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Curiosidad. Entendida como la capacidad de sorprenderse ante un fenómeno nuevo, formular preguntas, plantearse problemas o como el deseo de conocer y comprender.

  • Creatividad. Es básica para formular hipótesis, diseñar experiencias, plantear problemas o para aplicar diferentes perspectivas.

  • Confianza en sí mismo. El alumnado tiene que sentirse capaz de abordar los problemas y resolverlos.

  • Constancia.



    d) Actitudes relativas al carácter social del conocimiento.

    Son contenidos actitudinales relacionados con una visión social de la Ciencia.

    • Cooperación. Supone valorar la importancia del trabajo en equipo, implica el reparto de responsabilidades y el control mutuo del trabajo asignado a cada miembro del grupo.

    • Comunicación. Aceptación de la puesta en cuestión de las ideas propias y tomar en consideración las aportaciones e ideas de los demás.

    • Actitud crítica. Es la capacidad de seleccionar, contrastar y evaluar informaciones de diferentes fuentes, pero también la actitud autocrítica ante las propias opiniones.



    5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
    La metodología permite la organización de la acción didáctica en el aula. Las pautas

    orientativas a seguir:

    - Tomar como punto de partida lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan

    acerca de su medio físico y natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en

    cuenta dichos conocimientos o concepciones y conseguir un aprendizaje significativo.

    - Programar un conjunto diversificado de actividades en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos y las alumnas. En estas actividades, los procedimientos científicos que se utilicen deben estar estrechamente relacionados con las teorías, principios o hechos tratados.

    - Plantear problemas relacionados con contenidos científicos básicos para buscar posibles

    soluciones, favoreciendo que el alumnado formule hipótesis y diseñe estrategias de resolución.

    - Trabajar con informaciones diversas tales como las aportaciones del profesor o profesora y de los libros de texto y consulta, las procedentes de las interacciones entre alumnos y alumnas, las que maneja cada cual como conocimientos anteriores, las procedentes del entorno socionatural en el que se desenvuelven, etc...

    - Programar un conjunto diversificado de actividades.

    - Crear un ambiente adecuado para realizar un trabajo intelectual eficaz. Se propicia con la organización del espacio, el desarrollo temporal, la diversidad de actividades y los tipos de agrupamientos.

    - Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados. Debemos facilitar una idea no dogmática de la Ciencia y ayudar a reflexionar acerca de cómo se construye la Ciencia.
    6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    a) Sobre la adquisición de conceptos básicos:

    Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y alumnas:

    - Poseen un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el

    medio que les rodea.

    - Tienen capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos

    Sencillos.

    - El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto mediante la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para abordar la resolución de problemas..

    -Los criterios de evaluación referentes a este apartado son:

    1. Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético molecular para explicar fenómenos

    físicos sencillos (las propiedades de sólidos, líquidos y gases, cambios de estado...).

    2. Conocer y diferenciar los conceptos de átomo y molécula.

    3. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía,

    así como medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.

    4. Conocer aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados

    eléctricamente así como diferentes métodos para cargar eléctricamente los cuerpos.

    b) Sobre el planteamiento y resolución de problemas:.

    Se valora la capacidad del alumno para formular problemas relacionados con el medio natural y social, elaborar hipótesis, diseñar estrategias de resolución, aplicarlas y extraer las conclusiones oportunas:

    1.- Diseña estrategias y utiliza criterios adecuados para decidir si una determinada

    transformación es o no una reacción química.

    2.- Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en

    algunos fenómenos cotidianos, señalando los sistemas que ganan o pierden energía en cada caso y utilizando el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites.

    3.- Diseñar y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre

    los valores de intensidad de corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las estimaciones realizadas.

    4.- Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental.

    5.- Valorar si un diseño experimental y/o sus resultados respaldan o no

    determinadas estimaciones o hipótesis previamente realizadas.
    c) Sobre la expresión y la comprensión:

    Se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para:

    1.- Analizar críticamente la información recogida en diversas fuentes,

    distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.

    2.- Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples.

    3.- Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.

    4.- Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.

    5.- Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice indicando la

    cantidad y unidad correspondiente.

    6.- Utilizar los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar

    información (símbolos, fórmulas, gráficas...) .

    7.- Saber elaborar un informe que resuma una pequeña investigación que ha

    realizado.

    8.-Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar unas rocas

    de otras, o entre cambio físico y reacción química.

    9.- A partir de gráficas temperatura-tiempo identifica los cambios de estado que

    han podido producirse y comunica los criterios en que se ha basado para ello.

    10.- Ser capaz de representar simbólicamente circuitos eléctricos sencillos o

    interpretar, a partir de diagramas de los mismos, los componentes que lo forman.

    11.- Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas.
    d) Sobre la noción de ciencia:

    Se pretende valorar la capacidad del alumno para:

    1.- Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.

    2.- Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o

    actividad.

    3.- Analizar las consecuencias de los avances científicos.

    4.- Analizar críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente

    científicas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicación, conversaciones cotidianas, etc.

    5.- Distinguir entre argumentos científicos y otros que no lo son cuando se ofrecen

    para apoyar determinadas informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.

    6.- Valorar la utilidad de los medicamentos y la importancia de evitar el abuso y la

    automedicación.

    7.- Valorar la utilidad de conocer las técnicas de producción, conservación, y

    manipulación, de los alimentos y su influencia en la salud.
    e) Sobre la participación y el trabajo en equipo:

    Se pretende valorar la capacidad de alumnos y alumnas para:

    1.- Implicarse en la realización de las tareas de clase.

    2.-Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.

    3.- Considerar el resultado de un trabajo más como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar que

    como la suma de contribuciones individuales.

    4.- Participar en actividades de grupo para realizar actividades más complejas que

    requieran un reparto del trabajo y asume su responsabilidad en la parcela que le corresponda.

    5.- Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo.

    6.- Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase,

    mostrándose respetuoso con las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos científicos.

    7. METODOLOGÍA
    El proceso de enseñanza - aprendizaje para las Ciencias está constituido por un complejo entramado de actividades de los tres ámbitos de contenido, realizadas por el profesor o la profesora y el alumno o la alumna en comunicación didáctica.

    Este complejo entramado está compuesto por actividades con finalidades didácticas diferentes, pudiendo éstas servir de criterio para concebirlas constituyendo etapas encadenadas.

    Estas etapas tal y como las concebimos en nuestro proyecto deberán servir de pauta para el aprendizaje de los contenidos de cada tema, de manera que los conceptos, los procedimientos y las actitudes programados en él no se aprendan de forma estanca, sino constituyendo un todo coherente en el que los contenidos anteriores se complementen.

    Las etapas de nuestro modelo metodológico podrían acuñarse con los términos siguientes:

    Exploración y discusión.

    Reestructuración.

    Aplicación.

    Síntesis y valoración.

    Las finalidades de tales etapas encuentran su justificación en la concepción constructivista del aprendizaje.
    Concepción constructivista del aprendizaje:

    La estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que incluyen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y corresponderse en mayor o menor medida con la realidad.

    Los alumnos construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus representaciones previas sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento.

    La concepción constructivista del aprendizaje implica:

    a.- El aprendizaje parte del nivel de desarrollo del alumno,

    b.- El aprendizaje escolar debe ser un aprendizaje significativo

    c.- El alumno debe tener la posibilidad de realizar aprendizajes significativos por el solo, es decir, debe alcanzar la capacidad de aprender a aprender.

    d.- El aprendizaje significativo supone un cambio conceptual.

    e.- El aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad es fundamentalmente interna, no simplemente manipulativa. Exige un proceso de reflexión sobre lo aprendido que es incompatible con el mero activismo.

    Excepcionalmente se recurrirá a otras técnicas de aprendizaje: la tendencia inductista, conductivista; cuando así lo aconsejen, ya que muchas veces determinados factores lo aconsejan.

    En consecuencia, las etapas del modelo metodológico que proponemos tienen las siguientes finalidades:

    1.- Las actividades de exploración y discusión de las ideas previas o de lo que ya se sabe tienen por finalidad ayudar al alumno o a la alumna a evocar sus experiencias vividas y su aprendizaje ya realizado; y proporcionar al profesor o a la profesora conocimientos sobre la presencia o ausencia de los prerrequisitos necesarios (experiencias y saberes) para la asimilación de los nuevos contenidos que va a enseñar.

    2.- Las actividades de reestructuración persiguen crear en los esquemas mentales del sujeto cierta desestabilidad o incoherencia subjetiva, mediante la presentación de situaciones que no encajen en dichos esquemas y la aportación de nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes, capaces de resolver esa desestabilidad o incoherencia subjetiva

    3.- Las actividades de aplicación sirven para que el alumno o la alumna capte la funcionalidad de lo aprendido y su utilidad para resolver problemas en todos los marcos: físico, social, familiar y personal.

    4.- Por último, las actividades de síntesis y valoración, tienen por objeto ayudar al alumno o a la alumna a asimilar las nuevas ideas a las ya aprendidas, a eliminar algunas erróneas o a ampliar el campo de aplicación de ellas con la ayuda de las nuevas. Al profesor o a la profesora le servirán para comprobar que el proceso de aprendizaje ha producido en el alumno/a el resultado esperado; es decir, un aprendizaje significativo.

    Proponemos, además, otras actividades que también han de contribuir a la comprensión de los mensajes científicos mediante técnicas de tratamiento de la información científica y la de desentrañar el significado de los conceptos denominados metacientíficos.

    Las actividades deberán responder a los siguientes criterios:

    - integrar los contenidos conceptuales, metodológicos y actitudinales.

    - que tengan en cuenta las ideas de los alumnos/as

    - favorezcan el clima de diálogo y participación.

    - utilice material didáctico variado.
    Técnicas de trabajo:

    Son las que proporcionan al alumno/a herramientas y recursos que facilitan el aprendizaje de procedimientos unas tienen un carácter más general.

    - Realización de trabajos bibliográficos

    - Análisis de textos periodísticos.

    - Hacer clasificaciones.

    - Realización de un mapa conceptual a partir de un texto.

    - Organización de la información.

    - Resúmenes de textos.

    - Lectura de gráficas.

    - Visita y excursiones dirigidas con un carácter pedagógico claro. Por ejemplo al Parque de las Ciencias.

    - Cuaderno de trabajo como medio de reflejar con claridad conceptos, procedimientos y actitudes. Prestando atención a la calidad, orden, limpieza,..

    Otras técnicas tienen un carácter más específico y propio de las ciencias:

    - Interpretación de gráficas.

    - Análisis y conclusiones de los resultados de una investigación experimental.

    - Dibujo de esquemas geométricos.

    - Interpretación de un texto científico.

    - Comprensión de distintos tipos de lenguajes científicos.

    - Realización e interpretación de mapas topográficos, cortes transversales, etc.

    8. EVALUACIÓN:

    El proceso evaluador presupone integrar todos los datos sobre los alumnos y alumnas comparándolos con los objetivos marcados, como consecuencia resultará una baremación que no es la finalidad del proceso. Debe entenderse como un indicador de la eficacia del proceso educativo seguido, y por tanto como el punto de reflexión para las modificaciones a considerar.

    La evaluación tendrá un carácter procesual y continuo que permita valorar los resultados obtenidos en las diferentes actividades y los procesos de enseñanza - aprendizaje; siempre en concordancia con el contexto educativo. Una de las consecuencias de este proceso debería ser que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje, implicándose en él de manera individual y corresponsabilizándose del mismo.

    1.- La evaluación del aprendizaje de alumnas y alumnos podemos dividirla en tres partes:

    1.1.- Evaluación inicial:

    Se realiza al principio del o de los procesos educativos, según le demos un carácter general para el curso o particular para una parte del mismo. Con ella pretendemos conocer el punto de partida del alumnado ante el aprendizaje a realizar, haciéndolo consciente sobre lo que aprende desde los diferentes puntos de vista. En cualquier caso se debe crear la necesidad de aprender COMO UNA ACTITUD POSITIVA ante el proceso a desarrollar, del cual es parte activa.

    Los instrumentos para esta diagnosis pueden ser muy variados, consideramos de especial interés cuando sea posible que el punto de partida sea la evaluación final del proceso anterior en su visión más amplia, además se utilizarán:

    - pruebas escritas directas (tipo control de conocimientos previos) o indirectas (tipo redacción sobre algún tema de actualidad relacionado con la materia o tema a considerar).

    - observación directa sobre actividades de repaso o de puesta en común.

    .- datos académicos: informe individual, departamento de orientación, ....

    .- datos personales: informes médicos, entrevista con los padres,...

    1.2.- Evaluación continua:

    Esta evaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso educativo y debe aplicarse a todos los componentes de dicho proceso, por lo que debe usarse como indicador para la toma de decisiones en los pasos a seguir para alcanzar con la máxima plenitud posible los objetivos fijados, especialmente los objetivos de atención prioritaria.

    Los instrumentos para conseguir esta continuidad deben ser lo menos esporádicos posibles, se convierte en el principal instrumento la observación del alumnado en las diferentes fases (afán de mejora, trabajo diario, cuaderno,..) de su vida educativa ; se complementará con técnicas habituales:

    - valorar la actitud hacia si mismo y hacia su entorno.

    - valorar diversos tipos de pruebas escritas.

    - evolución respecto a la evaluación previa al momento en valoración.

    - valorar la incidencia de factores externos al proceso en desarrollo, ...

    1.3.- Evaluación final:

    Se realiza, de forma sumativa, al final del o de los procesos educativos y debe ser lo mas amplia posible para que sirva como punto inicial para la siguiente fase educativa del alumnado. Al valorar el grado de consecución debe servir de referente para posibles mejoras y/o adaptaciones a la realidad del aula.

    Parece evidente que no debemos sustituir ninguna parte de este sistema ordinario de evaluación sumativa por un examen global al final de curso.

    1.4.- Criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas (relacionado con los objetivos de atención prioritaria) para la etapa:

    - Aplicar las diferentes fases del método científico a la hora de abordar los temas en estudio.

    - Participar de forma activa en la realización de actividades grupales en el aula o en el Centro.

    - Valorar el interés por el Centro y su entorno.

    - Valorar el esfuerzo diario y la intención de mejora continua.

    - Respetar el entorno personal y material en el trabajo diario.

    - Formar parte activa del buen desarrollo de las actividades académicas y de las relaciones personales .

    Los instrumentos a considerar son muy variados, se pueden considerar algunos según el tipo de contenidos a valorar:

    - Evaluación de conceptos: Se debe usar lo menos posible las técnicas de evocación literal de los conceptos siendo preferible las actividades de uso comprensivo del concepto: cuestiones teóricas, justificar la veracidad o falsedad de un texto, uso razonado del concepto. Esto admite la posibilidad de prueba oral, prueba escrita, exposición, cuaderno, ....

    - Evaluación de procedimientos: Se considerará tanto la forma de aplicación del procedimiento a seguir como de los conceptos a utilizar. Se valorará tanto la resolución de la situación planteada en su aspecto formal como en su aspecto conceptual. El registro de esta valoración se puede hacer en las formas habituales: observación directa, de forma escrita, cuaderno, aportaciones en el desarrollo de la resolución, .....

    - Evaluación de actitudes: Se tendrán en cuenta especialmente las actitudes permanentes evitándose darle excesivo valor a las acciones puntuales y aisladas. La dificultad de valorar actitudes, algunas de ellas contenidas, hace de la observación continua el instrumento más valido. Se puede tomar como referente otros criterios como el trabajo en el grupo, el orden, empatía, ....

    2.-Evaluación de la practica docente:

    Se pretende con esta evaluación la mejora del proceso educativo en la parte correspondiente al docente. Ello implica considerar todos los documentos lo suficientemente abiertos como para realizar los cambios posibles no sólo al final del proceso sino también en su desarrollo.

    Los instrumentos son tan variados como diversos son los factores que influyen en la práctica docente, de especial importancia son: ambiente constructivo en el aula y en el Centro, secuenciación, espacios, recursos,.....

    Nota:

    1.- La evaluación referida a la parte de atención a la diversidad (AC, DC, EE) se hará de acuerdo a las directrices del Departamento de Orientación.

    2.- Los casos puntuales de refuerzo y adaptación quedan reflejados en el libro de Actas del Departamento.
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