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Intenciones




Competencias Disciplinares



  • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

  • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

  • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

  • Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

  • Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

  • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.



Competencias Genéricas



  1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

  2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

  1. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

  2. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

  3. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

  4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



INTENCIÓN DE MATERIA

Al término de la materia el estudiante será capaz de interpretar la realidad social desde una perspectiva científica,

contextualizada e interdisciplinaria y proponer alternativas de solución a los problemas de su comunidad,

para contribuir a la transformación de su realidad e iniciar la

construcción de un proyecto de vida, asumiendo una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad

y diversidad de creencias, valores, ideas, principios y prácticas

sociales.


INTENCIÓN DE


CIENCIAS SOCIALES I

Al término de la asignatura el estudiante será capaz de analizar los fenómenos y problemas sociales de su comunidad desde la perspectiva científica propia de las disciplinas sociales para reconocer, en la siguiente asignatura, el alcance de su participación social en el cambio o equilibrio de su comunidad.


Enfoque




El estudio de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres, se realizará de manera inductiva, es decir, de lo particular a lo general enfatizando siempre el uso de conocimientos previos del estudiante, así como sus experiencias de vida. Durante el proceso de aprendizaje se propiciará la construcción de un conocimiento científico social lo que le permitirá asumir con una perspectiva social, humanista, crítica, reflexiva, científica y metodológica de la realidad como producto de procesos históricos locales, nacionales e internacionales, cuyas diferencias están determinadas por sistemas culturales, políticos, económicos, étnicos y de género.

Se propiciará que el conocimiento de la disciplina no quede a nivel declarativo, sino que a partir del análisis y solución de problemas situados o de casos específicos, los estudiantes sean capaces de utilizarlo en la distinción de sus características como ser social, así como de los elementos que determinan las comunidades humanas a las que pertenece; al tiempo que reconoce los principios que subyacen a los fenómenos sociales e identifica los problemas de su comunidad, y las causas que lo originan (políticas, económicas, culturales, geográficas, etc.). En este sentido, el estudiante se ejercitará en el uso de métodos propios de las disciplinas sociales y desarrollará habilidades para la investigación social, al tiempo que fomenta un pensamiento sistemático y crítico.

A lo largo de ambos cursos de Ciencias Sociales, el alumno debe desarrollar competencias que le permitan interpretar la realidad social, reconociendo que este tipo de conocimiento no es estático, sino dinámico, que se transforma a lo largo del tiempo y adquiere significados diferentes al estar determinados por una cultura y por instituciones del Estado que impactan su acción social y dan marco a un proyecto de vida posible. Asimismo, debe avanzar paulatinamente en el análisis teórico-metodológico de los fenómenos y problemas sociales que se manifiestan en su comunidad, haciendo uso de las herramientas de las disciplinas sociales y ejercitándose en la construcción de propuestas de solución a dichos problemas cada vez más concretas, primero con el uso del método científico y de las metodologías de las disciplinas sociales –en la asignatura 1, y, posteriormente –en la asignatura 2-, aplicando su conocimiento de, al menos, dos enfoques teóricos específicos, tales como el materialismo histórico y el estructural funcionalismo.

En este sentido resulta importante que el alumno logre comprender a través del análisis de casos de su realidad cotidiana: las diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento del sentido común; y que las Ciencias Sociales tienen un carácter científico no sólo por el uso de los métodos sino por la particularidad de los objetos de estudio de cada una de sus disciplinas, las cuales permiten proponer respuestas más pertinentes y especificas a los problemas afrontados.

El campo de las Ciencias Sociales dentro del marco constructivista y basado en el enfoque de competencias, el proceso de enseñanza – aprendizaje y evaluación debe propiciarse a través de estrategias de trabajo colaborativo, en donde los estudiantes se organicen y sean corresponsables de la solución de problemas situados; utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en el análisis de la realidad y la búsqueda de información pertinente, como para la comunicación de propuestas de solución, de manera creativa y efectiva.

Otro aspecto a resaltar, se refiere a la importancia del dialogo, la argumentación y el debate entre alumnos. En el proceso de construcción social del conocimiento, las posturas antagónicas se unen sin perder su diferenciación y particularidad, por ello el diálogo se convierte en una herramienta necesaria para lograr la comprensión de la realidad y ofrece el enriquecimiento de visiones para que el estudiante acepte otras posturas, y lo oriente hacia actitudes de tolerancia y aceptación de la opinión de otros.

Considerar a los estudiantes como el eje del proceso educativo implica que el profesor planee y desarrolle estrategias centradas en la actividad constructiva de sus alumnos, es decir, en las acciones y procesos que debe realizar para aprender y desarrollar competencias, a partir de lo cual definirá los apoyos y procesos que debe propiciar para apoyar la construcción del aprendizaje de sus alumnos. Supeditar la enseñanza al aprendizaje da un nuevo rol del profesor, deberá favorecer ambientes y crear condiciones para que sus alumnos se organicen y trabajen cooperativamente durante todas las actividades.

Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:



  • Habilidades de comunicación. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de la disciplina; expresar de manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates, exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuarios, líneas de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, no sólo debe aprender a expresarse sino también a analizar los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, deberá realizar lecturas analíticas de diferentes fuentes de información ya sea bibliográficas, hemerográficas o virtuales. (CG4)



  • Habilidades metodológicas y estratégicas. Esto implica la realización de actividades de análisis e interpretación de hechos sociales reales, haciendo uso de los métodos más pertinentes de las disciplinas y ordenando e interpretando la información obtenida de acuerdo con categorías derivadas de las teorías sociales (CG5)



  • Una postura personal, lo que implica que el estudiante selecciona y valora informaciones derivadas de múltiples fuentes; mantiene un diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto con la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando argumentos contrarios de acuerdo con criterios propios de las ciencias sociales. (CG6)



  • Habilidades para aprender por iniciativa propia y de manera estratégica y autogestiva. Implica basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que definan sus metas y den seguimiento a su avance, identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y métodos propios de las Ciencias Sociales. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos pertinentes y adecuados. (CG7)



  • Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas, proyectos o solución de problemas, tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos). Asimismo, el trabajo grupal deberá ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al equipo. (CG8)



Esta forma de propiciar el aprendizaje de las Ciencias Sociales nos obliga a caracterizar a la evaluación como formativa, tomando en cuenta como evidencias de su aprendizaje, los productos elaborados por los estudiantes. Lo importante será que cada evidencia sea revisada con fines de retroalimentación que ayude a los alumnos a aprender de sus propios aciertos y errores, a la vez que integran su calificación en función de los criterios de evaluación señalados en cada bloque temático.

Esto no soslaya que el alumno logre una adecuada base teórica que le sea evaluada a través de diversos instrumentos, tales como exámenes de opción múltiple y de desarrollos temáticos, los cuales podrán complementar las calificaciones de cada estudiante.

Asimismo, es necesario resaltar que ahora ya no está sólo en manos del profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje. Si la evaluación nos permite tomar decisiones sobre la adecuación de los procesos de aprendizaje y enseñanza y nos proporciona evidencias del logro de los desempeños esperados, ésta se deberá realizar a lo largo de todo el proceso educativo, considerando los productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva.


Bloque Temático 1: EL SER SOCIAL

Carga Horaria: 10 horas

Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de describir su conformación como ser social y las relaciones e interrelaciones que establece en los diversos grupos sociales a los que pertenece, para reconocerse como parte de la relación sujeto – objeto de estudio científico de su realidad social.

Desempeños esperados

Criterios de evaluación

Contenidos

En equipos de trabajo colaborativo, y a partir de una problemática situada, el estudiante:



  1. Identifica los elementos que conforman al ser social

  2. Identifica las diferentes interacciones sociales que se establecen entre los grupos sociales: primarios y secundarios, roles y funciones.

  3. Reconoce las características y funcionamiento de las comunidades a las que pertenece.

  4. Identifica las instituciones que norman su vida en las comunidades en las que participa.

  5. Interpreta la función del Estado como organizador y regulador de las relaciones entre los grupos para el bien común.

  6. Explica la importancia de la participación del ser social en los diversos grupos en los que interrelaciona como ciudadano.

  7. Argumenta la importancia de las instituciones como parte

fundamental de su convivencia social.

  1. Ejemplifica la participación del ser social en la interrelación con su comunidad.

  2. Argumenta y ejemplifica por qué es un ser social

  • Describir los elementos que determinan al ser social mediante sus interrelaciones, normas, reglas y rasgos culturales.



  • Comparar las relaciones y funciones entre los miembros de un grupo, y entre éste y otros grupos sociales.



  • Identificar los elementos que dan sentido de pertenencia a los miembros de una comunidad: bien común, cultura compartida e interrelación entre los miembros.



  • Ejemplificar el sistema cultural que caracteriza a las comunidades que pertenece a través de sus rasgos principales.



  • Clasificar las instituciones que inciden en su comunidad.



  • Identificar las funciones del Estado: regulación y control.



  • Explicar la importancia de las obligaciones y derechos del ciudadano, su impacto en su convivencia social y sus consecuencias.



  • Plantear ejemplos del ejercicio de obligaciones y derechos en situaciones particulares de su vida cotidiana.



  • Presenta sus conclusiones haciendo uso de las TIC.



  • Participar y colaborar en las actividades relacionadas con la solución del problema situado.





  • Caracterización del ser social y de los grupos sociales:

comunidad, sociedad.



  • Elementos que definen a las comunidades humanas.



  • La función del Estado y las instituciones en la vida de las

comunidades y grupos sociales



Orientaciones de Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación



  • Inicie el Bloque temático 1 rescatando los conocimientos previos del alumno sobre la concepción del ser social.

  • Plantee una problemática situada que le permita a sus alumnos reflexionar sobre los elementos que conforman al ser social, grupo social, comunidades, instituciones y Estado presentándola al grupo para la discusión y aclaración de dudas.

  • Proponga las lecturas de textos que aborden de manera específica las categorías de análisis necesarias para explicar la construcción del ser social, grupos sociales, la conformación de la comunidad y el papel regulador de las instituciones del Estado en la vida social.

  • Organice equipos colaborativos con la finalidad de trabajar la problemática situada.

  • Posteriormente solicite a cada grupo que plantee un problema de su realidad y lo analice utilizando las categorías previamente revisadas; reconstruyendo su realidad utilizándolas de manera correcta.

  • Se recomienda que en el proceso de evaluación se considere los criterios de evaluación señalados arriba. Y que utilice como evidencias de aprendizaje el problema planteado por los alumnos y el uso de las categorías y procesos para el análisis del problema y la propuesta de solución. Como parte de esta misma evidencia en la redacción de sus conclusiones el alumno deberá explicar y ejemplificar su construcción como ser social.



Bibliografía



  • Chinoy, Ely. (1998) Introducción a la sociología. Buenos Aires: Paidós

  • Berger, P. (1967) Religión y construcción del mundo. En: El dosel sagrado. Buenos Aires: Amorrortu  Sánchez Vázquez, Adolfo. (1969) Ética. México: Grijalbo.


Bloque Temático 2: LA COMUNIDAD Y MÉTODO CIENTIFICO

Carga Horaria: 18 horas

Propósito: Al finalizar el bloque, el estudiante será capaz de interpretar con un pensamiento científico social los fenómenos y problemas sociales de su comunidad para proponer alternativas de solución acordes con su entorno desde una metodología científico social.

Desempeños esperados

Criterios de evaluación

Contenidos

En equipos de trabajo colaborativo, y a partir de una problemática situada, el estudiante:

1. Distingue las características y particularidades del conocimiento científico social. 2. Identifica la importancia de la Ciencia en la explicación de la realidad.

  1. Diferencia los fenómenos naturales de los sociales que se presentan en su comunidad.

  2. Diferencia entre hecho, fenómeno y problema social.

  3. Reconoce las interacciones del ser social como objeto de estudio.

  4. Plantea problemas sociales existentes en su comunidad mediante el uso de categorías científicas.

  5. Aplica las categorías del pensamiento científico en la elaboración de alternativas de solución de problemas sociales de la comunidad.





  • Identificar las características del conocimiento científico y el sentido común.

  • Argumentar como la ciencia proporciona una manera de interpretar la realidad de manera objetiva y sistemática. - Contrastar entre fenómenos naturales y sociales caracterizando el objeto de estudio.

  • Caracterizar hecho, fenómeno y problema social a partir de los siguientes criterios: tiempo, espacio, conducta y referente cultural.

  • Explicar la relación sujeto - objeto de estudio en las Ciencias Sociales.

  • Reconocer las diferencias de las metodologías de investigación: cualitativas y cuantitativas.

  • Plantear un problema social aplicando la metodología de investigación social. - Diseñar un protocolo de investigación en función de un problema social planteado. - Aplicar el protocolo de investigación en la construcción de alternativas de solución a problemas específicos.

  • Argumentar la importancia de las características del pensamiento científico en el análisis de la realidad social y en la construcción de alternativas de solución a problemas específicos.





  • El conocimiento científico social: características y diferencias con otros tipos de

conocimiento



  • El sujeto-objeto del conocimiento científico social



  • Las características y diferencias de los hechos, fenómenos y problemas sociales.



  • Metodología y método científico; protocolo de investigación; definición del problema y del marco de

referencia

Orientaciones de Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación



  • Inicie el Bloque temático 2 rescatando los conocimientos previos del alumno, tales como:

diferencias entre el conocimiento basado en el sentido común y el conocimiento científico social; la distinción entre hecho, fenómeno y problema social.

  • Presente un caso que permita al alumno reflexionar sobre los problemas sociales que existen en su comunidad y la importancia de plantearlos como objeto de estudio.

  • Proponga la lectura de textos que aborden de manera específica los siguientes temas: Características del conocimiento científico social, particularidad de las ciencias sociales, hecho, fenómeno y problema social, marco teórico y estructura de un protocolo de investigación.

  • Organice equipos colaborativos para que socialicen los temas y presenten su portafolio de evidencias utilizando las TIC.

  • Solicite cada equipo que plantee un problema social en el contexto de su comunidad y con base en el mismo elabore un protocolo de investigación. Considere para la construcción del problema la diferencia entre hecho, fenómeno y problema social; busque que su alumno determine cuáles serían las características del problema, cómo se origina, quiénes participan en él y cómo lo hacen, así como la información que se pueda tener del mismo (marco teórico e histórico). En el caso de la metodología lo relevante será la distinción entre cualitativa-cuantitativa, de campo o teórica; de esta dependerá la selección de posibles instrumentos para la recolección de información. Posteriormente propicie que sus alumnos seleccionen una metodología específica en función del problema planteado.

  • La información que va construyendo su alumno la puede presentar en el siguiente formato:

    1. Tema. En el cual identifiquen el objeto de estudio

    2. Planteamiento del problema de investigación

    3. Justificación del problema

    4. Objetivos de la investigación

    5. Alcances de la investigación

    6. Marco teórico e histórico

    7. Hipótesis

    8. Metodología

    9. Propuestas de solución al problema

    10. Conclusiones

    11. Bibliografía



Se recomienda que en el proceso de evaluación se considere los criterios señalados en el bloque, y que utilice como evidencias de aprendizaje la estructura del protocolo de investigación. Recuerde que el alumno debe desarrollar habilidades para realizar un protocolo de investigación, y argumentar por qué el marco teórico es el fundamento de su objeto de estudio.

Bibliografía



  • Bunge, Mario. Las ciencias, su método y su filosofía. Documento en línea. Recuperado de:

http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/bunge_libro _aristidesvara.pdf

  • Sáez, Hugo. (2008) Como investigar y escribir en ciencias sociales. México: UAM-Xochimilco  Bachelard, Gastón. (2009) Conocimiento común y conocimiento científico. Recuperado de:

http://sociologiac.net/biblio/Bachelard.ConocimientoC.pdf


Bloque Temático 3: LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA

COMUNIDAD

Carga Horaria: 20 horas

Propósito: Al finalizar el bloque, el estudiante será capaz de construir el objeto teórico de problemas sociales de su comunidad aplicando herramientas científico metodológicas de las disciplinas sociales para proponer alternativas de solución a problemas de su comunidad y comprender la importancia de los paradigmas sociales.

Desempeños esperados

Criterios de evaluación

Contenidos

En equipos de trabajo colaborativo, y a partir de una problemática situada, el estudiante:



  1. Identifica la importancia de las disciplinas sociales para comprender las particularidades de los fenómenos sociales.

  2. Identifica el objeto de estudio y el método de las disciplinas sociales en función del ser social.

  3. Plantea problemas sociales considerando categorías de análisis y metodología de alguna de las disciplinas sociales.

  4. Sustenta el análisis social a partir de la construcción de un marco teórico derivado de la disciplina social seleccionada.

  5. Propone una solución a un problema social en función de la disciplina social de la que se está apoyando.

  6. Argumenta la importancia de la interdisciplinariedad en el análisis y solución de los problemas sociales.

  • Caracterizar las disciplinas sociales a partir de sus categorías de análisis y metodología.



  • Ejemplificar la aplicación de las categorías de estudio de las disciplinas sociales en la caracterización del ser social.



  • Identificar un problema social presente en su comunidad, sus causas y consecuencias.



  • Definir el problema social en función de las categorías de análisis de una disciplina social.



  • Construir el marco de teórico que permite el análisis del problema desde las categorías de análisis propias de la disciplina seleccionada.



  • Seleccionar la metodología más pertinente en función de la disciplina social y el marco referencial construido.



  • Desarrollar una investigación para solucionar el problema desde una disciplina elegida.



  • Plantear propuestas de solución al problema analizado de manera científica.



  • Argumentar la importancia de la interdisciplinariedad en la solución de los problemas sociales.





  • Las disciplinas sociales:

Economía, Ciencia Política,

Derecho, Antropología, Sociología, Psicología social, Historia.



  • Categorías de análisis y metodología de las disciplinas sociales.



  • El análisis interdisciplinario de los problemas sociales.



Orientaciones de Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación



  • Inicie el Bloque temático 3 rescatando los conocimientos previos del alumno sobre el planteamiento de

  • un problema, la estructura del Protocolo de Investigación y la importancia del método científico social para la definición del objeto teórico de estudio de cada disciplina social

  • Seleccione un nuevo caso que presente un problema social y que permita reflexionar sobre él en función de diferentes disciplinas sociales, de manera que el estudiante comprenda que cualquier problema se puede revisar desde diferentes puntos de vista. Y que la interdisciplinariedad permite una visión más global tanto del problema como de su descripción.

  • Se sugiere que los estudiantes investiguen el objeto de estudio y método de cada disciplina social y se realice una exposición en equipos colaborativos, de manera que cuenten con elementos teóricos para el análisis del caso.

  • Retome el protocolo de investigación planteado en el bloque anterior y pida a los alumnos que tomen la decisión de qué disciplina social aplica en el problema planteado. A partir de ello reorientará su propuesta de solución con base en la disciplina seleccionada. En este sentido se sugiere que cada equipo recurra al menos a dos disciplinas, para que en el grupo se observen las diferentes soluciones posibles.

  • Para la evaluación considere evidencias de aprendizaje que permitan valorar si el estudiante comprendió la utilidad de las disciplinas sociales en el análisis integral de la realidad y para la solución de los problemas sociales.



Bibliografía



  • Gómez Jara Francisco. (1998) Sociología. México: Porrúa.

  • Giacombbe, Mirta. (1997) Enseñar y aprender Ciencias Sociales. España: Homo sapiens

  • Paoli Bolio, F. (1983) El surgimiento de las ciencias sociales y la interdisciplina. México: UAMXochimilco










Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Dirección General

Susana Justo Garza

Secretaría General

Adrián Castelán Cedillo

Secretaría de Servicios Institucionales

José Luis Cadenas Palma

Secretaría Administrativa





Carlos David Zarrabal Robert

Coordinación Sectorial Zona Norte

Raúl Zavala Cortés

Coordinación Sectorial Zona Centro

Elideé Echeverría Valencia

Coordinación Sectorial Zona Sur





Miguel Ángel Báez López

Dirección de Planeación Académica

Remigio Jarillo González

Dirección de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa





Rafael Velázquez Campos

Subdirección de Planeación Curricular

Celia Cruz Chapa

Subdirección de Capacitación para el Trabajo





María Guadalupe Coello Macías

Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular






Colegio de Bachilleres


Rancho Vistahermosa 105.

Los Girasoles, Coyoacán.

04920. México, D.F.

www.cbachilleres.edu.mx

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