicedo Restrepo, decide reorganizar la Institución Educativa Técnico Industrial "Veinte De Julio" y establece una nueva Institución Educativa, como sede central al Veinte De Julio, y como sedes alternas a Cristina Serrano De Lourido E Ignacio Rengifo Salcedo, denominando esta nueva como Institución Educativa Técnico Industrial "Veinte De Julio".

Hasta la fecha la Institución Educativa Técnico Industrial “Veinte de Julio” ha brindado a la sociedad Vallecaucana 10 promociones de Bachilleres comprometidos con el servicio a los demás y capacitados para hacer parte del progreso de la región y del País, actualmente la rectoría esta a cardo del Licenciado Carlos Hidalgo quien por las directrices de la Secretaria de Educación Municipal adelanta el proceso de certificación con la ayuda de un equipo de la Universidad ICESI.

Profes para este ítem, realizar una narración un poco más corta sobre la historia del colegio. Haría falta mencionar el contexto como tal y como este interviene directa o indirectamente en el proyecto que nos convoca (Diseño de material multimedial). Como ese contexto en el cual está inmerso el colegio influye en el proyecto (Integración de Tic en el aula, docentes usando contenidos para apoyar sus procesos de enseñanza en fin).

4.2 MARCO TEORICO

El norte de un excelente educador debe ser su permanente reflexión, para introducir cambios perdurables en su práctica pedagógica. Dichos cambios implican su permanencia durante un lapso que depende de la necesidad de introducir un nuevo cambio.

Para que el docente pueda llevar a cabo un proceso de reflexión en torno a ese cambio, es menester que conozca un cúmulo de teorías, principios, corrientes filosóficas, modelos curriculares, estrategias de aprendizaje, estrategias de evaluación y recursos, entre otros, para propiciar el aprendizaje. En este sentido, un docente tendrá un discurso y una práctica pedagógica congruentes cuando conozca estos saberes y los practique. Cabe resaltar que entre los conocimientos que debe manejar el docente, está el referido a las teorías del aprendizaje. Particularmente, se distinguen modelos amplios de aprendizaje como: Modelos Conductistas, con teóricos como Skinner, Wolpe, Salter, Gagné y Smith etc., cuyo objetivo es el control y entrenamiento de la conducta; Modelos De Interacción Social, con teóricos como Cox, Bethel, Shaftel, Boocock, etc., que se centran en los procesos y valores sociales; Modelos personales, entre cuyos representantes están Rogers, Schutz, Gordon, Glasser, etc., orientado hacia el auto-desarrollo personal; Modelo de procesamiento de la información, entre cuyos teóricos se encuentran Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, etc., que trabajan sobre los procesos mentales (Joyce y Weil, 1985: 21-24 en Ontoria, 2001:13). (Deje trabajarse como una cita, norma icontec) Otros autores prefieren referirse a tres grandes teorías: conductismo, cognitivismo y constructivismo.

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto con la forma o la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental específico; en este caso los elementos claves son el estímulo, la respuesta y la asociación entre ambos (Díaz, 2004: 40). Deje trabajarse como una cita, norma icontec

Esto significa que el conductismo no se preocupa por la forma como se aprende, es decir, por los procesos; y tampoco por las reflexiones o posturas críticas que se asuman, las soluciones que se dan a los problemas, ni las interacciones e inferencias que se hagan. Estas son algunas de sus debilidades, pero también hay fortalezas, por ejemplo, los premios o incentivos que se dan al lograr algún aprendizaje, entre los cuales pueden estar las caricias positivas, tarjetas o cualquier obsequio.

El cognitivismo es una teoría en la cual se establece que la memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje que se produce cuando la información es almacenada de una manera organizada y significativa; en este sentido al planificar la enseñanza se deben usar técnicas como analogías, relaciones jerárquicas para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo y debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje; entre ellas, razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información” (Díaz, 2004: 43). Deje trabajarse como una cita, norma icontec

Con esta teoría se da prioridad a los conocimientos previos, al conocimiento del mundo externo, pero se olvida un poco lo referido a la propia experiencia del ser humano. Las estrategias que se emplean son los mapas conceptuales, mentales y semánticos, entre otros.

El constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias; la cual no niega la existencia del mundo real, pero sostiene que lo conocido de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias, por eso los humanos crean significados...sostiene que los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, sino que construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales, en consecuencia las representaciones internas están abiertas al cambio, el conocimiento emerge en contextos que le son significativos, por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ocurre en una persona se debe examinar la experiencia en su totalidad (Díaz, 2004: 44). Aquí, tanto el estudiante, el ambiente y la interacción de ambos son importantes; la memoria está en permanente construcción, el conocimiento es generado por los estudiantes.

En torno a lo planteado, cabe destacar que es relativamente difícil hallar a un docente que evidencie en su práctica pedagógica un modelo puro de los que se han reseñado. No obstante, es común encontrar el predominio de alguna de estas corrientes, que en muchos casos es el conductismo, donde el estudiante está supeditado a escuchar, obedecer, memorizar, reproducir, recibir premios o castigos. Esto implica que se dejen de lado aspectos tan importantes como la creatividad, la libertad para desarrollar plenamente la personalidad, el derecho a participar y expresar ideas, así como también, a interactuar con los demás.

En estudios realizados (cuáles), “se ha descubierto que, como consecuencia de muchas actividades emprendidas cuando se utiliza un software educativo, los estudiantes pueden responsabilizarse más de su propio aprendizaje que en otros casos” (Squires y Mc Dougall, 1997 en Daniel
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