Investigación científica




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títuloInvestigación científica
fecha de publicación24.11.2015
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tipoInvestigación
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Tema

El agua

Nombre o título de la propuesta

¡Agua fuente de vida!

Descripción de la Unidad Didáctica

Esta unidad didáctica: Agua fuente de vida, está dirigida para los estudiantes de todos los ciclos de enseñanza; puesto que se pretende que las competencias, los instrumentos construidos para cada una de las fases del ciclo y la evaluación, se adapten a las necesidades de los estudiantes y a su contexto; de acuerdo a los estándares diseñados por el MEN. El tiempo de duración es de 2 a 3 semanas, según la necesidad de los docentes y estudiantes de profundizar en las temáticas.

La unidad didáctica, está diseñada con un cuadro sobre los estándares y competencias específicas del área de ciencias naturales, un formato de planeación para los docentes y un formato de autoevaluación para los estudiantes; pensando en la posibilidad de la articulación de la educación ambiental al currículo se plantean unos cuestionamientos sobre el PRAE y su impacto en las instituciones educativas.

Componente Tecnocientífico Megahabilidades

Trabajo en equipo
Pensamiento y razonamiento lógico matemático.


Investigación científica.


Planteamiento y solución de problemas.


Manejo de herramientas tecnológicas e informáticas.
Manejo de la información
Desarrollo del lenguaje epistemológico.


Competencias Específicas

Para el área de ciencias naturales se han definido siete competencias específicas que corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes, pero sólo tres de ellas, Identificar, Indagar y Explicar, son evaluadas en las pruebas de estado. Las otras cuatro competencias: Comunicar, Trabajar en equipo, Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento deben desarrollarse en el aula como parte de la formación en ciencias, aunque de momento no se puedan rastrear desde una evaluación externa.

Las competencias específicas para el área de ciencias naturales son:

Identificar, indagar y explicar.

Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos y representaciones (entendemos por representaciones las nociones, los conceptos, las teorías, los modelos y, en general, las imágenes que nos formamos de los fenómenos) a partir del conocimiento adquirido.

Indagar. Capacidad para seleccionar, organizar e

interpretar información relevante y para diseñar y elegir

procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta una pregunta.

Explicar. Capacidad para seleccionar y comprender

argumentos y representaciones adecuados para dar razón

de fenómenos.



Contenidos/Temas (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Conceptuales


  • Estructura, propiedades físicas y químicas del agua.

  • Soluciones

  • Mezclas y métodos de separación

  • Solubilidad

  • Equilibrio químico

  • Ciclo del agua

  • Distribución del agua en la naturaleza.

  • Tipos de agua: aguas duras, blandas, neutras y alcalinas.

  • Consumo de agua -Agua potable-

  • Usos y aplicaciones del agua

  • Contaminación y depuración del agua


Procedimentales


  • Elaborar mapas conceptuales

  • Utilizar instrumentos y operaciones numéricas para la solución de problemas.

  • Medir y realizar gráficos que posibiliten establecer relaciones causa efecto.

  • Describir las propiedades físicas y químicas del agua.

  • Diseñar experiencias prácticas en las que intervenga el agua.

  • Debatir sobre situaciones problémicas a partir de la temática.


Actitudinales


  • Reconoce la importancia del agua en los seres vivos.

  • Valora el agua como recurso natural y adopta medidas para su uso sostenible.

  • Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo y considera los aportes de los demás.

  • Fomenta prácticas de sostenibilidad del agua.

Actividades

Las actividades de la propuesta están enmarcadas bajo el ciclo de enseñanza y aprendizaje de, propuesto por Jorba y Sanmartí (1996). En este ciclo se consideran actividades para explorar, introducir, estructurar y aplicar los nuevos conocimientos.

Compromisos próximo encuentro




Bibliografía

Jorba, J. & Sanmartí, N. 1996. Enseñar, Aprender y Evaluar: Un proceso de regulación continua. Propuestas didácticas para las áreas de ciencias naturales y matemáticas. MEC: Madrid.

Ministerio de Educación Nacional. Mayo 2006. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas .Ministerio de Educación Nacional.

Cibergrafía

Agua en la educación infantil

http://www.indagala.org/bdd_image/DA2_Infantil.pdf

Los tesoros del agua

http://www.e-cons.net/expo_zaragoza/actividades.pdf

Protección del agua

http://www.bvsde.paho.org/bvsdeescuelas/fulltext/entornosdocente/unidad2.pdf

Actividades sobre el agua universidad de Blas Pascal

http://www.ubp.edu.ar/todoambiente/templates/publicaciones/pdf_terra/actividades_sobre_agua_de_ubp.pdf

Equilibrios químicos

http://web.usal.es/~javisan/hidro/temas/Equilibrios_quimicos.pdf

Unidad didáctica sobre el agua

http://www.doredin.mec.es/documentos/009199920051.pdf

Unidad didáctica 11

http://www.educaguia.com/biblioteca/apuntes/aplicaciones/unidadesdidacticas.pdf

Unidad didáctica inteligencias múltiples

http://www.inteligenciasmultiples.net/PDF/infantil/UNIDAD%20%20DID%C3%81CTICA-%20EL%20%20AGUA.PDF

El agua en tu ciudad

http://www.mundodescargas.com/apuntes-trabajos/educacion_pedagogia/decargar_consumo-racional-del-agua.pdf

Consejos y buenas prácticas con el MA

http://www.factoria3.com/documentos/unidad%20didactica.pdf

Proyecto física y química

http://www.tilde.es/documentos/Proyecto_Fisica_y_Quimica.pdf

Material básico para la elaboración de Unidades Didácticas

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26060114.pdf




GRADO

AMBITO PROBLEMATIZADOR

ESTÁNDAR

PROPÓSITOS

RED DE CONCEPTOS

COMPETENCIAS

IDENTIFICAR

INDAGAR

EXPLICAR

1 a 3


EL AGUA

  • Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

  • Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.

  • Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

  • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.


Identifico las propiedades físicas y químicas del agua, su importancia para los seres vivos y practico su uso sostenible.

Estados de la materia, conservación del agua

Reconozco los factores abióticos y su importancia dentro de mi entorno.
Diferencio los estados físicos de la materia y sus cambios de estado.


Examino las fuentes hídricas del entorno y propongo estrategias para cuidarlas.



Defino con acierto los estados físicos de la materia

4 a 5

  • Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

  • Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

  • Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

  • Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

Ecosistemas acuáticos y terrestres, ciclo del agua, cambios de estado, transferencia de energía, mezclas, soluciones, métodos de separación.

Identifico la importancia del agua en diferentes situaciones de la vida cotidiana.



Examinar en diferentes ecosistemas la influencia del agua en el desarrollo de los seres vivos.

Comprendo y explico a mis compañeros de clase los fenómenos del entorno en los que este implicado la importancia del agua.

6 a 7

  • Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

  • Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.

  • Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

  • Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.

  • Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

  • Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.

  • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.

  • Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas.

  • Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.

Recursos naturales, transporte celular, ciclo del agua, ecosistemas, propiedades de la materia, contaminación de agua.

Comparo los diferentes tipos de aguas y las consecuencias de la acción del ser humano sobre los ecosistemas, por medio de material audiovisual.

Planteo preguntas sobre el impacto de las acciones del ser humano con el ambiente, a través de entrevistas abiertas.

Construyo explicaciones adoptando una postura personal sobre el impacto de las acciones de los seres humanos con el ambiente.

8 a 9

  • Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.




Mezclas, soluciones, solubilidad, concentración, equilibrio químico.

Reconozco diferentes situaciones en las que se encuentre implicada el agua y su interacción con la materia, a partir de ejercicios prácticos y de lápiz y papel.

Interpreto información a partir de la recolección de datos de experiencias de laboratorio sobre el consumo de agua.
Empleo variables para encontrar preguntas y respuestas a fenómenos asociados con el agua, a partir de diseños experimentales.

Construyo modelos para explicar usos y aplicaciones del agua en la vida cotidiana, por medio de datos cualitativos y cuantitativos sobre una situación en particular.

10 a 11

  • Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos.

  • Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.

  • Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.

  • Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.

  • Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.

Fluidos, principio de Arquímedes, principio de Pascal, propiedades físicas y químicas del agua.

Asocio lo aprendido en clase con los fenómenos y ciclos del entorno, por medio de diferentes situaciones problémicas de la vida cotidiana.

Interpreto información a partir de la recolección de datos de experiencias de laboratorio y manipulación de instrumentos.
Organizo información en tablas y construyo gráficos, a través de una experiencia de laboratorio o manejo de instrumentos.

Selecciono información sobre aplicaciones tecnológicas para explicar con argumentos los conceptos asociados al agua, a partir de ejemplos cotidianos.


PLANEACIÓN DE CLASES -SECUENCIA DE ACTIVIDADES-

PERIODO

PROCESOS BÁSICOS O EJES ARTICULADORES

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES

TIEMPO
HORAS


¿QUÉ ENSEÑAR Y PARA QUÉ APRENDER?


CONTENIDOS SOBRE EL AGUA

CONCEPTUALES

-SABER-

PROCEDIMENTALES

-HACER-

ACTITUDINALES

-SER-










TIEMPO

HORAS




¿CÓMO ENSEÑAR Y CON QUÉ APRENDER?

¿CON QUÉ EVALUAR?

SEMANAS




ACTIVIDADES DEL CICLO DIDÁCTICO

RECUERSOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

FECHAS







FASE DE EXPLORACIÓN




CRITERIO

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA








FASE DE INTRODUCCIÓN




CRITERIO

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA








FASE DE ESTRUCTURACIÓN




CRITERIO

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA








FASE DE APLICACIÓN





CRITERIO

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA


PLAN DE APOYO

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN

Valora de 1 a 5 los siguientes aspectos relacionados con el grado de satisfacción sobre el trabajo que desarrollaste durante el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la unidad didáctica sobre la energía. (1= Muy poco, 2= Poco, 3= Suficiente, 4= Superior y 5= Muy superior)

ASPECTOS SOBRE LA UNIDAD DIDÁCTICA

GRADO DE SATISFACCIÓN



1= Muy poco


2= Poco


3= Suficiente


4= Superior


5= Muy superior

¿Cuánto sabes sobre el agua?
















¿Identificas los fenómenos del entorno asociados al agua?
















¿Reconoces los diferentes tipos de agua?
















¿Indagas con frecuencia las diferentes situaciones en las que puede estar presente el agua?
















¿Explicas las propiedades físicas y químicas del agua?
















¿Identificas las consecuencias de las acciones del ser humano sobre el agua?
















¿Organizas datos en tablas, a partir de una experiencia en el laboratorio o salida pedagógica, en la que este implicada el agua?
















¿Elaboras esquemas (mapas conceptuales, diagramas de flujo) para relacionar y sintetizar la información sobre el concepto del agua?
















¿Haces uso de variables para analizar una situación que implique el concepto del agua?
















¿Interpretas datos, gráficos y resultados a partir de una experiencia de laboratorio o situación problema sobre el agua?
















¿Utilizas operaciones matemáticas para solucionar problemas en los que intervenga elagua?
















¿Te ha parecido interesante la UD?
















¿Te ha resultado difícil de aprender?
















¿Consideras que lo aprendido te será útil en tu vida?
















¿Te han parecido interesantes las actividades planteadas?
















¿Crees que los compañeros de grupo valoran tus aportaciones?

















RESPONDE A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS

Para todos los cuestionamientos, debe anotarse una respuesta acudiendo a las buenas explicaciones, justificaciones y/ argumentos.

  1. ¿Cuál es el modelo pedagógico o enfoque de tu institución?

R:// Crítico Social

  1. ¿Cómo se ha relacionado el modelo pedagógico o enfoque de la institución con el currículo y los PRAE?

R:// La relación se centra en las clases de ciencias naturales, explicando el impacto que tiene los proyectos medio ambientales en el contexto educativo, dando herramientas a los alumnos para que adquieran una postura frente a la contaminación.

  1. ¿Cuáles son los criterios o fundamentos básicos de la institución educativa para el desarrollo del PRAE?

R:// En los proyectos obligatorios del estado y la necesidad del mundo actual

  1. En sus planeaciones de clase, cuál es la frecuencia con la que se desarrollan actividades en pro del PRAE? Justifique su respuesta

R:// Una frecuencia constante puesto que esta se ajusta a los contenidos del área de ciencias naturales.

  1. De acuerdo a los componentes: ambiental, pedagógico y didáctico del PRAE, cómo articulan a este el desarrollo de competencias?

R:// Gracias a que la institución cuenta con una amplia zona verde se está diseñando una huerta escolar, en la cual los estudiantes pondrán en práctica los conocimientos adquiridos

  1. ¿Cómo se han vinculado otros actores (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general) en la construcción y/o implementación del PRAE?

R://Es muy poca la participación de los alumnos y casi nula la de los padres y comunidad.

  1. ¿Cómo se retroalimentan las experiencias ejecutadas en el PRAE?

R:// Por medio de talleres y ejercicios prácticos y la difusión a la comunidad educativa de los resultados obtenidos.

  1. ¿Por qué se deben formar los maestros en educación ambiental?

R:// Porque cada día se dan mayores retos a los que se enfrentan los seres humanos, por lo que se deben generar estrategias de promoción y prevención para el medio ambiente

ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA: ¡AGUA FUENTE DE VIDA!

FASE DEL CICLO DIDÁCTICO: Estructuración.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Salida pedagógica a la planta de tratamiento de San Fernando.

Etapas.

  1. El docente visita la planta con antelación para elaborar la guía de trabajo.

  2. Los alumnos consultan acerca de los procesos que realiza la planta y los impactos medio ambientales que tiene.

  3. Visita guiada por un profesional de la planta.

  4. A medida que avanza la visita, los alumnos deben ir resolviendo la guía de trabajo.

  5. Resolver inquietudes que se generen a lo largo de la visita.

  6. Autoevaluación de lo aprendido y el comportamiento.


PLAN DE CLASE


PERIODO

PROCESOS BÁSICOS O EJES ARTICULADORES *

Entorno vivo.

Entorno físico.

Ciencia, tecnología y sociedad

COMPETENCIAS **

Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos y representaciones (entendemos por representaciones las nociones, los conceptos, las teorías, los modelos y, en general, las imágenes que nos formamos de los fenómenos) a partir del conocimiento adquirido.

Indagar. Capacidad para seleccionar, organizar e interpretar información relevante y para diseñar y elegir procedimientos adecuados con el fin de dar respuesta una pregunta.

Explicar. Capacidad para seleccionar y comprender argumentos y representaciones adecuados para dar razón de fenómenos.
ESTÁNDARES

  • Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

  • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.

  • Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

  • Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

  • Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida

  • Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.

  • Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.

  • Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.

TIEMPO
HORAS
4


¿QUÉ ENSEÑAR Y PARA QUÉ APRENDER?


CONTENIDOS SOBRE EL AGUA

CONCEPTUALES

-SABER-

PROCEDIMENTALES

-HACER-

ACTITUDINALES

-SER-

  • El agua y sus propiedades.

  • Contaminación del agua.

  • Microorganismos presentes en el agua.

  • Enfermedades causadas por la contaminación del agua.

  • Identificación de los diferentes estados del agua.

  • Comprensión de las diferentes etapas en el proceso de contaminación del agua.

  • Preparación de medios de cultivo con fuentes de agua contaminada.

  • Identificación de los vectores que propagan enfermedades por medio del agua contaminada.

  • Descripción y relación de los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.

  • Reconocimiento de los diferentes tipos de organismos capaces de sobrevivir en el agua contaminada.

  • Identificación de los diferentes tipos de enfermedades producidas por el contacto con el agua contaminada y sus síntomas.

  • Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.

  • Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

  • Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

  • Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

  • Asocio lo aprendido en clase con los fenómenos y ciclos del entorno, por medio de diferentes situaciones problémicas de la vida cotidiana.

  • Adopto los diferente roles del trabajo en equipo.

TIEMPO

HORAS

¿CÓMO ENSEÑAR Y CON QUÉ APRENDER?

¿CON QUÉ EVALUAR?

SEMANAS

1

ACTIVIDADES DEL CICLO DIDÁCTICO

Exploración: Identificar los saberes previos de los estudiantes a través de un conversatorio y lluvia de ideas.

Introducción: Presentar el problema desde diferentes paradigmas, con el fin de familiarizar a los estudiantes.

Estructuración: Se le brinda la posibilidad a los estudiantes de apropiarse del conocimiento a través de resúmenes, mapas conceptuales, apareamientos, relaciones de causa efecto, etc.

Aplicación: Se diseña una experiencia donde se apliquen todas las fases anteriormente mencionadas.

RECUERSOS DE APRENDIZAJE

Material audiovisual.

Acceso a Internet.

Implementos de laboratorio.

Salidas de campo con una guía de trabajo previamente diseñada.

Medios de cultivos de microorganismos.


EVALUACIÓN

CRITERIO

El interés y la disposición que demuestren en cada una de las etapas.

PROCESO

Talleres.

Trabajo en equipo.

PROCEDIMIENTO

Análisis de resultados.

Investigaciones sobre el tema.

Discernimiento de los tipos de microorganismos que se obtienen en un medio de cultivo.

FRECUENCIA

Valoración continua a lo largo del aprendizaje.

FECHAS

PLAN DE APOYO

A partir de una situación problema previamente establecida, el estudiante debe presentar un informe pormenorizado, en el que se evidencia cada una de las etapas del proceso aprendido y que incluya un experimento físico a partir del cual se pueda evidenciar resultados.



*Lo que el estudiante debe saber, hacer y ser para alcanzar los logros del periodo para matemáticas: pensamientos, para sociales y ciencias: ámbitos y relaciones, para lengua e ingles: ejes articuladores ¿que se ESPERA LOGRAR?

**Habilidades y capacidades que el estudiante debe desarrollar.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Construye una situación problema sobre el rio Medellín en donde se evidencie su relación con el paisaje y las actividades humanas, las posibles causas y efectos de la contaminación y lo que se requiere implementar para su recuperación.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Situación problema

En un informe presentado por la planta de tratamiento de San Fernando de Medellín, se dio cuenta de la preocupación de los habitantes de la ciudad por los altos niveles de contaminación provocados por las malas prácticas en el manejo de las diferentes fuentes hídricas, domesticas e industriales, las cuales se ven reflejadas en la contaminación visual y los altos niveles de sulfuro de hidrogeno el cual es el gas que se desprende a partir del proceso metabólico de ciertas bacterias y que afecta a todos los seres vivos que interactúan de cierta forma con el entorno del rio provocando enfermedades respiratorias, brotes en la piel y afecciones gástricas en aquellos individuos que tienen contacto directo con el agua contaminada; por ello la planta de san Fernando se está asociando con otros municipios del valle de aburra para la creación de otras plantas que puedan ampliar el espectro de recuperación del agua.

NOTA: A partir de la situación problema que construyan en los equipos de trabajo, se requiere que se preparen actividades de acuerdo a la fase ciclo didáctico asignado, ciclos de enseñanza, evaluación y contexto.

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