Resumen en lengua castellana




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títuloResumen en lengua castellana
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fecha de publicación30.10.2015
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Desarrollo
Invitamos a la reunión de padres de familia a autoridades políticas, sindicales consejos educativos maestros, maestras y estudiantes, para exponer sobre como estábamos llevando adelante la experiencia sobre la metodología Practica, Teoría, Valoración y Producción en la producción de hortalizas, muchos de ellos ya tenían conocimientos previos, pero para algunos fue una información nueva, uno de los autoridades sindicales expresó que esa práctica es de gran importancia para la educación, porque antes se lo realizaba en forma abstracta colocaba de ejemplo “la profesora de ciencias naturales me decía que la planta está compuesto de tallo, hojas, flores y la raíz”. Qué bueno hubiera sido si salíamos a explorar nuestro alrededor como ahora veo a los maestro con sus estudiantes, según los ultimas años me informe que la enseñanza no solamente es dentro de las cuatro paredes sino también, se aprende en el entorno natural y el diario vivir. Mi persona está muy orgulloso por la actividad que están promoviendo, organizando y realizando los maestros de esta Unidad Educativa. (Ver anexo…B-28).
A continuación realice la implementación y ejecución de la práctica educativa relacionando con los contenidos según el programa de estudio en las diferentes cursos desde primer año de educación secundaria hasta sexto año del mismo nivel, en el área de la matemática, a través de la “Producción de hortalizas” y el posterior empleo de las mismas en el proceso de actividades curriculares dentro y fuera del aula, para alcanzar un aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de la Unidad Educativa “Cobija de Kahata”.
Al presente narrare toda las actividades que he desarrollado en la implementación de la experiencia en coherencia a la Metodología Practica, Teoría, Valoración y Producción en la producción de hortalizas y los mismos productos aplicados en el desarrollo de contenidos del área de matemática, resolviendo los ejercicios y problemas para alcanzar un aprendizaje satisfactorios en los estudiantes, como también el progreso de la comunidad educativa.
Así mismo realice la estructuración del plan de clase tomando en cuenta los datos referenciales de la Unidad Educativa, la temática orientadora “Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica”, el objetivo holístico se indica las dimensiones(ser, saber, hacer y decidir), y la formule de la siguiente manera: “Desarrollamos las habilidades en las prácticas educativas, analizando las superficies en la que serán producción las hortalizas, como también las dimensiones de las figuras geométricas del plano y el espacio geométrico, a través de conceptos, formulas geométricas, para contribuir a un aprendizaje satisfactorio en la comunidad educativa”.
Posteriormente incorpore la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción en la producción de hortalizas relacionando el contenido de las dimensiones de figuras geométricas y sus relaciones con el entorno natural,

Para comenzar con la actividad planificada de la experiencia con los estudiantes del primer año de educación secundaria comunitaria a horas 8:00 a.m. inicié con una dinámica (El rey pide) a los estudiantes les gusto este juego recreativo en el cual mencionaron los diferentes formas geométricas y algunos cuerpos geométricos.
Para desarrollar la metodología de la práctica se organizó grupos de trabajo inmediatamente salimos de observación al entorno donde se aprecian varias de las formas y medidas geométricas en las ventanas, puertas y el campo deportivo de la institución, una vez observado las formas volvimos al aula taller donde se manipula los materiales como la gomaevas de colores para construir las diferentes figuras geométricas como ser el cuadrado, el triángulo, la circunferencia, el rectángulo, el trapecio y otras formas geométrica, también se efectúo la medición del terreno donde se han cultivados las hortalizas.
En la teoría conceptualizamos las figuras geométricas, a través de sus elementos, lados, vértices, ángulos, diagonales, áreas y perímetros, también se clasificamos las formas geométricas para aplicar el cálculo de áreas y perímetros. Además buscamos información en los textos y el entorno con el fin de comprender la utilidad de las figuras poligonales regulares. Ese día los estudiantes trabajaron en equipo, practicando compañerismo, solidaridad al construir los formas, asimismo conocer las dimensiones del terreno.(Ver anexo…34)
Una vez realizada la elaboración de las figuras geométricas, también se entró en detalle sobre la resolución de los ejercicios mediante la medición de las figuras, así mismo los estudiantes investigaron sobre el contenido de las figuras geométricas saliendo al entorno de la unidad educativa para medir las dimensiones de los terrenos rectangulares, cuadrangulares, también cumplieron la medición de los campos deportivos, los jardines y ventanas, aplicando las medidas convencionales y no convencionales como materiales para la construcción de conocimiento en la práctica pedagógica.
Posteriormente aplicando las fórmulas de perímetros y áreas resolvimos los diferentes problemas de medición en las figuras y cuerpos geométricos Finalmente exponemos dentro del aula de la Unidad Educativa.
En la valoración se tomó la reflexión sobre la importancia de las formas poligonales, el empleo de las figuras s geométricas, mediante el conocimiento de las dimensiones para la resolución de ejercicios y problemas de áreas y perímetros, para finalizar los estudiantes clasificaron y describieron el cuadrado, el triángulo y el rectángulo en sus cuadernos según sus características de esta manera se valoró el progreso en la construcción de las figuras geométricas, y sus relaciones con el entorno natural, que beneficiaron en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la unidad educativa.
Así mismo en la producción se fortaleció la elaboración de los materiales como el cuadrado, el triángulo y el rectángulo para el conocimiento científico a partir del empleo de las figuras geométricas en la producción y s resolución de los ejercicios y problemas planteados en el entorno natural y social. (Ver anexo…A-4; B-23;).
En los materiales y recursos se utilizó materiales de la vida como ser: cartulinas de diferentes colores, en la que cada uno de los grupos de trabajo trazamos diferentes formas geométricas, empleando la escuadra, el cartabón, la regla para medir y el compás para la graficar el circulo, así mismo también realizamos los materiales de gomaevas, una vez diseñado las dimensiones empezamos a realizar los cortes en las líneas punteadas.
Igualmente se utilizó los materiales analógicos como el laptop en el que se encuentra almacenado los textos de de apoyo para su diseño y ejecución, posteriormente se hizo el empleo de la cámara fotográfica para obtener las evidencias que más adelante se utilizó para el proceso de construcción de la experiencia.
Luego se aplicó los materiales para la producción de conocimientos, estos formas geométricas fueron diseñadas por mi persona en cartulinas y otros, para mostrar a los a los jóvenes y señoritas estudiantes, también se aplicó los materiales que existen en el entono de nuestra realidad, de la misma manera se agregó el texto de apoyo para facilitar el desarrollo de los contenidos.
En la evaluación se evaluó el ser, saber, hacer y decidir, se valoró la participación comunitaria en el proceso de medición y elaboración de las figuras geométricas en cartulinas, gomaevas, también se evaluó como conceptualizaron y realizaron la clasificación de las formas geométricas, de igual forma se observó la apropiación detallada en la elaboración de las diferentes formas geométricas para la resolución de las operaciones y problemas de la vida cotidiana además se valoró los razonamientos reflexivos acerca de la utilización de las figuras geométricas.
El producto que se obtuvo fue la elaboración de las figuras geométricas para el estudio y conocimiento en la vida cotidiana.
Las y los padres de familia fueron los que guiaron al desarrollo de las actividades para ejecutar de producción de las hortalizas, mandaron a sus hijos con las herramientas necesarias para cultivar el terreno y posteriormente comenzar con el sembrado de las diferentes variedades de verduras.
En desarrollo de la experiencia observe en práctica, que muchos de los estudiantes mostraron respeto, responsabilidad, ayuda mutua entre sus compañeros, como también hacia los maestros que estaban apoyando en las actividades de la experiencia, porque las actividades qué desarrollaron les permitió identificar sus capacidades, beneficios y dificultades.


Cierre
También los maestros que han participado en esta experiencia mostraron solidaridad al trabajo de los estudiantes, relacionando la metodología práctica, teoría, valoración y producción en los contenidos, de la misma manera existía maestros que no dieron mucha importancia a la experiencia que estábamos efectuando, con la excusa de que no tenían tiempo o que carecían sobre el conocimiento de la producción de hortalizas.
De la misma forma algunos de los padres de familia, demostraron interés y responsabilidad ante la experiencia que estaban llevando sus hijos e hijas y las diferentes actividades que realizaron, como por ejemplo un padre de familia expreso diciendo: que se sentía muy satisfecho por lo que está ejecutando su hijo, porque de esta manera observo que está aprendiendo con más facilidad la matemática, otros padres de familia demostraron el poco interés hacia las actividades que realizamos con sus hijos por creían que era perdida del tiempo en realizar esas actividades dentro de la comunidad educativa.
En la comunidad educativa donde realice la experiencia conjuntamente con los estudiantes del primer año de educación secundaria productiva, observe el siguiente impacto, para toda la comunidad educativa fue novedoso y significativo, porque en ningún momento habían efectuado esta clase de actividades, lo que les llamo la atención a los padres y madres de familia, es que sus hijos e hijas para aprender la matemática hicieran el cultivo de las hortalizas o recorrieran por entorno observando las puertas ventanas y el campo deportivo de la Unidad Educativa investigando las formas geométricas.
La experiencia desarrollada sobre la metodología, practica, teoría, valoración y producción en la producción de hortalizas, observe a los y las estudiantes sentirse satisfechos, conformes por haber realizado esta experiencia, concluyeron con una exposición de las variedades de hortalizas producidas en el proceso, igualmente con la exposición de diferentes formas geométricas construido en el proceso de la experiencia y mi persona como maestro concluyo con un compromiso y propósito de seguir regenerado muchas experiencias en ámbito educativo en beneficio de los estudiantes para que sus aprendizajes sean satisfactorios y productivos en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.(Ver anexo…B-9).
Al concluir la experiencia, me cultivé de los padres, madres, autoridades educativas maestras, maestros y estudiantes muchos saberes y conocimientos sobre la producción de hortalizas, cómo y cuándo se realiza el removido del terreno para cultivar las verduras, las épocas de replantación de los vegetales, el riego que debe realizarse cada determinado tiempo y la cosecha de los productos. De las autoridades cultive la manifestación de interés, cooperación en las también prácticas de la experiencias.
También se concientizo de manera favorable a la comunidad educativa mediante la práctica de producción de hortalizas que fueron insertados en los contenidos de la matemática, del mismo modo a través de las exposiciones de las verduras y la elaboración de las formas geométricas.
El logro que se obtuvo en los estudiantes fue la aplicación y la elaboración de las formas geométricas, por otra parte el proceso de cultivo de las hortalizas relacionadas con los contenidos de la matemática, la valoración de las formas geométricas para la resolución de ejercicios y problemas.
También se logró en los maestros y maestras la solidaridad y la incorporación la metodología práctica, teoría, valoración y producción en los contenidos que desarrollamos en la comunidad educativa.
En las autoridades se logró la cooperación para la realización de la práctica, siendo los que incentivaron y motivaron en el proceso de cultivo de las diferentes variedades de verduras.
Así mismo también hubo dificultades como la carencia de apoyo de algunos padres de familia y otro de los factores que impidió la realización de la experiencia fue el tiempo ya que no se pudieron cumplir al cronograma de actividades.
Análisis de la experiencia maestro 4.
Previo un análisis profundo en los estudiantes se observó una deficiencia en la buena nutrición que dificulto el aprendizaje satisfactorio, así mismo implementando el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se consensuo con toda la comunidad educativa en implementar la necesidad de producción de hortalizas, donde favorece tanto física e intelectualmente un rendimiento satisfactorio y significativo. También en la reunión convocado para la concientización ve observo la ausencia de algunos componentes de la comunidad educativa por algunos factores ya sea tiempo, distancia y salud. Porque la mayoría de los estudiantes se adecuaron de una manera activa durante el proceso de aprendizaje de los momentos metodológicos como la práctica, teoría, valoración y producción. Porque algunos estudiantes no se habituaron al proceso de la implementación en la sistematización de experiencia.

Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto escolar, empleando los momentos metodológicos, fue motivador, participativo y dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la teorización, valoración y producción. La falta de habituación al proceso de la implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Se incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la práctica, teoría, y valoración y producción. Por otra parte se observó la escasa participación de los estudiantes en el desarrollo de los momentos metodológicos. (Ver anexo…A-4)


  1. COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS


Es muy importante fomentar la actividad productiva en los estudiantes, ya que nuestro país cuenta con bastantes recursos naturales que tienen múltiples utilidades como: la preparación y consumo de los productos nutritivos como alimento y medicina para una buena salud de las y los estudiantes. (Ver anexo…B-31)
Debido a que no están acostumbrados a consumir verduras, ni tampoco tienen conocimiento amplio sobre los beneficios que posee el consumo de las hortalizas y por tanto tienen un déficit en la alimentación las y los adolescentes y los (as) niños (as) que aún consumen comidas chatarras, carbohidratos y otros perjudiciales para la salud y por ende influye en la parte físico e intelectual, por tal motivo se tuvo que implementar este Proyecto Socio productivo.
Por eso el presente trabajo de sistematización de experiencias se realizó en la Unidad Educativa “Chivisivi”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que se viene practicando desde la gestión 2012 con las clases de Programa de Formación Complementaria para Maestras y maestros en Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se viene practicando a nivel nacional, en las Unidades Educativas con los primeros cursos desde la gestión 2013, por lo tanto nos pide que tengamos como un plan madre el Proyecto Socio comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso el plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase.
También está orientada a formar integralmente a las y los estudiantes, articulando la educación científica humanística y la técnica tecnología con la producción de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones.
Así mismo la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, articula la educación humanística y la educación técnica tecnológica con la producción, que valora y desarrolla los saberes y conocimientos científicos, éticos, morales, espirituales, artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.
Sobre todo la iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre ligados en el aprendizaje de los contenidos en la área de matemática y como también articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la mala nutrición en la comunidad educativa de Chivisivi.
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de organización. Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación pedagógica transformadora de la realidad que buscamos cambiar las formas de pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales que implica revitalizar saberes y conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos indígenas originarios a través de procesos pedagógicos liberadores, buscando la pertinencia a cada contexto geográfico, en el marco de la nueva epistemología planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma contemporánea de dominación neocolonial.
Con respecto a la motivación para la implementación de las estrategias metodológicas, definido este Proyecto y por tanto el ámbito de los elementos curriculares, desde el área de Educación Física, Deportes y Recreación se adecuo el Plan Anual Bimestralizado y Plan de Clase referente al “Mejor rendimiento físico en las Prácticas gimnásticas, atléticas y deportivas, mediante una buena nutrición y el consumo de las Hortalizas para la buena salud en la comunidad”, para que las y los estudiantes del primer grado “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva puedan comprender e incluir los momentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), también se motivó para implementación de las estrategias metodológicas a las y los estudiantes mediante el consumo de hortalizas y explicándoles los beneficios que poseen en el rendimiento físico de los diferentes deportes tanto individuales como colectivos.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070 de Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, han sido participes toda la comunidad educativa en sus distintas instancias, como ser director, maestras, maestros, gobernó estudiantil, estudiantes en general, concejo educativo social comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y sindicales y otras organizaciones.
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo modelo educativo, en las reuniones correspondientes han sido participes de diferentes maneras como ser:

El director maestro Ramiro Tambo Choque, quien es el responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia.
Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo más primordial para el buen aprendizaje.

Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación dentro de los cuatro momentos metodológicos.
Los padres de familia son parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implantación en los diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender la necesidad histórica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo, es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, es decir, las problemáticas que no han sido atendidas por los anteriores modelos educativos. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los modelos educativos del pasado para entender cuál es el sentido de la transformación de la educación que buscamos. Es importante también reconocer que hubo experiencias educativas que enfrentaron estas problemáticas; de hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse de esas experiencias.
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se agrupan en: Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición de dependencia económica. Ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. Educación cognitivista y desarraigada.
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas problemáticas de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus consecuencias concretas en la concepción de implementación que vamos a desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la Unidad Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el proyecto sociocomunitario productivo como una estrategia metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a toda una tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra realidad. La tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, tiene como presupuesto el entender al niño/a como una hoja en blanco que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un niño/a sin historia y sin cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educación que niega la experiencia anterior, los saberes y conocimientos, la cultura que porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la educación tradicional se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y no conocen, realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos en el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha podido superar.
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor de conocimientos y nada holístico con la comunidad educativa; por tanto la motivación es de cambiar ese tipo de educación con forme a la nueva ley educativa 070, siempre el aprendizaje de los estudiantes partiendo dese la realidad y contexto, desde la práctica, luego teorizarlos con una evaluación constante para alcanzar un producto eficiente.
Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la dirección de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como los modelos anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo hacia una educación desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar la experiencia, porque somos actores principales en garantizar la implementación del nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento las actividades de las clases de PROFOCOM.
Con respecto la predisposición por parte de los maestros para realizar la experiencia, se debe mencionar también que en esta última reunión que todos los que componemos la comunidad educativa se comprometen a ser partícipes de manera activa en el mencionado proyecto, habiendo predisposición desde las y los maestros, autoridades políticas y sindicales, concejos educativos, gobierno estudiantil, padres y madres de familia y terminando en las y los estudiantes; se explicó también los pasos a seguir en el Nuevo Modelo Educativo como ser la detección del problema de acuerdo a la realidad que aqueja a la Unidad Educativa ya realizada, posteriormente la elaboración del Proyecto Socio Productivo, la inclusión en el Plan Curricular y Bimestralizado, Plan de Clase y debiendo estar articulado con el P. S. P. Estando conformes la mayoría de los presentes en la mencionada reunión y comprometiéndose a participar en las diferentes actividades programadas con la implementación de Nuevo Proyecto.
Por otro lado las maestras y los maestros de las diferentes áreas de saberes y conocimientos viendo lo que se está implementando, sobre todo se han involucrado en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos contenidos, así mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.

Como en las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los padres de familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han organizado de acuerdo a lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque muchos se dedican en actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento a lo planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en coordinación con el maestro responsable de la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, dentro del marco del respeto, puntualidad y practicando la democracia participativa como lo practica nuestro estado plurinacional, sin discriminación alguna.
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, practicando los diferentes momentos metodológicos; como también en el marco de lo planificado se han organizado las autoridades políticas y sindicales a la cabeza de cada organización social, para apoyar con el conocimiento que ellos tienen o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en la región o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su implementación.
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto siempre a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades en la experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes actividades en la experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones mixtas como ser: el director maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido el responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa, sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación, practicando los cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia han sido parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implementación de los diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Participaron en la experiencia la Comunidad Educativa, planteando problemas que aquejan a la Unidad Educativa como ser: La Contaminación, Elaboración de Materiales Educativos, Construcción de Fosas Basurales, Producción de Hortalizas, Recuperación de saberes de la comunidad, Rescate de valores, entre otros.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde el contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es decir, para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo concreto de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la producción de hortalizas en la área matemática.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes han tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que los relacionen con los elementos educativos del contexto de la realidad. En este sentido, consideramos que los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino se extienden hacia otros espacios, donde las y los estudiantes se puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven el desarrollo de los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de la misma; ayuda a vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para que la enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica, luego teorizarlas dentro de una evaluación constante, así crear un producto significativo y duradero.
En la parte intelectual el consumo de verduras ayuda en la resolución de problemas que se presentan en la participación activa de los diferentes deportes individuales y de conjunto y sobre todo en la parte teórica, ya que una buena alimentación sana incide en los procesos mentales y respuesta rápida frente a los obstáculos que se presentan en la vida misma.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie de pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente se planifico en forma mixta la información y planificación de actividades en lo cual en forma participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar donde se ha de producir las hortalizas, posteriormente en forma mixta se procedió con el alistado o preparado del terreno, luego se plantó y almacigo las hortalizas, seguidamente durante el crecimiento y madurez de las hortalizas se hizo un constante seguimiento algunas veces fumigando con medicinas y sobre todo regando cada quince días; para todo estas actividades se utilizó diferentes materiales de trabajo como ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en relación a la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y sobre todo durante la planificación del plan de aula se vio la necesidad de articular las diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física, educación física, técnica tecnológica, religión y otros de mucha importancia. Así, mismo en el área de matemática podemos empezar los procesos educativos desde el huerto escolar implicando lo políticos, económicos o sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los estudiantes.
Con respecto a los diferentes temas y áreas en la producción de hortalizas en el desarrollo curricular, se realizó la articulación con todos los contenidos que se realizaron y las orientaciones metodológicas, para implementar la enseñanza en las distintas áreas del conocimiento con referente a la Producción de Hortalizas y fortalecer el hábito de consumir verduras para la buena salud y que tendrá un impacto social en la comunidad.
En la práctica se empezó con las medidas antropométricas, observación de las verduras (hortalizas) que benefician en el desarrollo y crecimiento de las y los estudiantes a largo plazo, también se hicieron prácticas coordinativas generales y específicas y finamente se invitó a las personas mayores para rescatar los saberes y conocimientos sobre la producción de hortalizas y su sus beneficios en el consumo, también se hizo las capacidades condicionales como ser la fuerza, velocidad, resistencia, y flexibilidad y la buena alimentación, por ende las capacidades resultantes como la habilidad y la agilidad, como también se estimula la buena práctica y una buena alimentación.
En la teoría se hicieron lecturas y análisis de formas de producción de las hortalizas, escribimos también en los cuadernos el trabajo que realizamos y redactamos sobre las diferentes vitaminas que tienen las verduras en cada parte del cuerpo y finalmente identificamos las capacidades condicionales de cada uno (a) de los (as) estudiantes.
En la valoración se reflexiona sobre las formas de producción en la comunidad, también se valora diferentes productos de verduras (hortalizas) en la comunidad, otro aspecto es valoramos de la creatividad en el trabajo de equipo entre cada uno de ellos (as), como también se toma en cuenta la buena ejecución en la gimnasia en el área que se enseña y finalmente la valoración correcta de la ejecución en la gimnasia.
Sobre la producción en el plan de clase de educación física, deportes y recreación se elaboran los cuadros didácticos en el que se muestra los productos de la región y desarrollo de la comunidad, también la práctica correcta de las capacidades que intervienen en la gimnasia, por otro lado tener una correcta sincronización con sus compañeras y compañeros de equipo en realización de las pruebas gimnásticas y finalmente interpretar las normas y reglas que rigen la gimnasia.

Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación boliviana, en la especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la planificación, inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la observación visual del huerto escolar, medición directa de su perímetro del terreno, medición directa de su área del terreno; posteriormente teorizando, aprendimos los conceptos y formulas sobre perímetro y área de figuras planas aplicados en el huerto escolar, analizar sobre cálculos del perímetro y área, analizamos sobre las formas geométricas para la resolución de problemas cotidianos en la comunidad; en la Valoración lo desarrollamos de una manera permanente continua, tomando en cuenta la aplicación su importancia de conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras planas en la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos a adquirir como Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la siembra de las hortalizas.
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y significativo.
Durante la implementación se ha utilizado diferentes materiales como ser Materiales de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop, Computadoras, Winchas; así mismo se utilizó Materiales para la producción de conocimientos como: Problemas geométricos en el Huerto Escolar; como también se utilizó Material de analogía como material bibliográfico y otros materiales durante la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo.
La reacción de las madres y padres de familia ante la actividad comparando la educación anterior de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y significativo.
Así mismo los estudiantes reaccionaron en el aprendizaje de forma satisfactorio, porque los contenidos desarrollados fueron muy significativos porque lo aprendido resulto un aprendizaje duradero; ellos explican diciendo que cuando se aprende desde la practica el aprendizaje en más dinámico, menos teórico, a la vez ellos resaltan cuando el aprendizaje es más teórico es aburrido.
Y sobre todo a los estudiantes resalta que el proceso de la valoración lo realizamos de manera constante, para esto no necesitamos detenernos en la clase para hacer la valoración, sino nos convertimos en una herramienta que nos ha permitido siempre mejorar nuestra práctica en función de criterios que ayudaron a reproducir la vida de la comunidad y la naturaleza.
El impacto o la reacción de las maestras y los maestros de la diferentes área de saberes y conocimientos, son las actividades durante la implementación aplicando los diferentes momentos metodológicos en el huerto escolar con respecto a la área de matemática y siempre articulando con las diferentes áreas, todo esto sirviendo como un buen antecedente o como un material en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los momentos metodológicos resalta porque plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas.

Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia nos dejan como un material para la vida y de la vida siempre en favor de la niñez y juventud estudiosa, porque en la próxima si tenemos que llevar el mismo contenido tendremos que desarrollar con más experiencia y mucho mejor.
Así mismo el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa, tanto para los estudiantes, así mismo para el director, porque no decir para los padres de familia ha sido el avance de los contenidos en base al huerto escolar, donde toda la comunidad educativa es participe.
Por tal razón como maestro o como principales interesados en el avance de la educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis, la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos en todos los ámbitos de la educación, siempre en el marco del vivir bien.
El impacto de la experiencia en la Unidad Educativa fue resaltante, debido, en el proceso educativa participaron todos los que componen la comunidad educativa.
El desarrollado el proceso de la experiencia, casi en un porcentaje mayor a lo esperado aunque con algunas dificultades como el clima, la distancia y el cuidado de las verduras durante su crecimiento, el agua para el riego.
Se recomienda ante las actividades desarrolladas poner un mayor énfasis en las actividades, ya que para obtener mejores resultados en el futuro y no dejar lado a la todos los que conforman la comunidad educativa, solo así, con la cooperación de todos obtendremos mejores resultados para beneficio de la población estudiantil.
De esta manera se ha implementado en nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, pero sin embargo se ha presentado dificultades como contra tiempos, a causa de desintegración familiar, viaje, salud y otros que afectaron a la implementación y sobre todo se ha observado la falta de habituación al nuevo modelo educativo o a la ley 070 de Avelino Siñani – Elizardo Pérez.
En lo cual se los logros que resalto fueron que a la convocatoria a las reuniones para todos los componentes de la comunidad educativa para explicar sobre la sistematización de experiencias, asistieron una mayoría; la articulación de los contenidos curriculares como el Contenido Curricular, el Plan Anual Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto Socio productivo y las actividades programadas; la reflexión en las reuniones sobre la buena nutrición relacionada con el Modelo Socio productivo denominado Producción de Hortalizas; inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y madres de familia, consejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes en la implementación; Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos Metodológicos.
Por otro lado se observó dificultades durante la implementación como la inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas; el poco interés de algunos Padres y madres de familia en el Proyecto debido a la desinformación y la no habituación al nuevo modelo educativo; deficiencias en la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de comunicación; factores climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros).
Al concluir la experiencia, me cultivé de los padres, madres, autoridades educativas maestras, maestros y estudiantes muchos saberes y conocimientos sobre la producción de hortalizas, cómo y cuándo se realiza el removido del terreno para cultivar las verduras, las épocas de replantación de los vegetales, el riego que debe realizarse cada determinado tiempo y la cosecha de los productos. De las autoridades cultive la manifestación de interés, cooperación en las también prácticas de la experiencias.
También se concientizo de manera favorable a la comunidad educativa mediante la práctica de producción de hortalizas que fueron insertados en los contenidos de la matemática, del mismo modo a través de las exposiciones de las verduras y la elaboración de las formas geométricas.
El logro que se obtuvo en los estudiantes fue la aplicación y la elaboración de las formas geométricas, por otra parte el proceso de cultivo de las hortalizas relacionadas con los contenidos de la matemática, la valoración de las formas geométricas para la resolución de ejercicios y problemas.
También se logró en los maestros y maestras la solidaridad y la incorporación la metodología práctica, teoría, valoración y producción en los contenidos que desarrollamos en la comunidad educativa.
En las autoridades se logró la cooperación para la realización de la práctica, siendo los que incentivaron y motivaron en el proceso de cultivo de las diferentes variedades de verduras.
Así mismo también hubo dificultades como la carencia de apoyo de algunos padres de familia y otro de los factores que impidió la realización de la experiencia fue el tiempo ya que no se pudieron cumplir al cronograma de actividades.
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