El autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y la adolescencia. Intervención educativa ante estos problemas






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1     Puesto que el autismo se da con mayor prevalencia en el sexo masculino, en el texto, y para facilitar la lectura, se utiliza el género masculino al referirse a la persona con autismo, pero evidentemente lo que así se escribe se aplica igualmente tanto a niños como a niñas, a no ser que se especificara lo contrario.

2     Note el lector que este tipo de análisis es también relevante al hablar de criterios de curación del autismo. Evidentemente si para alguien el autismo fuera evitar la mirada cara a cara, y ese mismo alguien consiguiera enseñar a no evitar la mirada cara a cara a un niño definido por él como autista, podría, a continuación, afirmar tajantemente que el autismo tiene curación y que él logra curarlo, lo cual, lamentablemente, no es en absoluto cierto.

3     Cuando Kanner se hacía la pregunta de que si podía asumirse que todos venimos a este mundo con la misma capacidad para establecer contacto afectivo con los demás, estaba implicitamente asumiendo que la deficiencia para establecer ese contacto podía ser de diverso grado.

4     Un dato a tener en cuenta es el que al menos una cuarta parte de los niños con autismo, al llegar a la adolescencia, presentan crisis epilépticas (lo que, por un lado, le diferencia de cuadros de retraso mental, en los que la incidencia de epilepsía es más frecuente en la primera infancia, y, por otro lado, le diferencia de la esquizofrenia, en donde es rara la asociación con crisis epilépticas

5     Según Lamb (1981) la primera manifestación de estas secuencias sería la propiciada por el llanto del bebé. Esta secuencia de malestar-alivio se caracteriza por: una acción del niño -llanto- que precipita una reacción del adulto -coger al niño- lo que, a su vez, es una acción para precipitar una nueva reacción en el bebé -cesar el llanto- que, a su vez, es acción que permite una nueva reacción del adulto -p.e. sonreir, etc.- ante un bebé en alerta para percibir la estimulación social proveniente del adulto.

6     No obstante lo dicho, comienzan ya a aparecer en la literatura informes sobre casos de niños a los que se les ha visto desde el nacimiento y posteriormente han sido diagnosticados de autismo (vid. p.e., Sparling, 1991)

7     Nótese que aunque se hable de déficit afectivo en ningún momento se plantea que sea un déficit de causa motivacional sino que se plantea, al igual que Kanner, una causa biológica innata.

8     Si el lector desea tener una visión conjunta de estas pruebas y una descripción somera de cada una de ellas, puede remitirse al capítulo 16 (de Rutter et al., 1988) del libro editado por Schopler y Mesibov Diagnosis and Assesment in Autism, de la serie de estos mismos editores sobre CURRENT ISSUES IN AUTISM.

9     El lector puede tener una visión global y diferenciada por áreas de desarrollo mostrando sistemas de intervención en cada una de ellas por separado, en el Módulo de Formación del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, del Ministerio de Educación y Ciencia (Varios Autores, 1989) titulado Intervención Educativa en Autismo Infantil.

10     La pragmática fue definida como el conjunto de reglas que gobiernan el uso del lenguaje en un contexto social (Bates, 1976), y algún autor ha llegado a decir que el rango de las dificultades de comunicación que se dan en el autismo define prácticamente el dominio de los déficits pragmáticos.

11     Un esquema protoimperativo se define por la utilización, por parte del niño, de un adulto para conseguir un objeto o acción determinado; un esquema protodeclarativo se define por la utilización, por parte del niño, de un objeto para obtener un fin social: compartir la atención con el adulto.

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