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9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

Las actividades de recuperación se integrarán en el desarrollo normal del curso, ya están incluidas en los materiales didácticos que poseen los alumnos y alumnas. Recordando que para tener calificación positiva en el área hay que superar todos los tipos de contenidos y objetivos; en especial los referidos a actitudes.
10. SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

Para desarrollar la posibilidad de evaluación extraordinaria recogida en el R.O.F. (artículo 90) se acuerda realizar una Junta de Departamento o del Área de Ciencias de la Naturaleza, según la asignatura afectada, para analizar el caso particular. En esta Junta se acordará el mecanismo extraordinario de evaluación, qué podrá constar de los siguientes sistemas:

a.- Realización de pruebas escritas parciales o globales de los contenidos conceptuales y procedimentales de la asignatura o materia.

b.- Realización de trabajos monográficos o de investigación bibliográfica.

c.- Realización de ejercicios y cuestiones teórico - prácticas.

En dicha Junta de Departamento o de Área se acordará para cada caso particular los sistemas a aplicar y su valoración porcentual.

PROGRAMACIÓN DEL BACHILLERATO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD
INTRODUCCIÓN:
En los tres primeros cursos de la E.S.O. la Física y Química forma junto con Biología y Geología un área interdisciplinar, en el Bachillerato debe ir adquiriendo entidad curricular plena, sin olvidar los puntos de conexión entre estas cuatro materias.

El bachillerato debe cumplir una triple finalidad educativa: de formación general,

de orientación de los alumnos y alumnas y de preparación para estudios superiores.

El papel formativo se orienta a profundizar en los conocimientos y la utilización de modelos y teorías; reflexionando sobre su finalidad y sus relaciones con la tecnología y la sociedad.

En el curriculum del Bachillerato tienen gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos propios de cada materia. Esta importancia se corresponde con el pensamiento abstracto formal adquirido y que deben consolidar en esta etapa. Además de proporcionar un adecuado nivel de conocimientos, procedimientos y actitudes, ha de contribuir a la consolidación y desarrollo de otras capacidades sociales y personales resaltadas en los contenidos transversales.
El curriculum del Bachillerato se define en un triple binomio:
La relación entre lo propedéutico y lo terminal: Este primer binomio se refiere a la relación dialéctica entre su carácter propedéutico, ligado a opciones académicas y profesionales futura, y su carácter terminal vinculado a la formación final en la vida escolar del alumnado. Esto significa que el Bachillerato debe prepararlos para estudios superiores enlazando los planteamientos de la etapa educativa anterior con la perspectiva analítica propia de las disciplinas científicas y el mayor rigor en la formulación del conocimiento que caracterizan los estudios superiores.

La relación comprensividad - diversidad: La comprensividad se refiere a los aspectos formativos básicos y comunes de la etapa educativa, garantizando que todos los alumnos y alumnas accedan a un sustrato cultural básico y común. La diversidad atiende a la diferenciación progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la vida escolar.

La relación entre lo académico y lo profesional: Este tercer binomio hace alusión a los aspectos formativos ligados a los campos de conocimiento académico y los que conciernen a la función preprofesionalizadora que cumple esta etapa en el nuevo sistema educativo.

OBJETIVOS GENERALES EN EL B.C.N.S.

Basándose en el triple binomio que define el curriculum del Bachillerato: propedéutico-terminal; comprensividad-diversidad y académico-profesional; se debe intentar cumplir una triple finalidad educativa: de formación general, de orientación y de preparación para estudios superiores. Esto nos lleva a pensar que los objetivos deben ser lo suficientemente definidos y flexibles, cómo para atender a esta diversidad de intereses de los alumnos y alumnas.
Los objetivos de etapa se concretan en objetivos de las distintas materias, con estos se hace la aportación para alcanzar los objetivos generales o de etapa. Todos ellos han de adecuarse al contexto educativo del Centro y de cada persona por lo que la etapa consta de sucesivos y diversos niveles de concreción.
Los procesos de enseñanza - aprendizaje tendrán como objetivos generales, en esta etapa, contribuir a desarrollar las capacidades siguientes:
a) Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonomía y creatividad.

Implica el desarrollo de la capacidad de comprender y elaborar mensajes que respondan a diferentes situaciones y contextos de comunicación y utilicen de forma creativa los recursos estilísticos del lenguaje.

Pretende capacitar para obtener, seleccionar y valorar la información, comprobando la fiabilidad y utilidad de las fuentes de procedencia y distinguiendo lo relevante de lo accesorio y el dato objetivo de la opinión.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y comunicar mensajes orales y escritos en una segunda lengua extranjera.

Este objetivo pretende ampliar las posibilidades comunicativas de los alumnos y alumnas, capacitándoles para entender el sustrato cultural subyacente a determinadas lenguas extranjeras y dominar sus recursos expresivos básicos.
c) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.

Se pretende desarrollar en un sentido amplio la educación para la Salud (drogas, alimentación, sexualidad, ..) como algo básico en la formación de los ciudadanos.
d) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

Este objetivo remite a un conocimiento y valoración del conjunto de libertades, derechos y deberes que rigen el funcionamiento y la convivencia de las sociedades democráticas; rechazando las distintas formas de violencia.
e) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico utilizándolos con cierto rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.

Se les debe capacitar para identificar y definir problemas, formular y verificar hipótesis y establecer, argumentar y contrastar conclusiones. Los alumnos se deben habituar a enfrentar problemas o situaciones contradictorias.
f) Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

Debe facilitarse la adopción de actitudes positivas hacia la superación de las dificultades, contrarrestando de este modo una visión pasiva, apática o indiferente hacia el conocimiento de uno mismo y de lo que le rodea.
g) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural.

Comprender el entorno desarrollando actitudes responsables comprometidas con él y valorar la incidencia que tiene en el mismo la actividad humana
h) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de naciones.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social.

Este objetivo persigue el desarrollo del conjunto de capacidades específicas asociadas a la modalidad escogida en relación con los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios, así como con el conjunto de procedimientos y actitudes que deberán caracterizarlo.

Por otro lado, la utilización y valoración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el avance del conocimiento científico y en el progreso de la sociedad en general.
j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
k) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes solidaria, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

Se pretende que los alumnos y alumnas identifiquen y valoren las coordenadas culturales de su comunidad y desarrollen una progresiva autonomía moral que les permita elaborar sus propios códigos éticos y morales.

METODOLOGÍA EN B.C.N.S.
Orientaciones metodológicas:
La metodología organiza la acción didáctica en el aula, cuyo objetivo más general será facilitar los procesos de enseñanza - aprendizaje. En este proceso, el profesor debe actuar como guía de la acción didáctica, formando parte de un equipo docente. En base a esto, se toma el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis como eje del planteamiento metodológico. Se favorecerá la consecución de aprendizajes significativos; partiendo de las ideas previas se establecen relaciones entre la nueva información y los conocimientos y experiencias que ya posee el alumno. Asimismo, debe cobrar relevancia la investigación como principio metodológico en estas edades.
La historia de la ciencia constituye un eficaz auxiliar de los procesos de aprendizaje. Hay cierta correlación entre la evolución de la historia del pensamiento científico y la evolución del desarrollo mental de los alumnos y alumnas. Es este un recurso metodológico de gran potencial que puede facilitar notablemente el acercamiento al conocimiento científico.
Es importante el diseño ambiental de tal forma que sea capaz de estimular y regular las interacciones verbales en la actividad de aula, facilitar el trabajo individual o alentar la investigación en grupo.
Conviene respetar, en cuanto a la organización del tiempo, la alternancia de actividades colectivas y de grupo con las individuales; las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la manipulación o el movimiento. En definitiva, compaginando las actividades dirigidas con las divergentes.
El equipo docente tiene que actuar como guías de la acción didáctica, de esta forma el profesorado puede aprender de su propia acción y de la reflexión que realiza en grupo sobre su práctica docente. Diseñando, desarrollando y evaluando sus opciones metodológicas se progresa en la mejora de la calidad educativa, así como en su desarrollo profesional. El profesor es el mediador entre el desarrollo de las capacidades del alumnado y la organización del ambiente escolar realizando la acción didáctica en el aula.
Por todo ello se entienden los elementos metodológicos (tiempos, espacio y tipo de actividades) con un carácter dinámico y flexible según las necesidades para crear un entorno escolar facilitador de los aprendizajes.
Se utilizará una metodología activa e investigativa concretada en actividades tendentes a conseguir mejoras en la sustitución de las ideas previas persistentes en el alumnado. Mediante las actividades se pone al receptor en situación de elaborar los conocimientos y explorar alternativas. Esto exige que el conjunto de actividades tenga una lógica interna que evite un aprendizaje inconexo. Esta funcionalidad hace que el programa de actividades pueda sufrir variaciones en función de la operatividad obtenida y de los intereses de los alumnos.
Esto nos lleva a las siguientes pautas metodológicas:

1.- Crear un ambiente que favorezca las interacciones profesor - alumnos y entre los alumnos; estableciendo vínculos positivos y un clima estimulante, propicio para el desarrollo de los aprendizajes.

2.- Enfocar cada actividad, documental y/o experimental, como parte de la investigación, aproximándose así a los modelos científicos.

3.- Interesar al alumnado por el objeto de estudio.

4.- Identificar, poner de manifiesto y hacer que estos tomen conciencia de sus ideas previas en relación con el objeto de estudio.

5.- Cuestionar las ideas previas.

6.- Introducir los nuevos conceptos y procedimientos.

7.- Recopilar, reflexionar y poner de manifiesto el mayor poder explicativo de las nuevas ideas.
Con todo esto el esquema del programa de actividades tendrá la estructura siguiente:

a- Actividades de iniciación. Su función es múltiple pues permite motivar al alumnado a partir de sus ideas previas.

b- Actividades de desarrollo. Permite introducir la ideas nuevas que deben desplazar a las ideas previas, debido a su mayor poder explicativo.

c- Actividades de acabado. Incluye actividades de control, recuperación y profundización. Esta variedad de actividades permite atender a la diversidad dentro del aula, integrado en el desarrollo normal de clase.

EVALUACIÓN EN B.C.N.S.
La evaluación tiene un carácter procesual y continuo; y se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afectará no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados en el centro. Constituye un elemento clave para regular la adaptación y contextualización del curriculum en cada comunidad educativa. Debe tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
Otro principio básico de la evaluación es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte. Así forma parte de un proceso más general que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, así como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigación educativa.
Los criterios de evaluación proporcionan una información continua del avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el curriculum. Deben tenerse en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada. En función de esto, su aplicación hará posible matizar diversas formas de acercamiento óptimo a los objetivos y capacidades que prescribe el curriculum.

Los instrumentos de evaluación serán los más diversos posibles: la observación, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagación, el debate, la triangulación, los diarios de clase, etc. ....; al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, debilitarán la idea de la evaluación puntual (examen final). En este sentido la aplicabilidad de los aprendizajes realizados a otros contextos, la generalización de procedimientos aprendidos a nuevos problemas o la adopción de actitudes de solucionar nuevos conflictos, pueden convertirse en los mejores indicadores de la significatividad y funcionalidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje desarrollados por profesores y alumnos.
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