Resumen en lengua castellana




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Análisis de la experiencia maestro 2.
Previo un análisis profundo en los estudiantes se observó una deficiencia en la buena nutrición que dificulto el aprendizaje satisfactorio, así mismo implementando el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se consensuo con toda la comunidad educativa en implementar la necesidad de producción de hortalizas, donde favorece tanto física e intelectualmente un rendimiento satisfactorio y significativo. También en la reunión convocado para la concientización ve observo la ausencia de algunos componentes de la comunidad educativa por algunos factores ya sea tiempo, distancia y salud. Porque la mayoría de los estudiantes se adecuaron de una manera activa durante el proceso de aprendizaje de los momentos metodológicos como la práctica, teoría, valoración y producción. Porque algunos estudiantes no se habituaron al proceso de la implementación en la sistematización de experiencia.

Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto escolar, empleando los momentos metodológicos, fue motivador, participativo y dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la teorización, valoración y producción. La falta de habituación al proceso de la implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Se incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la práctica, teoría, y valoración y producción. Por otra parte se observó la escasa participación de los estudiantes en el desarrollo de los momentos metodológicos. (Ver anexo…A-2)


  1. Relato de experiencia maestro 3.


Unidad Educativa : Chivisivi

Distrito : Sapahaqui

Lugar : Chivisivi

Fecha : 17 Junio 2014

Datos Generales del Entrevistado

Nombre : Prof. Abigail Ramos C.

Cargo : Docente

Área : Matemática

Curso : 1° de Secundaria comunitaria Productiva

Inicio
El presente trabajo de sistematización de experiencias se realizó en la Unidad Educativa “Chivisivi”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que se viene practicando desde la gestión 2012 con las clases de Programa de Formación Complementaria para Maestras y maestros en Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se viene practicando a nivel nacional, en las Unidades Educativas con los primeros cursos desde la gestión 2013, por lo tanto nos pide que tengamos como un plan madre el Proyecto Socio comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso el plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase.
Sobre todo la iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre ligados en el aprendizaje de los contenidos en la área de matemática y como también articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la mala nutrición en la comunidad educativa de Chivisivi.
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de organización. Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación pedagógica transformadora de la realidad que buscamos cambiar las formas de pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales que implica revitalizar saberes y conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos indígenas originarios a través de procesos pedagógicos liberadores, buscando la pertinencia a cada contexto geográfico, en el marco de la nueva epistemología planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma contemporánea de dominación neocolonial.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070 de Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, han sido participes toda la comunidad educativa en sus distintas instancias, como ser director, maestras, maestros, gobernó estudiantil, estudiantes en general, concejo educativo social comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y sindicales y otras organizaciones.
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo modelo educativo, en las reuniones correspondientes han sido participes de diferentes maneras como ser:

El director maestro Ramiro Tambo Choque, quien es el responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia.
Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo más primordial para el buen aprendizaje.

Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación dentro de los cuatro momentos metodológicos.
Los padres de familia son parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implantación en los diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender la necesidad histórica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo, es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, es decir, las problemáticas que no han sido atendidas por los anteriores modelos educativos. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los modelos educativos del pasado para entender cuál es el sentido de la transformación de la educación que buscamos. Es importante también reconocer que hubo experiencias educativas que enfrentaron estas problemáticas; de hecho, el Modelo Socio comunitario Productivo busca nutrirse de esas experiencias.
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se agrupan en: Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición de dependencia económica. Ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. Educación cognitivista y desarraigada.
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas problemáticas de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus consecuencias concretas en la concepción de implementación que vamos a desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la Unidad Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el proyecto socio comunitario productivo como una estrategia metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a toda una tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra realidad. La tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, tiene como presupuesto el entender al niño/a como una hoja en blanco que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un niño/a sin historia y sin cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educación que niega la experiencia anterior, los saberes y conocimientos, la cultura que porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la educación tradicional se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y no conocen, realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos en el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha podido superar.
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor de conocimientos y nada holístico con la comunidad educativa; por tanto la motivación es de cambiar ese tipo de educación con forme a la nueva ley educativa 070, siempre el aprendizaje de los estudiantes partiendo dese la realidad y contexto, desde la práctica, luego teorizarlos con una evaluación constante para alcanzar un producto eficiente.
Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la dirección de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como los modelos anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo hacia una educación desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar la experiencia, porque somos actores principales en garantizar la implementación del nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento las actividades de las clases de PROFOCOM.
Por otro lado las maestras y los maestros de las diferentes áreas de saberes y conocimientos viendo lo que se está implementando, sobre todo se han involucrado en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos contenidos, así mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.

Como en las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los padres de familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han organizado de acuerdo a lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque muchos se dedican en actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento a lo planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en coordinación con el maestro responsable de la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, dentro del marco del respeto, puntualidad y practicando la democracia participativa como lo practica nuestro estado plurinacional, sin discriminación alguna.
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, practicando los diferentes momentos metodológicos; como también en el marco de lo planificado se han organizado las autoridades políticas y sindicales a la cabeza de cada organización social, para apoyar con el conocimiento que ellos tienen o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en la región o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su implementación.
Desarrollo
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto siempre a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades en la experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes actividades en la experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones mixtas como ser: el director maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido el responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa, sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación, practicando los cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia han sido parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implementación de los diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde el contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es decir, para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo concreto de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la producción de hortalizas en la área matemática.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes han tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que los relacionen con los elementos educativos del contexto de la realidad. En este sentido, consideramos que los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino se extienden hacia otros espacios, donde las y los estudiantes se puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven el desarrollo de los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de la misma; ayuda a vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para que la enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica, luego teorizarlas dentro de una evaluación constante, así crear un producto significativo y duradero.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie de pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente se planifico en forma mixta la información y planificación de actividades en lo cual en forma participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar donde se ha de producir las hortalizas, posteriormente en forma mixta se procedió con el alistado o preparado del terreno, luego se plantó y almacigo las hortalizas, seguidamente durante el crecimiento y madurez de las hortalizas se hizo un constante seguimiento algunas veces fumigando con medicinas y sobre todo regando cada quince días; para todo estas actividades se utilizó diferentes materiales de trabajo como ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en relación a la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y sobre todo durante la planificación del plan de aula se vio la necesidad de articular las diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física, educación física, técnica tecnológica, religión y otros de mucha importancia. Así, mismo en el área de matemática podemos empezar los procesos educativos desde el huerto escolar implicando lo políticos, económicos o sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los estudiantes.
Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación boliviana, en la especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la planificación, inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la observación visual del huerto escolar, medición directa de su perímetro del terreno, medición directa de su área del terreno; posteriormente teorizando, aprendimos los conceptos y formulas sobre perímetro y área de figuras planas aplicados en el huerto escolar, analizar sobre cálculos del perímetro y área, analizamos sobre las formas geométricas para la resolución de problemas cotidianos en la comunidad; en la Valoración lo desarrollamos de una manera permanente continua, tomando en cuenta la aplicación su importancia de conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras planas en la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos a adquirir como Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la siembra de las hortalizas.
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y significativo.
Durante la implementación se ha utilizado diferentes materiales como ser Materiales de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop, Computadoras, Winchas; así mismo se utilizó Materiales para la producción de conocimientos como: Problemas geométricos en el Huerto Escolar; como también se utilizó Material de analogía como material bibliográfico y otros materiales durante la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo.
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