Resumen en lengua castellana




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Identificación de los momentos claves

  1. Concientización en las reuniones sobre la producción de hortalizas.

  1. Participación de los estudiantes en desarrollo de los momentos metodológicos.

  1. Como fue el aprendizaje de los contenidos curriculares en el huerto escolar, empleando los momentos metodológicos.

  1. Aplicación de los momentos metodológicos en la geometría del desarrollo curricular dentro del aula.


Análisis y comparación

1


  • En los estudiantes se observó una deficiencia en la buena nutrición que dificulto el aprendizaje satisfactorio, así mismo implementando el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se consensuo con toda la comunidad educativa en implementar la necesidad de producción de hortalizas, donde favorece tanto física e intelectualmente un rendimiento satisfactorio y significativo.




  • También en la reunión convocado para la concientización ve observo la ausencia de algunos componentes de la comunidad educativa por algunos factores ya sea tiempo, distancia y salud.


2

  • Porque la mayoría de los estudiantes se adecuaron de una manera activa durante el proceso de aprendizaje de los momentos metodológicos como la práctica, teoría, valoración y producción.




  • Porque algunos estudiantes no se habituaron al proceso de la implementación en la sistematización de experiencia.


3

  • Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto escolar, empleando los momentos metodológicos, fue motivador, participativo y dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la teorización, valoración y producción.




  • la falta de habituación al proceso de la implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.



4

  • Se incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la práctica, teoría, y valoración y producción, en las medidas de las figuras geométricas.




  • Por otra parte se observó la escasa participación de los estudiantes en el desarrollo de los momentos metodológicos.


Problematización de experiencia

Preguntas

Interpretación

¿De qué manera nuestra experiencia de los momentos metodológicos ha contribuido con respuestas, para transformar las problemáticas a las que responde el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo?

En la implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, aplicando los diferentes momentos metodológicos, se contribuyó, a las distintas problemáticas como ser la carencia de una buena nutrición, aprendizaje, en el desarrollo físico e intelectual de los estudiantes, impulsando un aprendizaje de la vida para la vida.

¿Cómo podemos mejorar la experiencia de acuerdo a las problemáticas mencionadas durante el proceso de implementación del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo?

Como maestros proponemos contribuir a las problemáticas de la experiencia hacia una educación comunitaria, integral, productiva, participativa, transformadora, para una educación de la vida y en la vida para el vivir bien dentro del marco de los principios éticos y morales.

  1. PRODUCTOS Y RESULTADOS


Como productos hemos realizado reuniones mixtas de la comunidad educativa y como equipo de CPTE rescatando las necesidades primordiales en las Unidades Educativas, hasta llegar a obtener resultados, como la producción de hortalizas de diferentes variedades.
Reflexión en las reuniones sobre la buena nutrición relacionada con el Modelo Socio productivo denominado Producción de Hortalizas.
La articulación de los contenidos curriculares, en el Plan Anual Bimestralizado, Plan de Clase, relacionados con la producción de hortalizas.
Inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y madres de familia, concejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes en los procesos de la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo.
Dentro del desarrollo de contenidos curriculares, se ha encontrado resultados utilizando los momentos metodológicos con los estudiantes, un aprendizaje satisfactorio y significativo, en la vida y para la vida.
A todo esto se llegó a un análisis reflexivo de la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, en la producción de hortalizas, para un aprendizaje satisfactorio en las diferentes Unidades Educativas como Macamaca, Chivisivi y Cobija de Kahata, en la presente gestión.
De igual modo se llegó a fortalecer la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, en el aprendizaje de los contenidos mediante la producción de hortalizas.


  1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


El equipo de CEPT que componemos cuatro docentes de las áreas, matemática, educación física, deportes y recreación y ciencias sociales, en el Distrito Educativo de Sapahaqui, durante la presente gestión, en el proceso inicial de implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez, después de un análisis de problemas que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes, se priorizo en “Producir las Hortalizas”.
Así mismo haciendo una comparación con la educación anterior y analizando los relatos individuales y el colectivo resalto que la mayoría de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto escolar, empleando los momentos metodológicos, resulto motivador, participativo y dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la teorización, valoración y producción.
Por otro lado se observó también la falta de habituación al proceso de la implementación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en toda la comunidad educativa.
También durante el proceso de implementación resalto que cuando los estudiantes aprenden desde la práctica y el contexto real, histórico, social y cultural, la educación, es más comunitario, integral, holístico, critico, reflexivo, autocritico, propositivo, investigador.
Por tal razón como CPTS, o como principales interesados en el avance de la educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis, la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos en todos los ámbitos de la educación, siempre en el marco del vivir bien.
Se recomienda a todas las maestras y maestros que desempeñan sus funciones dentro de campo educativo, que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea en beneficio de la niñez y juventud estudiosa, con la implementación de las nuevas metodologías que estén adecuados con el contexto del estudiante.

BIBLIOGRAFIA


  • QUINA Mamani, Ángel M.; El ABC del personal docente y administrativo; Ediciones T&C Quinua; Gestión 2014; La Paz – Bolivia.

  • MINISTERIO DE EDUCACION; Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular”; Cuaderno de Formación Continua; Equipo PROFOCOM; Gestión 2013; La Paz – Bolivia.

  • MINISTERIO DE EDUCACION; Orientaciones metodológicas para sistematizar experiencias transformadoras; Equipo PROFOCOM; Gestión 2014; La Paz – Bolivia.

  • MINISTERIO DE EDUCACION; Guía para la elaboración del trabajo final de sistematización; Equipo PROFOCOM; Gestión 2014; La Paz – Bolivia.


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