Revisión del proceso de comprensión de lectura e introducción de estrategia para analilzar la información de un texto




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fecha de publicación13.08.2016
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REVISIÓN DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA E INTRODUCCIÓN DE ESTRATEGIA PARA ANALILZAR LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO

El Zar y la Camisa

Un zar, hallándose enfermo, dijo:

  • ¡Daré la mitad de mi reino a quien me cure!

Entonces todos los sabios celebraron una junta para buscar una manera de curar al zar, más no encontraron medio alguno.

Uno de ellos, sin embargo, declaró que era posible curar al zar.

  • Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz, dijo, quítesele la camisa y que se la ponga al zar, con lo que éste se curará.

El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano se esparcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No encontraron un hombre contento con su suerte.

El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud, pero era pobre; aquél, riso y sano, quejábase de su mujer; ésta de sus hijos; todos deseaban algo.

Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una pobre choza, oyó que alguien exclamaba:

-Gracias Dios he trabajado y comido bien. ¿Qué me falta?

El hijo del zar sintiéndose lleno de alegría; inmediatamente mandó que le llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio había de darse cuanto dinero exigiera.

Los enviados presentáronse a toda prisa en la casa de aquel hombre para quitarle la camisa; pero el hombre feliz era tan pobre que no tenía camisa.

León Tolstoi

Ejercicio 1

  1. Analiza cuidadosamente la historia El zar y la camisa. Para ello, revisa las preguntas que se plantean a continuación y, si es necesario, lee el texto nuevamente fijando tu atención en las preguntas que no puedes contestar sin releer el texto.



  1. ¿Quiénes son los personajes de la historia?

  2. ¿En qué lugar suceden los hechos de la historia?

  3. ¿En qué situación encontramos al zar al principio de la historia?

  4. ¿Qué propone el zar?

  5. ¿Qué hacen los sabios?

  6. ¿Qué dice uno de los sabios?

  7. ¿Qué mando hacer el zar?

  8. ¿Qué hicieron los emisarios?

  9. ¿A quién encontraron los enviados?

  10. ¿A quién escucho el hijo del zar? ¿A qué hora del día lo escuchó?

  11. ¿Qué sintió el hijo del zar?

  12. ¿Qué mando hacer el hijo del zar?

  13. ¿Qué iban a hacer los enviados?

  14. ¿Cómo era el hombre que se menciona al final?

Ejercicio 2

1.Analiza el patrón de organización presente en el escrito.

2.Elabora un diagrama de variables y características de los personajes de la historia.

3.Elabora un diagrama de la secuencia de los sucesos de la historia.


Los diagramas son herramientas de análisis que permiten visualizar las relaciones entre los diferentes personajes, conceptos e ideas que se manejan en un texto. Ayudan a lograr imágenes o representaciones mentales acerca de lo leído y facilitan la comprensión del tema. Los diagramas permiten, además, describir los patrones de organización de los textos. En este libro frecuentemente nos referiremos a los aspectos que acabamos de mencionar, pues son básicos para el análisis de la información.


Ejercicio 3

Concluida la lectura y el análisis de la estructura de la historia, responde las preguntas siguientes:

  1. ¿Qué precio quería pagar el zar para ser feliz?

  2. ¿Qué piensas acerca del estado en que se encuentran las diferentes personas que van encontrando los emisarios?

  3. ¿Cómo se relacionan los sucesos presentados en la historia con lo que ocurre en la vida cotidiana?

  4. ¿Qué objeto tienen para ti historias como ésta? ¿Por qué?


Las preguntas son activadores del pensamiento, en este caso nos han servido para estimular la generación de ideas y facilitar la profundización de la lectura.


Ejercicio 4

Con base en el análisis de la historia que acabas de realizar, elabora una síntesis de ésta.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Una estrategia es un plan que permite guiar las acciones para lograr un objetivo. Hacer preguntas y diagramar son ejemplos de estrategias.

Toda estrategia persigue un objetivo y está conformada por secuencia de pasos que conducen al logro de ese objetivo.

Toda estrategia es un proceso y está formada por un conjunto de pasos sucesivos, es decir, ordenados de acuerdo con un cierto criterio.

Para elaborar preguntas que faciliten la comprensión se requiere no sólo pensar en el tipo de pregunta, sino también en los procesos de pensamiento que se estimulan en cada una. Por ejemplo, las preguntas pueden estimular la observación, la comparación, la inferencia, el análisis, etcétera.

Efectivamente, tanto las preguntas como los diagramas se apoyan en los procesos de pensamiento. Dichos procesos también son estrategias y reciben el nombre de estrategias cognitivas, ya que se basan en la aplicación de los procesos de pensamiento y sirven para adquirir conocimiento.


  1. ESTATEGIA GENERAL PARA ANALIZAR LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO

    1. Realiza una lectura general del texto.

    2. Lee de nuevo el texto, parte por parte, y formula preguntas que te ayuden a comprenderlo.

    3. Elabora diagramas o patrones de organización que te permitan visualizar las relaciones, transformaciones, etc., que se presentan en el texto.

    4. Elabora preguntas para extraer más información acerca de lo leído.

    5. Elabora una síntesis de lo leído.

    6. Revisa el proceso y el resultado logrado.


MODELO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Hasta ahora nos hemos propuesto que tomes conciencia de la importancia de la lectura cuidadosa y del uso de estrategias para estimular la comprensión de textos.

Reflexiona sobre las preguntas planteadas acerca de la historia El zar y la camisa (ejercicio 1), y enseguida completa el cuadro de clasificación. Para ello, anota en cada espacio los números de las preguntas que correspondan a cada categoría.

CUADRO DE CLASIFICACIÓN

Clases de preguntas

Inciso de la pregunta(s)

Que responden a partir de información textual.




Que requieren suponer algún dato o complementar la información dada en el texto.




Que requieren conectar lo que se dice en el texto con la experiencia previa, con el pasado o con otro texto.




Que requieren emitir y fundamentar juicios de valor acerca de lo leído.




El criterio de clasificación nos permitió separar las preguntas en cuatro tipos, los cuales corresponden a los procesos mentales que realizamos cuando se analiza un texto.

Los procesos efectuados para responder el primer tipo de pregunta fueron la observación directa y el análisis de la información dada en el contenido del texto; el principal proceso realizado para responder el segundo tipo de pregunta fue la inferencial a partir de la información dada en el texto; y el proceso realizado para responder el tercer tipo de pregunta fue el de pensamiento analógico, gracias al cual establecemos relaciones entre lo dado en el texto y el contenido de otro texto o algún suceso o dato del pasado, presente o futuro, conocido por el lector.

Cada uno de estos procesos de pensamiento se descompone en otros más simples y requiere de un esfuerzo mental para aplicarlos y de un nivel de abstracción diferente.

Lo anterior nos permite identificar tres niveles de lectura denominados: literal, inferencial y analógico.


NIVELES DE LECTURA

Lectura de nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto.

Lectura de nivel inferencial- crítico: consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de relaciones entre los datos que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre líneas.

Lectura de nivel analógico: consiste en relacionar lo que se decodifica directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto.


Analiza los tipos de preguntas del cuadro de clasificaciones. ¿A cuál nivel de lectura corresponde cada pregunta? El cuarto tipo de pregunta supone una lectura crítica del texto.


LECTURA CRÍTICA

Es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de confiabilidad de la información, etcétera.


Cada nivel de lectura proporciona un tipo de información diferente. La lectura crítica debe aplicarse en todos los niveles, razón por la cual no está considerada como un nivel independiente.

En el siguiente diagrama se presentan las etapas del método de comprensión de lectura.


Lectura analógica o de tercer nivel

Lectura inferencial o de segundo nivel

Lectura literal o de primer nivel



TERCER NIVEL: COMPRENSIÓN ANALÓGICO-CRÍTICO DEL TEXTO

  1. Aplicación del pensamiento analógico.

  2. Transferencia de las relaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes.

SEGUNDO NIVEL: COMPRENSIÓN INFERENCIAL-CRÍTICO DEL TEXTO

  1. Aplicación de los pasos del procesamiento de la información para el razonamiento inductivo y deductivo (segundo nivel).

  2. Aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva (segundo nivel).

  3. Aplicación del proceso de discernimiento.

  4. Aplicación del pensamiento crítico (segundo nivel).

PRIMER NIVEL: COMPRENSIÓN LITERAL DEL TEXTO

  1. Aplicación de los nueve procesos básicos del pensamiento: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

  2. Aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético (primer nivel).

  3. Aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información (primer nivel).

  4. Identificación de señales contextuales.

  5. Aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).


A continuación se muestran las estrategias cognitivas para cada nivel de lectura.

LECTURA INFERENCIAL E INTERPRETATIVA: ANÁLISIS DE ALGUNAS FALACIAS DE RAZONAMIENTO

¿Qué utilidad piensas que tiene el conocimiento acerca de las formas de razonamiento para el análisis de la información?

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INFORMACIÓN: LAS FALACIAS AL HACER INFERENCIAS

Consideremos la siguiente narración:

“Luisa fue al teatro a presenciar una obra en la cual iba a actuar como actor principal una persona muy respetada en la localidad; ella y el actor planeaban salir a cenar después de la función; si embargo, Luisa regresó temprano a su casa y comentó que la escenificación del asesinato había isdo muy real y espeluznante.

Posiblemente Luisa se sintió insegura con la compañía del actor y por tanto prefirió no salir con él.”

Como resultado de la decodificación selectiva del fragmento tenemos las premisas siguientes:

  • Luisa fue al teatro a presenciar una obra.

  • Luisa y el actor principal de la obra planeaban salir a cenar al terminar la escenificación.

  • El actor es muy respetado en la localidad.

  • Luisa regresó temprano a su casa.

  • Luisa regreso temprano a su casa y comentó que la escenificación del asesinato había sido muy real y espeluznante.

  • La persona que hace la narración infirió que Luisa no había salido con el actor debido a que se sintió insegura en su compañía.

En la narración se dice que Luisa y el actor planeaban salir y que el actor es muy respetado en la localidad. ¿Esto permite inferir que él es una persona confiable?

Como Luisa regresó temprano a su casa, la persona que narra infirió que ella no había salido con el actor. Esto no se afirma nunca. Además, el narrador del suceso infiere que Luisa se sintió insegura en compañía del actor; no se sabe cómo puede inferir que Luisa no confiaba en el actor solamente por su comentario acerca de la escenificación (e incluso habiendo hecho un comentario previo sobre la seriedad del actor). En este razonamiento hay dos tipos de inconsistencias: una contradicción y dos suposiciones apresuradas acerca de la causa de la llegada temprano de Luisa a su casa y de su salida con el actor.

Por las razones antes mencionadas, no se sigue una línea apropiada de razonamiento deductivo, pues el que narra no presenta suficiente información para establecer las conclusiones que da.

Es un ejemplo que ilustra cómo los errores de razonamiento invalidan las conclusiones. De ser adecuado, el razonamiento hubiese sido deductivo.

La persona que narra debió fundamentar mejor sus inferencias acerca de la salida de Luisa con el actor; se requería añadir una premisa más, como por ejemplo decir que Luisa no pudo ver al actor, al concluir el acto. Para inferir la razón por la cual Luisa no quiso salir con el actor, se requería agregar otra premisa en la cual se dijera por ejemplo, que ella siempre ha dicho que le teme a las personas agresivas: El narrador también debió evitar la contradicción al referirse al actor.

Los errores de razonamiento deductivo se denominan falacias.


FALACIAS DEL PENSAR

Las falacias invalidan las conclusiones y tienen su origen en errores tales como: a) uso inadecuado de las palabras, b) fallas en las evidencias utilizadas para sustentar las ideas, c) pérdida de la línea de razonamiento, d) conclusiones irrelevantes, e) generalidades apresuradas, f) exageraciones; etcétera.


EJERCICIO SOBRE ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INFORMACIÓN:IDENTIFICACIÓN DE LAS FALACIAS E INCONSISTENCIAS EN EL RAZONAMIENTO

Alimentación vs. Fertilidad

Durante los últimos años hemos tenido un enorme progreso en entender los requerimientos nutricionales de todas las especies de ganado, especialmente ganado de leche, cerdos y aves, los cuales reciben dietas que están cercanas a sus necesidades y son indispensables para su adecuada nutrición y producción.

Esto se ha logrado no sólo por el conocimiento que tenemos de los nutrientes y requerimientos nutritivos, sino también porque se han desarrollado técnicas para analizar y balancear raciones complejas. Aunque hemos avanzado mucho en desarrollar raciones bien balanceadas para el ganado, todavía no hemos logrado satisfacer todas las necesidades nutricionales de una vaca.

Tanto en ganado de leche como de carne, las vacas luego del parto requieren altos niveles nutricionales para poder cumplir con la lactancia y reproducción. Los problemas de fertilidad pueden resultar por una o varias causas (dietas y otras); y es por esto que los científicos han tenido dificultad en determinar con exactitud los requerimientos nutricionales para la reproducción.

Varios experimentos han demostrado que una de las causas más comunes de infertilidad nutricional, resulta del abastecimiento insuficiente de energía.

La gran mayoría de los ganaderos tienen la tendencia a olvidarse del pastoreo de las novillas hasta cuando llega el tiempo del servicio, y se encuentran con animales bajo en peso, poco desarrollados, retrasándose en general la madurez sexual y por tanto no entran en celo.

Estas dificultades se mejorarían con una alimentación adecuada y combinada con un buen programa de desparasitación, como lo hacen algunos ganaderos; manejan buenos potreros, forraje abundante, sal mineralizada con los microelementos requeridos dependiendo de la zona, reforzada con un buen manejo, obteniéndose novillas bien desarrolladas y con peso óptimo de 400 kilos a los 24 meses.

Algunos ganaderos no realizan esta práctica porque consideran que la sobrealimentación en las novillas produce infertilidad, causada por depósitos de grasa alrededor de los ovarios y oviductos; pero reportes de literatura han demostrado que al remover los tractos reproductivos de cientos de animales, nunca se han observado depósitos excesivos de grasa rodeando los ovarios y lo oviductos.

  1. Decodifica la información que se presentan en el escrito.

  2. Identifica las falacias de razonamiento que se presentan en el texto.

  3. ¿Qué consecuencias, sobre la calidad del escrito, tienen las falacias detectadas?

  4. ¿De qué manera podría el autor corregir las falacias?

Una fuente de inconsistencias o falacias en los escritos proviene del uso indebido de las palabras, como por ejemplo del manejo de universales como todos y ninguno para hacer generalizaciones a priori, sin tener una base para sustentarlas. Este error es muy común en los escritos y tiene su raíz en fallas de razonamiento.

LECTURA LITERAL: APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS EN EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Tanto el análisis como la síntesis son procesos integradores y, por tanto, cumplen funciones diferentes que los vistos en las lecciones anteriores. Dichos procesos son a la vez complementarios y generalmente no ocurren en forma independiente.

En esta lección estudiaremos los procesos antes mencionados y los aplicaremos a la lectura ya al elaboración de escritos.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Los procesos de análisis y síntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que cumplen funciones opuestas durante el análisis de la información y la producción de escritos. El primer proceso implica la descomposición y el segundo la integración de ideas.

ANÁLISIS

El proceso de análisis es una operación de pensamiento que implica la división de situaciones o tareas complejas en otras más sencillas. Esta división es un proceso sistemático y organizado que facilita la comprensión y la profundización de los conocimientos extraídos de un texto.

Todo análisis depende de la meta o propósito que se desea lograr. Unas veces interesa simplemente separar el todo en sus partes constitutivas y, otras, profundizar más en el conocimiento acerca de un objeto, situación o idea, es decir, estudiar relaciones entre partes, etapas de desarrollo, estructura, etcétera.

Dependiendo del tipo de análisis que se desea realizar, existen diferencias en la manera de considerar la separación del todo en partes. Por ejemplo, pueden considerarse análisis de partes, de uso, de funciones, de operaciones, etcétera.

En el análisis de funciones se identifican todas las posibles funciones de un objeto, situación o estructura; en el análisis de relaciones se buscan nexos entre objetos, situaciones o sucesos, o entre las partes de cada uno de éstos. En el análisis de operaciones se describen los pasos o las etapas de un proceso.

LECTURA

    1. ¿Qué es una computadora?

Una computadora es un dispositivo electrónico utilizado para procesar información y obtener resultados. Los datos y la información se pueden introducir en la computadora como entrada (input) y a continuación se procesan para producir una salida (output, resultados), como se observa en la siguiente figura.


computadora
Datos de entrada


programa


Datos de salida

Los componentes físicos que constituyen la computadora, junto con los dispositivos que realizan las tareas de entrada y salida, se conocen con el termino hardware (traducido en ocasiones por material). El conjunto de instrucciones que hacen funcionar a la computadora se denomina programa; a la persona que escribe programas se llama programador y al conjunto de programas escritos para una computadora se llama software (traducido en ocasiones por logical).

    1. Organización física de una computadora (hardware)

La mayoría de las computadoras, grandes o pequeñas. Ellas constan de cinco componentes principales: dispositivos de entrada, dispositivos de salida, unidad central de proceso (UCP) o procesador, memoria interna y memoria externa.


Dispositivos de salida

UCP (procesador)



Unidad de control



Dispositivos de entrada



Memoria central



Memoria externa (almacenamiento permanente)



Unidad lógica y aritmética


ORGANIZACIÓN FÍSICA DE UNA COMPUTADORA

Los dispositivos de entrada, como su nombre indica, sirven para introducir datos (información) en la computadora para su proceso. Los datos se leen de los dispositivos de entrada y se almacenan en la memoria central o interna. Los dispositivos de entrada convierten la información de entrada en señales eléctricas que se almacenan en la memoria central. Dispositivos de entrada típico son los teclados; otros son: lectores de tarjeta – ya casi en desuso-; lápices ópticos, palancas de mando (joystiks), lectores de códigos de barras, etc. Hoy día es muy frecuente que el usuario utilice un dispositivo de entrada llamado ratón que mueve un puntero electrónico sobre la pantalla que facilita la interacción usuario-.máquina.

Los dispositivos de salida permiten representar los resultados (salida) del proceso de los datos. El dispositivo de salida típico es la pantalla (CRT) o monitor. Otros dispositivos de salida son: impresoras (imprimen resultados en papel), trazadores gráficos (plotters),

reconocedores de voz, etc.

Luis Joyanes aguilar,

Programación en turbo Pascal,

McGraw-Hill, México, 1992.

Ejercicio

  1. Analiza la computadora desde el punto de vista de sus partes, sus funciones y las relaciones entre sus partes.

Partes Funciones Relaciones entre las partes

2. Analiza las partes (secciones) del escrito, las relaciones que guardan entre sí y el propósito de cada una.

3. Describe el proceso de funcionamiento de una computadora con base en la información de la lectura.

Del siguiente texto elaborar el diagrama de clasificación correspondiente.

LAS CIENCIAS

Las ciencias naturales puras suelen dividirse en Ciencias Físicas, Químicas, Ciencias de la Vida y Ciencias de la Tierra. Las principales ramas de la primera son la Física y la Astronomía, que a su vez se pueden subdividir, la primera en Mecánica y la segunda en Cosmología. La subdivisión de Botánica y Zoología, con una subdivisión por igual para ambas en Fisiología y Anatomía es para las Ciencias de la vida. La Geología es la rama de las Ciencias de la Tierra.

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