Investigación ¿qué investigar?




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títuloInvestigación ¿qué investigar?
fecha de publicación25.10.2015
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tipoInvestigación
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CERVANTES SÁNCHEZ MARINA MARIEL


LA OBSERVACION

PARTICIPANTE
En la observación participante es muy importante la planificación: para realizar la planificación de la observación podemos tener en cuenta una serie de cuestiones, como por ejemplo:


  • ¿qué investigar?,

  • ¿cómo observar?,

  • ¿dónde observar?,

  • ¿qué observar?,

  • ¿cuándo observar?,

  • ¿cómo registrar?

  • ¿cómo analizar?




La observación participante en este tipo de observación es imprescindible señalar dos elementos: el grado de participación

Aproximación del observador y los observados. el acceso estrategia para introducirse en el contexto natural de la observación.la observación participante otros elementos fundamentales son:el lenguaje: el investigador ha de conocer el lenguaje del grupo que va a investigar y saber que algunas palabras, formas de utilización o significados del lenguaje puede variar de un grupo a otro.forma de registrar la observación: existen varios tipos de registros, como el narrativo(diario o notas de campo) y los audiovisuales(fotografías,

vídeos...).la observación participante algunos autores (como taylor y bogdan) creen que es muy importante recordar todo aquello que ven, oyen, sienten, etc. mientras están en el campo. por ello recomiendan tener en cuenta: prestar atención.cambiar la lente del objetivo: pasar de una visión amplia a otra más reducida.buscar palabras claves en las observaciones de la gente.concentrarse en las observaciones primeras y últimas de cada conversación.reproducir mentalmente las observaciones y escenas. abandonar el escenario en cuanto haya observado todo lo que esté en condiciones de recordar.tomar notas tan pronto resulte posible, después de la observación.dibujar un diagrama del escenario y trazar sus movimientos en él.grabar conversaciones y acontecimientos.

investigación

¿qué investigar?

investigamos si las escuelas de hoy en día atienden de verdad a la diversidad, ya que en muchos casos parece que sí pero en realidad

no lo hacen.

¿cómo observar?

en esta investigación se utilizó la observación participante, en la cual, como su propio nombre indica, el investigador participa en las

actividades que el grupo investigado realiza, de esta forma puede tener otro punto de vista, que desde fuera simplemente no se

observa.

¿dónde observar?

los escenarios elegidos para la investigación son dos colegios públicos, con el fin de conocer como afectan las peculiaridades de cada uno de ellos a la respuesta que dan a la diversidad cultural y a los procedimientos utilizados para cambiar el centro a la vez que perfecciona a los/ las profesores/ as.investigación

¿qué observar? enfoque y alcance se considera al colegio como un contexto multicultural en el que se producen intercambios simbólicos de forma que los acontecimientos que configuran la vida cotidiana son construidos a partir de la interacción entre los miembros de la misma la observación participante se llevará a cabo en dos colegios públicos (casos) con el fin de conocer cómo afectan las peculiaridades de cada uno de ellos a la respuesta que dan a la diversidad cultural y a los procedimientos utilizados para

cambiar el centro a la vez que se perfecciona a los/las profesores/as. se eligieron estos dos centros por su situación

concreta ya que necesitan acoger con urgencia a diversas minorías.investigación se pretende “conocer el valor que tienen en cada uno de los dos centros escolares, los diferentes procedimientos para seleccionar contenidos culturales y distintos planteamientos sobre la organización y distribución de espacios y tiempos, así como la incidencia de éstos en las diversas tareas diseñadas para dar respuesta a la diversidad cultural que accede a esos colegios no se pretende utilizar categorías de registro de datos ni unidades de análisis preconcebidas, sino que serán las informaciones surgidas en los procesos de acción las que se utilizarán para especificar los elementos de observación posterior. investigación

¿cuándo observar? temporalización. la duración del proceso de investigación no viene reflejada como tal, no especifica un tiempo determinado. lo que sí detallada es la necesidad de que la observación sea persistente y continuada. se requiere la participación de todos los agentes en la interpretación y explicación. la obtención, el análisis y la interpretación de datos se realizará de forma simultánea y coordinada a lo largo de todo el estudio.

Bibliografia :

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Observacion_ppt.pdf

AUTOR : GLORIA STPHAN
DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

La presente investigación descubre la importancia de un lugar destinado al rescate de la memoria pedagógica de los docentes jubilados, así como investiga el papel que esta experiencia profesional ocupa dentro de la formación de profesores más jóvenes.

Utilizo un abordaje experiencial (Josso, 2004, y Dewey, 1938), articulado con los relatos de la trayectoria pedagógica de los profesores en jubilación, a través del dispositivo de documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos (Suárez, 2007), dentro de un contexto hermenéutico y narrativo. Tal dispositivo indaga sobre los saberes que los docentes poseen y generan en torno a la experiencia escolar, a los sentidos y los significados que les atribuyen cuando los comprenden o pretenden explicar.

En este espacio polifónico se interpreta el papel de la sabiduría profesional de los docentes jubilados, mediante observaciones participativas y análisis de los relatos por ellos escritos para la recreación del sentido de la trayectoria y la identidad profesional. 
fascículo 1. ¿Qué publican los docentes? Documentos Pedagógicos Narrativos.   Selección de cinco documentos narrativos escritos por docentes de diversos niveles educativos del sistema escolar y de distintas provincias del país en el marco de procesos de indagación narrativa de prácticas docentes.
Fascículo 2. ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas? Encuadre teórico metodológico.  Ensayo que presenta los conceptos teóricos, criterios metodológicos y supuestos político-pedagógicos fundamentales de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas en tanto estrategia de desarrollo
curricular centrado en el saber profesional de los docentes, modalidad de formación y desarrollo
profesional entre docentes, y estrategia colaborativa de indagación interpretativa y narrativa de
los mundos escolares y de las prácticas docentes.
Fascículo 3. ¿Cómo documentar narrativamente experiencias pedagógicas? Criterios metodológicos, diseño y gestión del dispositivo colectivo de trabajo pedagógico. Ensayo que presenta detalladamente el dispositivo de trabajo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas y que describe cada uno de los momentos de su desarrollo con el doble propósito de hacer jugar operativamente los criterios teóricos y metodológicos que informan la propuesta y de orientar el trabajo pedagógico de los coordinadores de los procesos de indagación y documentación con docentes.
Fascículo 4. ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Orientaciones y ejercicios para la práctica de escritura de relatos pedagógicos. Texto que reúne y organiza una serie de reflexiones y pautas de trabajo, orientaciones prácticas y sugerencias de ejercicios para colaborar en la práctica de escritura de relatos pedagógicos que llevarán a cabo
los colectivos de docentes involucrados en el proyecto de documentar narrativamente experiencias pedagógicas que los tuvieron como protagonistas en sus escuelas.
Fascículo 5. Manual del Coordinador CAIE. Primera Parte. Manual operativo que identifica, enumera y describe los momentos y tareas a realizar por los coordinadores de CAIE, a partir del Primer Encuentro Nacional de Formación hasta los Encuentros Provinciales, a través de estrategias de trabajo presencial y del Sitio Colectivo Virtual (Web) diseñado y desarrollado por el Programa Documentación Pedagógica y Memoria Docente del LPP para la coordinación a distancia del proyecto.
Bibliografias:

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo1.pdf

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo2.pdf

AUTOR: GILLERMO SALINAS SALTORI

EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 3 AÑOS

El C.D.R. Tierra de Campos mantiene desde 1.996 el Centro de Educación Infantil “EL PINAR” en Montemayor de Pililla, provincia de Valladolid, creado con la ayuda recibida del entonces denominado Ministerio de Asuntos Sociales, ampliando su actuación en 1.997 con la puesta en marcha del Centro de Educación Infantil “EL PALOMAR” en Villanueva del Campo, provincia de Zamora.

Ambos centros reúnen las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad que señala la legislación, según los requisitos mínimos del R.D. 1004/91, salvo lo dispuesto para Centros que atienden a poblaciones de especiales características socio-demográficas o escolares.

Además de estos dos Centros, se desarrolla un Servicio de Atención Educativa en Casa, en las localidades de Villarramiel y Ampudia, en el que se realizan visitas semanales de 2 horas en sus casas a niños/as de 1 a 3 años, con los que desarrollaremos, en presencia de sus padres, madre, abuela o persona que se encargue de su cuidado, el proyecto educativo adecuado a su edad, que coincide con el desarrollado en cualquiera de los dos centros de educación infantil que llevamos a cabo. Se contempla la posibilidad de establecimiento de nuevos servicios en otras localidades con idénticas necesidades, así como el incremento de servicios de atención educativa en casa en las localidades donde haya mínima población infantil. JUSTIFICACIÓN Actualmente el programa se desarrolla en el medio rural de cuatro provincias de Castilla y León con características comunes: Palencia, León, Valladolid y Zamora. Este enclave rural se caracteriza por una baja densidad de población, pirámide poblacional envejecida y escasa población infantil. Con escasos servicios: educativos, sanitarios, de transporte, sociales y culturales.

Mientras la mayoría de los municipios donde presentamos el programa mantienen entre 100 y 500 habitantes, tan solo unos pocos concentran a más de 1.500 convirtiéndose así, en los centros comarcales donde se aglutinan las pocas industrias que existen en la zona así como todos los servicios: educativos, culturales, sociales, sanitarios y agrícolas. Ello hace que los padres y las madres tengan que salir fuera de su lugar de residencia para trabajar, están obligados a encontrar a alguien que quiera cuidar a los/as niños/as que aún no tienen edad escolar.

Dentro de todos estos servicios, el educativo carece de cobertura para niños/as de 0 a 3 años al comenzar la escolarización a partir de los tres años. Además, la escasa población infantil dificulta la relación social entre iguales a esta edad, lo que puede suponer riesgo de problemas de adaptación posteriores.
DESTINATARIOS Este servicio implica a dos sectores de población:
* los/as niños/as de 0 a 3 años. De ellos/as, los/as que viven en los municipios más pequeños carecen de relación social con sus iguales. Éstos/as al igual que los/as que viven en los centros comarcales, no disponen de un servicio que los estimule educativamente y los ayude a desarrollar todas las facetas de su persona detectando precozmente cualquier tipo de alteración. De esta manera, no disponen de las mismas oportunidades que los de otros municipios más grandes donde sí existe cobertura para este servicio.

* las familias mono y/o biparentales no disponen de un servicio que les permita conciliar la vida familiar con la laboral, ni un asesoramiento en la tarea educativa. En estas zonas, esto repercute, principalmente, en la mujer, que es la sigue ejerciendo el rol de cuidadora del hogar y de los/as niños/as, dificultando así su salida hacia el mundo laboral y el camino hacia la igualdad de oportunidades.  OBJETIVOS Objetivos Generales

Favorecer el desarrollo integral a través del desarrollo de las capacidades de los/as niños/as de 0 a 3 años del medio rural de Castilla y León.Facilitar la compatibilidad entre la vida familiar y el mundo laboral, en especial para promover el acceso para promover el acceso de la mujer rural el mundo laboral.

Objetivos específicos Romper el aislamiento de los/as niños/as de zonas rurales creando servicios de atención educativa para los/as niños/as de 0 a 3 años del medio rural, que promuevan la participación y relación grupal desde la primera infancia.Prevenir y detectar precozmente situaciones de riesgo o deficiencia y facilitar la adquisición de actitudes saludables.Promover espacios de encuentro y formación para padres/madres en torno a la tarea educativa.

Facilitar una mayor disponibilidad de tiempo para la mujer del medio rural, que pueda dedicar al incremento de su formación y búsqueda de empleo.

Posibilitar la formación continuada de los/as educadores/as de dichos servicios educativos.CONTENIDOS

El programa consiste en el mantenimiento de un espacio educativo en el medio rural de Castilla y León, que ayude a los/as niños/as en su desarrollo como personas tratando de potenciar y estimular sus propias posibilidades en tres grandes áreas:

- Identidad y Autonomía Personal. Psicomotricidad.
- Entorno Físico y Social
- Comunicación y expresión: leguaje oral, corporal, musical...

Todo ello, tratando de integrar en ellos/as unos valores que les ayude en su desarrollo como personas saludables, en su integración dentro de un entorno social con muchas diferencias que son necesarias respetar y en un medio físico, que es necesario cuidar y respetar.

Además, se ofrece un apoyo a los/as padres/madres, proporcionándoles un espacio creativo y formativo en el que puedan compartir sus preocupaciones como padres/madres y aprender junto con otros, cómo mejorar en su tarea educativa conjunta desde la óptica de una serie de valores, entre los que destacamos el de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; tratando de establecer una continuidad entre el trabajo de los/as educadores/as con el de los/as padres/madres. Todo ello desarrollado a través de dos modalidades adaptadas a las características de cada espacio geográfico: en los municipios donde hay muy pocos/as niños/as (1 a 4), proponemos un servicio de ATENCIÓN EDUCATIVA EN SU PROPIA CASA , trabajando con el/la niño/a una vez por semana durante dos horas, y apoyando a los/as padres/madres, proporcionándoles el material necesario para que continúen este trabajo durante el resto de la semana.Además, y para cubrir el aspecto de relación con sus iguales, una vez al mes se reunirán los/as niños/as de los pueblos cercanos en uno sólo, durante dos horas, en un local adaptado.

CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL en dos municipios cabeceras de comarca, donde hay suficientes niños/as para ello:

Centro de Educación Infantil    “ EL PINAR ”   en Montemayor de Pililla  (Valladolid).

Centro de Educación Infantil   “ EL PALOMAR ”   en Villanueva del Campo  (Zamora).

Se trata de un espacio educativo diario de 5 horas de duración, en horario de mañana y tarde, acompañado de reuniones mensuales en la escuela de padres/madres, para hacer compatibles la educación que reciben en casa con la del centro, a través de la creación de GRUPOS PEDAGÓGICOS con los que se trata los temas de mayor interés.

Para completar el programa, contamos con un equipo especializado de asesoramiento, disponible en todo momento para aquellos/as padres/madres que lo crean conveniente, así como para los casos en los que los/as educadores/as lo demandan.Como en todos los programas que ejecuta la entidad, existe un espacio de formación para los/as educadores/as en el que se evalúan y programan las actividades y se tratan de mejorar las actuaciones.

Estas dos experiencias se valoran muy positivamente tanto por los/as padres/madres de los/as usuarios/as, como por ellos/as mismos/as (dentro de sus capacidades), así como por el equipo ejecutante del programa. Ello ha generado un efecto multiplicador que provocan nuevas peticiones de algunos ayuntamientos y/o poblaciones interesadas, para que iniciemos el programa en su municipio.
 ACTIVIDADES

Programa educativo para niños/as de 0 a 3 años en los Centros Educativos. Se desarrolla diariamente en horario de 10.00  a 13.00 h. y de 15.00  a 17.00 h.

Reuniones mensuales formativas con padres/madres en torno a la educación de los/as hijos/as.

Entrevistas individuales de información y asesoramiento sobre la evolución de los/as niños/as.

Reuniones de coordinación y programación del equipo de educadores/as.

Evaluación del programa y resultados desde el equipo de educadores/as y con los padres y madres.
BIBLIOGRAFIA:

http://www.cdrtcampos.es/colectivo/infantil.htm

AUTOR: MCCAN Y F. MUSTHAN

LA IMPORTANCIA DE LOS 0 A 3 AÑOS DE EDAD


En los primeros momentos, meses y años de vida, cada contacto, cada movimiento y cada emoción en la vida del niño pequeño redunda en una explosiva actividad eléctrica y química en el cerebro, pues miles de millones de células se están organizando en redes que establecen entre ellas billones de sinapsis (véase el Recuadro 1). Es en esos primeros años de la infancia cuando las experiencias y las interacciones con madres, padres, miembros de la familia y otros adultos influyen sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del niño, y tienen consecuencias tan importantes como las de otros factores, entre ellos la nutrición suficiente, la buena salud y el agua pura. Y la manera en que el niño se desarrolla durante este período prepara el terreno para el ulterior éxito en la escuela y el carácter de la adolescencia y la edad adulta.

Cuando los niños de corta edad reciben abrazos y caricias afectuosas, tienden a desarrollarse mejor. Los cuidados cálidos que responden a las necesidades del niño parecen tener funciones de protección, e “inmunizan” hasta cierto punto al niño pequeño contra los efectos del estrés en etapas ulteriores de su vida. Pero la maleabilidad del cerebro durante esos años iniciales también significa que cuando los niños no reciben el cuidado que necesitan o cuando padecen inanición, malos tratos o descuido, puede peligrar el desarrollo de su cerebro.

Los efectos de lo que ocurre durante el período prenatal y durante los primeros meses y años de la vida del niño pueden durar toda la vida1. Todos los componentes fundamentales de la inteligencia emocional –confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol y capacidad para relacionarse, comunicarse y cooperar con los demás– que determinan de qué manera el niño aprende y establece relaciones en la escuela y en la vida en general, dependen del tipo de atención inicial que reciben de padres, madres, maestros preescolares y encargados de cuidarlos.2 Naturalmente, nunca es demasiado tarde para que los niños mejoren su salud y su desarrollo, adquieran nuevas aptitudes, superen sus temores o cambien sus creencias.3 Pero, como ocurre con mayor frecuencia, cuando los niños no están bien encauzados desde un principio, nunca recuperan el terreno perdido ni alcanzan plenamente su potencial.

¿Cómo se justifican las inversiones? Los derechos de los niños y la causa del desarrollo humano4 son razones incontestables para efectuar inversiones en la primera infancia. La neurociencia proporciona otra justificación que es difícil refutar, ya que demuestran la influencia de los primeros tres años en el resto de la vida del niño.

Además5, también hay argumentos económicos que no son impugnables: aumento de la productividad a lo largo de toda la vida, mejor nivel de vida cuando el niño llega a la edad adulta, ahorros en la educación necesaria para remediar anteriores deficiencias, en la atención de la salud y en los servicios de rehabilitación, y mayores ingresos para los padres, las madres y los encargados de cuidar a los niños, quienes quedan más liberados a fin de participar en la fuerza laboral.

Además, hay razones sociales: al intervenir al principio de la vida se contribuye a reducir las disparidades sociales y económicas y las desigualdades de género que dividen a la sociedad y se contribuye a la inclusión de quienes tradicionalmente quedan excluidos.

Asimismo, hay razones políticas, puesto que el lugar que ocupe un país en la economía mundial depende de la competencia de su pueblo y dicha competencia se establece muy temprano en la vida, antes de que el niño cumpla tres años.6
BIBLIOGRAFÍA

http://www.unicef.org/spanish/sowc01/1-2.htm

AUTOR : LUZ ANGÉLICA RODRÍGUEZ REYES

EL OJO ILUSTRADO
INTRODUCCIÓN
Al hablar de educación como arte es necesario hacer referencia a los escritos de Elliot Eisner, cuya contribución a este campo educativose ha convertido en lectura indispensable a finales del siglo XX.Eisner es profesor de Educación y Arte de la Universidad de Stanford y ha dedicado parte de su trayectoria académica a investigar las contribuciones del arte al estudio y perfeccionamiento de la práctica educativa. En su libro El ojo ilustrado(1998), que trata sobre indagación

cualitativa, plantea un capítulo relacionado con la crítica educativa y otro con la validez. Estos fueron seleccionados para la realización del ensayo desarrollado y reconstruir através de explicaciones, argumentos ycríticas el pensamiento del autor Posteriormente se analizó la teoría general de sistemas como principio básico para culminar en un modelo propuesto que puede ser considerado por los docentes que necesiten abordar estudios de investigación. La metodología utilizada es documental y se realizan reflexiones argu-mentativas y críticas.

Objetivos

Reconstruir la validez educativa y su crítica como elementos fundamentales para realizar estudios sobre hechos o

fenómenos educativos.

Analizar la teoría general de sistemas como principio para la construcción de modelos socio-educativos.Proponer un modelo utilizando la teoría de sistemas, la validez educativa y su crítica.

Desarrollo

Para Eisner la educación es arte y un acto humano, desarrollándose a través de un pensamiento cualitativo,

no es una actividad tecnológica practicada por seres especiales que los diferencien del común de la gente. La educación forma parte de la vida cotidiana la cual es fuente del saber a través de la observación y la sistematización de los fenómenos. Enel proceso de vida el individuo se construye y define su personalidad, su intención profesional: maestro,investigador, ingeniero, siendo esto la expresión del componente socioeducativo escuela, familia y sociedad.La crítica educativa, según Eisner, es un proceso donde el conocimiento toma sentido social, se hace dialéctico en medio delconflicto de saberes. Afirma que elconocimiento como arte de apreciar valorar y la crítica como el arte de larevelación y la iluminación,desnudan los hechos y fenómenos

sociales en la búsqueda de suesencia, de la verdad incrustada,escondida, que es necesario develar

.No basta con la simple observacióna través de un recurso, es necesario ir más allá, vivir el proceso, convivircon los sujetos de una escuela para entender los fenómenos en toda su complejidad y poder llegar a lo implícito.

En los términos planteados por Eisner el docente debe actuar como un experto en educación y afirma que no se puede ser crítico sin un nivel adecuado de conocimientos sobre el problema o situación que se plantea. En forma explícita establece que la tarea del docente es transformar un aula, escuela o acto de enseñanza en una forma pública




Referencias Bibliográficas

Colom,

A. (1979). Sociología de la educación y teoría general de sistemas. España: Oikos-T

au.

Eisner

, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. España: Paidós Ibérica.

Monereo, C. (2000). Estrategias de aprendizaje. España: V

isor Dis.

Porlán R. (1998). Constructivismo y escuela. España: Diada.

Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. España: Morata.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1- INTRODUCCIÓN

En el trabajo intentaremos abordar la investigación cualitativa como un paradigma

(conjunto de supuestos sobre la realidad, sobre como se conoce, los modos concretos,

métodos o sistemas de conocer la realidad), desde el punto de vista antológico, epistemológico y metodológico. La investigación cualitativa no estudia la realidad en si, sino como se construye la realidad, es comprenderla. Tras una reflexión conjunta sobre el tema hemos llegado a destacar los siguientes apartados; Definición y características, orígenes y desarrollo, métodos de investigación cualitativa, diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa, sus técnicas y por último el análisis cualitativo. Cada punto ha sido reflexionado y desarrollado en común extrayendo aquellas características fundamentales que nos permitan una compresión más exhaustiva sobre el tema. En ciertos apartados podemos destacar y considerar importante ciertos contenidos que nos sirven en la labor profesional para conseguir unos buenos resultados en ésta, desde la teoría hasta la práctica.

Una vez concluido el desarrollo del trabajo con lospuntos anteriormente mencionados hemos hecho una selección con aquellos términos claves que nos han servido para el glosario. En éste se muestran diferentes terminologías de los apartados anteriores donde se explican de forma esquemática y precisa contenidos claves sobre el tema.

2. RESUMEN

La investigación cualitativa podría entenderse como

"una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir deobservaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos. En este tipo de investigación se utilizan los siguientes métodos:

Fenomenología:

busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia y lo importante es aprender el proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia.

Etnografía:

la entendemos como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta.

Teoría fundamentada:

trata de descubrir teorías, conceptos, hipótesis yproposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.

Etnometodología:

intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisisde las actividades humanas.

Investigación-acción:

es una forma de búsqueda autorreflexiva para perfeccionar la lógica y la equidad de las propias prácticas sociales o educativas que se efectúan estas prácticas, comprensión de estas prácticas y las situaciones en las que se efectúan estas prácticas.

Método biográfico:

pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia. Respecto al proceso y las fases de la investigacióncualitativa, se diferencian cinco fases de trabajo:

  • Definición del problema.

  • Diseño de trabajo.

  • Recogida de datos.

  • Análisis de datos.

Informe y validación de la información. Además, dentro de la investigación cualitativa podemos encontrar diversas técnicas como:

  • La observación.

  • La observación participante.

  • La entrevista.

  • La entrevista grupal.

  • El cuestionario.

  • El grupo de discusión

El informe de resultados es el cierre final de la investigación emprendida. Es la fase de la investigación que pone en relación la demanda o problema que dio pie al estudio con los resultados obtenidos. Su carácter paradójico, de final y principio a la vez, hace que en ocasiones se considere un producto a consumir y en otras situaciones un proceso a
BIBLIOGRAFÍA

Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. I

I Técnicas y análisis de datos.

Madrid: la Muralla S.A.

- Pita Fernández, S. Pértegas Díaz, S. (2002):

Unidad de Epidemiología Clínica y

Bioestadística.

Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Coruña (España).

- Rodríguez Gómez, G. y otros (1996):

Metodologíai de la investigación cualitativa.

Málaga: Ediciones Aljibe, S. L.

- Ruiz Olabuénaga, J. I. (1996):

Metodología de la investiga
AUTOR : PÉREZ SERRANO

TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE
La investigación inicia cuando el sujeto quien es la persona que lleva acabo dicha investigación, quiere conocer o saber algo nuevo para su beneficio y el de los demás. En este sentido el deseo de saber algo se transfiere a un objeto de realidad y una búsqueda que ordena un trabajo determinado,
En esta lectura se encuentran diversas narraciones de académicos que nos dicen porque están investigando y que los lleva a realizar dicha investigación así como las implicaciones que se ponen en juego en la práctica misma.
El académico narra el porque de la investigación dependiendo de su entorno, los tiempos en que les tocó investigar así como sus sentidos, sensaciones, necesidades que con lleva a la esencia misma del sujeto y su deseo con respecto a la práctica o función que desempeña. Algunos estaremos de acuerdo con algunas de las narraciones y otros no porque depende de nuestra esencia misma ya que no todos tenemos las mismas características de vida.
Una de las narraciones menciona el narcisismo, este se crea cuando uno realiza una investigación para que otros lean lo que tu creaste, o cuando tu tienes algo que decir y quieres que los demás lo lean pero como dice el dicho hablar solo por hablar, hay que investigar, documentarse, sobre lo que estas escribiendo y si es mentira decir que durante tu investigación no vas a caer en el narcisismo porque de que serviría hacer una investigación si solo la vas a leer tu, también hay que compartirla con los demás pero sin que esto implique que solo lo vas a investigar o escribir algo que le agrade a los demás pero que no tiene significado para ti o no es de tu agrado.
Si bien es cierto una investigación toma tiempo, lo mas gratificante que un investigador pueda recibir es que tu trabajo sea leído y comentado por alguien. O es que acaso no daría gusto que apareciera un papel con tu nombre como referencia bibliográfica.

La docencia es una practica compleja, con sus tensiones, dificultades, sobre todo administrativas y de gestión, pero al mismo tiempo humana llena de satisfacciones. Una vez como docente, el maestro dirige su enseñanza hacia la comprensión, fija su posición en torno a la manera de aprender, de trabajar con el contenido partiendo de aprendizajes y experiencias, promueve la participación de los alumnos para que tengan iniciativa en cuanto a lo que van a aprender, incita a la reflexión, ejemplifica y pide opiniones.
El maestro describe su experiencia, sus recuerdos en torno a su aprendizaje, da significado a un hecho basándose en una situación pasada. Trata de acomodar los contenidos a estudiar de acuerdo a la capacidad de los alumnos. Propone a la integración de un grupo unido aprovechando fechas importantes, sin embargo no es pretexto para posponer el trabajo.
Organiza en equipos para el mejor desarrollo de temas en exposición y promueve el resumen oral, lo que trae como consecuencia que los alumnos mantengan su atención.
Cuando revisa los trabajos en el cuaderno en presencia de cada uno de ellos, los motiva para tener un mejor resultado, promueve la autocorreccion, a sacarle partido a los errores obteniendo un aprendizaje de ellos.
También incita a la organización y superación personal. Mueve a los niños de lugar cuando sus platicas empiezan a causar orden en el contexto pedagógico.
Invita a la lectura en casa, hace recordar el compromiso adquirido a principios del año escolar. Advierte sobre la importancia de los padres en la revisión de la lectura individual.El proceso de enseñanza-aprendizaje
Construido por los actores rituales.
AUTOR : ÓRNELAS, GLORIA EVANGELINA (2005), ¨ SUS CONCEPCIONES
DE LA DOCENCIA. LEGISLATURA UPN-PORRUA ( CONOCER
PARA DECIDIR ), PP. 220-240.
BIBLIOGRAFÍA

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