Asignatura: desarrollo pensamiento científico /QUÍmica




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COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA

PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

lojobogota
COLEGIO CHAMPAGNAT - BOGOTÁ

PLAN DE CLASE
Código: FOBO004

Versión: 01

Fecha: 30/Octubre/2013

Página de


ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

ASIGNATURA: DESARROLLO PENSAMIENTO CIENTÍFICO /QUÍMICA

GRADO:NOVENO

CURSO(S): 9A-9B-9C

AÑO LECTIVO: 2014

No. SEMANAS: OCHO (8)

FECHA INICIAL: SEPTIEMBRE 08

FECHA FINALIZACIÓN: NOVIEMBRE 20

ASESOR: ANTONIO RIOS

DOCENTE(S): LAKSMI LATORRE M.




HORAS SEMANALES

PERIODO

TRES (3)

PRIMERO




SEGUNDO




TERCERO




CUARTO

X



PLANEACIÓN

DESEMPEÑO: Consigue ubicarse como mínimo en un valor intermedio de las cuatro habilidades básicas de EpC: apropiación de conocimientos y manejo de contenido; aprehensión del método científico; desempeño efectivo para comunicar su saber y destreza para reconocer las aplicaciones de lo aprendido en eventos y situaciones de carácter teórico y práctico desde la aplicación particular de procedimientos y técnicas experimentales que le permiten reconocer e integrar las características de las reacciones químicas en la organización iónica y molecular de los elementos químicos.

Temas y Subtemas

Los tópicos que se abordarán, durante el cuarto período son:

¿Qué es una reacción química?

¿Cuáles son los efectos termodinámicos que promueven las reacciones químicas?

¿Cómo se ven involucrado el enlace químico en la conformación de las reacciones químicas?

¿Todas las reacciones químicas se realizan en un proceso donde unos reactivos forman unos productos en una misma dirección? Explique.

¿Las reacciones químicas absorben o liberan energía? ¿De qué depende? ¿A qué se atribuye esta organización?

¿De qué propiedades de pende el comportamiento de una reacción química?

¿Los elementos pueden reaccionar los unos con los otros de manera indeterminada? Explique.

¿Qué aspectos deben tenerse en cuenta como normas al momento de realizar una reacción química?

¿Se requiere de un método para realizar diversos experimentos en la organización de reacciones químicas?

¿Qué clases de reacciones químicas se pueden reconocer? ¿Qué caracteriza a cada una de ellas?

¿Se puede desde el análisis cualitativo experimental, deducir el tipo de reacción química que se presenta?

¿Qué criterios y/o aspectos se deben revisar y tener en cuenta para escribir una ecuación química?

¿Reacción química y ecuación química son tópicos diferentes? Explique.

¿Se puede considerar la existencia del universo sin la organización de reacciones químicas?

¿El análisis de un proceso integrado de reacciones químicas podría ser tenido en cuenta como Dx para una enfermedad? Explique.

¿El conocimiento adquirido sobre reacciones químicas mejora la comprensión de los procesos metabólicos en los seres vivos?

¿Social y humanísticamente el campo de las reacciones químicas debe considerarse de elevada importancia?

¿Puede relacionarse el estudio sobre las reacciones químicas con eventos de la vida cotidiana? Explique.


Metodología y Estrategias de Aprendizaje

La metodología escogida por el área dentro de la corriente constructivista es la generada en la Universidad de Harvard por David Perkins denominada Enseñanza para la Comprensión (EpC). Y la estrategia de aula obedece a los parámetros dados por el constructivismo: 1) Partir de las ideas previas, 2) Generar desequilibrio conceptual, 3) Verificar el cambio conceptual en el estudiante. Para ellos se crearon tres fases: 1) Lectura acompañada, 2) multitaller y 3) verificación del aprendizaje mediante el proceso de evaluación propio de EpC. El aprendizaje se busca por apropiación e intervención directa del estudiante involucrándolo en todas y cada de las actividades de tipo dinámico creadas para tal fin.

Criterios de Evaluación

La forma de evaluación de EpC se fundamenta en tres fases: 1) evaluación de entrada que nosotros hacemos con las ideas previas, la elaboración de preguntas por parte del alumno y el seguimiento de las mismas para planificar las actividades con base a las necesidades de grupo; 2) evaluación de proceso que se realiza en el multitaller en donde se enganchan la primera y la segunda fases y, 3) la evaluación de salida con la recopilación de las habilidades desarrolladas en el proceso que deben evidenciarse en los talleres condicionados y la entrevista personalizada.

Los criterios se relacionan con cada una de las cuatro dimensiones mediante comparación con niveles establecidos en cada una de las dimensiones.

Tipo de Evaluación

La evaluación gira en torno a las habilidades científicas y sólo se utilizan los parámetros dados por EpC ya mostrados en los ítems anteriores relacionados con evaluación.

Recursos – Bibliografía


El aula especializada en ciencia cuenta con: 1) un bibliobanco especializado con un texto para cada estudiante, 2) libros especializados en cada una de las ramas de la ciencia, biología, química física y ecología, 3) cuenta con libros de lectura científica por temas, 4) La revista investigación y ciencia (la segunda mejor del mundo) con todos los temas de actualización a 2014 para hacer lecturas de orden particular, 5) banco de videos relacionados con la ciencia, 6) una red de internet con Wi Fi para toda la comunidad, 7) trabajo por la web en diferentes formas.

Propuesta de trabajo para profundización

Resolución de actividades teórico-experimentales referidas a los tópicos donde los estudiantes puedan resolver situaciones problema haciendo aplicación de los fundamentos disciplinares analizados, destacando sus competencias y/o habilidades.

Propuesta de trabajo para mejoramiento


Las actividades a realizar en el trabajo de mejoramiento se plantean desde la misma estructura propuesta para el periodo donde el estudiante presenta cada una de las habilidades relacionadas en las 4 dimensiones de EpC.

Propuesta de trabajo para

superación


Trabajo de aplicación por desarrollo de talleres teórico-prácticos en la resolución de problemas. Los estudiantes deberán mostrar los niveles de formación alcanzados en el desarrollo de sus desempeños de formación, en atención a los criterios de evaluación establecidos. Se utilizan lecturas y situaciones especializadas en cada una de las ramas de la ciencia en todos los casos acordadas con los estudiantes.

OBSERVACIONES (Docentes y Asesor Área)

FIRMAS (Docentes y Asesor de Área)







Vo. Bo. (Coordinación Académica)

FIRMAS (Coordinador Académica)








PLAN DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES GRADO NOVENO QUE VIAJAN A CANADA

Se solicita a los padres de familia en apoyo con la coordinación académica, revisar el plan de aula para el trabajo a realizar durante el cuarto periodo; es claro, que la familia organizará y dispondrá de la mejor manera todos los aspectos que contribuyan a la comprensión de la temática abordada durante este período, los cuales facilitarán la promoción de manera apropiada para el siguiente año.
Algunos recursos de utilidad para contribuir con el trabajo a desarrollar se citan a continuación; se sugiere revisar el blog para mantener el contacto con el grupo de trabajo.

1 http://es.slideshare.net/walterrojas315/fundamento-teorico-14462661 (Contribuye a la comprensión sobre las reacciones químicas)
2 http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_reacciones_quimicas_2/impresos/quincena10.pdf (permite apropiarse del conocimiento para resolver las preguntas problema formuladas. Se emplea hasta el descriptor sobre la descomposición de ozono).

PREGUNTAS PARA RESOLVER:

  1. Explique que es una reacción química, ejemplifique su respuesta.

  2. Realice la clasificación de las reacciones químicas.

  3. Describa la ruta metabólica del proceso de la digestión en el hombre, indique las diferentes reacciones químicas que tienen lugar, y las enzimas que actúan para cada caso.

  4. Realice una comparación gráfica y descriptiva entre los procesos de la Respiración y la Fotosíntesis Compare las reacciones químicas que tienen lugar y los compuestos formados durante la reacción.

  5. Consulta sobre la lluvia ácida, cual es su incidencia en la destrucción de nuestro planeta, por qué ocurre, formule las reacciones, organice gráficos; promueva una situación que contribuya a mejorar este serio inconveniente, indicando su participación en dicha propuesta.

3 http://quimica-explicada.blogspot.com/2010/07/saponificacion-reaccion-quimica-del.html (Apoya en el trabajo de formulación del taller experimental, para el cual deberá fabricar jabón; organizando adecuadamente el procedimiento, (Formulación de objetivos, pregunta problema, marco teórico, materiales y/o reactivos, procedimiento (con dibujos), resultados obtenidos (planteamiento de fórmulas y reacciones), análisis de resultados y presentación del producto, conclusiones y bibliografía.
NOTA: Presentado el plan de trabajo los estudiantes acordarán con la coordinación académica la fecha de entrega de la parte teórica, la cual se desarrollará en la carpeta de trabajo; así como la parte experimental (orientada desde el recurso N.3), trabajo que se presenta de manera individual.
Cordialmente, Profesora laksmi Latorre M. MDQ/M.MB

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