Aspecto legal de la institucióN 7




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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN 4

ASPECTO LEGAL DEL PEI 4

IDENTIFICACIÓN 5

MARCO LEGAL 7

ASPECTO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN 7

MARCO INSTITUCIONAL 7

Visión. 7

Misión. 7

Principios institucionales 7

Valores institucionales 8

Objetivos institucionales 10

Fines de la educación. (Art. 5 Ley 115) 10

Objetivos comunes a todos los niveles. (Art. 13 / Ley 115) 12

Objetivos específicos del nivel Preescolar. (Art. 16 / Ley 115 12

Objetivos específicos de la Educación Básica en el

ciclo de Primaria. (Art. 21 / Ley 115) 13

Objetivos específicos de la Educación Básica en el

ciclo de Secundaria. (Art. 22. / Ley 115) 14

Objetivos específicos de la Educación Media Académica.

(Art. 30. / Ley 115) 16

MARCO HISTÓRICO DEL MUNICIPIO 17

Ámbito mundial. 17

Ámbito nacional. 18

Ámbito departamental. 21

Ámbito local o regional 21

El municipio ayer. 23

El municipio hoy. 24

Límites del Municipio de Montelíbano 24

Población 25 División política 25

Aspecto socioeconómico 26

Aspecto socio-cultural 27

Aspecto Educativo 27

FILOSOFÍA EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN 28

DIMENSIÓN FILOSÓFICA 28

Concepción de universo 28

Concepción de sociedad 28

Concepción de cultura 29

Concepción de arte 30

Concepción de ser humano 30

Concepción de pedagogía 32

Concepción de ciencia 32

Concepción de tecnología 32

Concepción de epistemología 33

Concepción de educación 33

Concepción de educación tecnológica 33

Concepto de escuela activa 34

Concepto de autonomía 34

Concepto de auto aprendizaje 34

Concepto de educación para adultos 34

MARCO SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD 35

GENERALIDADES DIAGNOSTICAS E HISTORICAS

DEL CORREGIMIENTO “EL ANCLAR” 35

Ubicación geográfica 35

Limites 36

Características climáticas 36

Zonificación climática 36

Vientos 37

Distribución temporal de la precipitación 37

Evaporación 37

Geomorfología 37

Temperatura 38

Zonas de vida 38

Estado y acceso de las vías 39

Marco histórico 39

Hechos sociales 40

Situación actual 41

Caracterización física del corregimiento 41

Población del corregimiento 41

Estratificación por edad y sexo 42

N° de habitantes concentrados 42

Etnia mayoritaria 42

Vivienda 42

Actividades económicas 42

Sitios de recreación 44

Cultura 45

Posibilidades de convocatoria 45

Personajes 46

Celebraciones de la comunidad 46

Religión 46

Infraestructura comunitaria 46

Parque comunal 46

Cementerio 47

Templo católico 47

Servicios básicos 47

Salud 47

Acueducto comunitario 47

MARCO HISTÓRICO INSTITUCIONAL 47

GENERALIDADES DIAGNOSTICASE HISTÓRICAS 47

Reseña histórica 47

MARCO PEDAGÓGICO 51

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR 51

Modelo pedagógico 52

Características de cada una de las 52

modalidades de enseñanza

Escuela nueva 52

Telesecundaria 53

Cuadro de niveles, ciclos e intensidad horaria 53

Sistema de evaluación 53

Aprendizaje significativo 54

Aprendizaje cooperativo 54

Aprendizaje experimental 54

Concepción del conocimiento 54

Metodologia y estrategias de enseñanza

Evaluación 55

Concepción del desarrollo 55

Relación maestro-estudiante 56

Recurso 56

Perfil del estudiante 56

Perfil del docente 57

PRESENTACIÓN
¿QUÉ ES EL PEI DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO?
Es un proceso constante de desarrollo humano e institucional que involucra la investigación y la construcción colectiva del ser y el qué-hacer de la comunidad educativa. Se constituye bajo los parámetros de Educación con calidad, cuyo destino, es la formación de una comunidad educativa participativa.
¿QUÉ BUSCA EL PEI?
El PEI otorga identidad y sentido a la institución, a la vez que conforma comunidades pedagógicas, académicas y científicas, proporcionando espacios de formación, con la integración de todos los procesos institucionales. Fortalece la cultura del conocimiento y la convivencia, y además, dinamiza el proceso de planeación.
De otra parte, el PEI permite revisar las concepciones educativas, al proponer la formación integral de la persona, dentro de la comunidad, así como la construcción del conocimiento y la verificación constante de la calidad de vida.
¿CUÁL ES LA BASE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI?
LA AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: A través de la autoevaluación, las debilidades se van convirtiendo en fortalezas, en un conocimiento institucional, cada vez, más maduro y más ajustado a la realidad, tanto en el mini, como en el macro contexto. Entonces, es así como también, las amenazas se convierten en oportunidades.
EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO, generado desde el ámbito Nacional, Departamental, regional y local; como también, el análisis de toda la trayectoria de nuestra institución y de la comunidad en sí.
LA REFORMA EDUCATIVA, la normatividad vigente, desde la Ley General de Educación y su decretos reglamentario 1860, nos lleva a construir una herramienta indispensable que oriente los procesos administrativos y pedagógicos de las instituciones educativas.


ASPECTO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
LEY 115 de Febrero 8 de 1994 en su Artículo 73 y su Decreto Reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, en sus Artículos 14, 15 y 16.
Art. 73 de la LEY 115: “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategias pedagógicas, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,…”
El mandato de la Constitución Política y la Ley General de Educación convocó a las instituciones educativas a construir su Proyecto Educativo Institucional y estableció como principio fundamental la convivencia democrática en un estado social de derecho.
Lo establecido por la Ley General de Educación parte del reconocimiento de programas e innovaciones que se venían haciendo en las instituciones educativas del país, como el Programa Escuela Nueva. Por eso, corresponde en este momento volver a mirar, repensar y discutir con toda la comunidad educativa los principios y acciones planteados a nivel de la institución y ponerlos a la luz del mandato constitucional y la Ley General de Educación.
El Proyecto Educativo Institucional, como proyecto cultural, busca insertar la escuela en un proyecto de país, y a la Escuela Nueva, en un proyecto de desarrollo del campo o de las localidades urbano – marginales. Por eso, tiene que aportar a la comprensión de los problemas de la región y del campesinado, contribuir a las relaciones entre la educación y la cultura local, salvar los obstáculos que distancian al aprendizaje escolar de la lógica de la vida cotidiana y contribuir a que la educación sea asumida por toda la comunidad como un asunto de todos digno por ello de discutirse en la esfera pública.
La constitución Política abre el camino a la participación de niños, niñas, jóvenes y adultos en los asuntos del país. La Ley General de educación fija el rumbo para hacer posible esta participación en la educación dentro de una perspectiva de formar para la convivencia y la ciudadanía. En ese sentido posibilita una herramienta que es el Proyecto Educativo Institucional que busca el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía escolar y la autonomía de sus autores: estudiantes, maestros, maestras, padres y madres de familia.


IDENTIFICACIÓN

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO.
ENTIDAD TERRITORIAL: DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA.
CÓDIGO DANE: 223466000891
MUNICIPIO: MONTELÍBANO
DIRECCIÓN: CORREGIMIENTO EL ANCLAR, CALLE PRINCIPAL.
TELÉFONO:
NÚCLEO: 78°A
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA.
JORNADAS: MAÑANA Y TARDE.
NATURALEZA: OFICIAL.
CARÁCTER: MIXTO.
NÚMERO DE AULAS: 5.
AULA MULTIPLE: 1.
SALA DE LABORATORIO: 1.
NÚMERO TOTAL DE ESTUDIANTES:
NÚMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR AULA:
NÚMERO DE MAESTROS: 15.

RECTOR: LIBARDO JAFET NARVAEZ TERÁN.
SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN.
BANDERA
ESCUDO



MARCO LEGAL
ASPECTO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN.
Esta I. E recibió licencia de iniciación labores Nº 0000038 de enero 10 de 2002 como Centro Educativo. Hoy es Institución Educativa de carácter oficial, reconocida mediante resolución Nº 000394 de diciembre 06 de 2006

La planta física es de propiedad del municipio de Montelíbano y el terreno es de la comunidad. La institución se encuentra registrada ante el DANE con el número 223466000891.
La institución ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica, programa de educación virtual asistida __ Estrategias Unidos y SENA, operando por la Fundación Universitaria Católica del Norte estos niveles se desarrollan bajo las modalidades:

  1. “Telesecundaria”, bajo el decreto Nº 001092 de 1999, emanado de la Gobernación de Córdoba.

  2. “Escuela Nueva”, bajo el decreto 021 OCTUBRE 10 DE 1998.




  1. Programa PAVA, tiene sus bases en la Constitucion Politica de Colombia de 1991, la Ley 115 de 1994 y el decreto 3011 de 1997.



Por otro lado, nuestra institución rige sus procesos a través de los parámetros establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, en su manual de convivencia y cada uno de los manuales de funciones de los estamentos que la conforman.
MARCO INSTITUCIONAL
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN.
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO satisface las necesidades educativas a través de la oferta de un servicio de calidad, para contribuir al mejoramiento del nivel de vida de los habitantes de la región, a través del desarrollo del conocimiento, la ciencia, la investigación, la cultura, los valores humanos, el deporte y la lúdica; mediante procesos liderados por un talento humano idóneo, ético y con alto sentido de pertenencia; valiéndose de distintas metodologías de enseñanza y adoptando nuevas tecnologías
VISIÓN.
Para el año 2013, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO es una organización educativa que genera cambios en su contexto social gracias al proceso de formación integral que ofrece a los miembros de su contexto escolar; impulsando proyectos y programas que potencien sus conocimientos, habilidades y destrezas para impactar positivamente la vida de su comunidad.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO, asume los siguientes principios orientadores de los Programas y modelo pedagógico.


  1. Nuestros docentes son profesionales con alto sentido de responsabilidad ética y de compromiso para con su labor.




  1. La justicia y la honestidad serán valores inherentes a las acciones de los distintos miembros de nuestra comunidad educativa



  1. Todas las personas sin distingo de clases o de cualquier otra condición merece ser respetado y tenido en cuenta como ser humano.



  1. La ayuda mutua y solidaria será una práctica de vida dentro y fuera del contexto escolar.



  1. La obediencia a las normas de manera consiente, hace parte de la formación de todos los miembros de esta comunidad educativa



  1. Educar con amor, brindando seguridad y confianza en el otro.



  1. Toda enseñanza que imparte nuestra institución obedece a una necesidad esencial de quien la recibe.



  1. Los niños, niñas, jóvenes y adultos de nuestra institución poseen potencialidades inherentes a ser que les permiten autoaprender.

VALORES INSTITUCIONALES.


  • RESPETO: Entendido como el reconocimiento de los derechos de los demás y conceder el valor que tienen las personas independientemente de sus condiciones personales. También se entiende como una actitud positiva ante las diferencias, también, miramiento o consideración que se tiene en el trato.




  • RESPONSABILIDAD: Entendida como la seriedad y el cumplimiento en el quehacer cotidiano; también como la capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.



  • SOLIDARIDAD: Entendida como el sentimiento que incita a las personas a prestarse ayuda mutua; asociado a una causa para el beneficio común.



  • TOLERANCIA: Capacidad de aceptar y respetar las equivocaciones y los argumentos contarios, las ideas, creencias o practicas de los demás cuando difieren de las propias.



  • AUTONOMÍA: Entendida como la capacidad para decidir libremente, con plena conciencia y responsabilidad.



  • LA DEMOCRACIA: Entendida como el espacio que favorece la participación, el respeto, la convivencia y la interrelación de la escuela con la comunidad y viceversa.


OBJETIVOS INSTITUCIONALES.


  • MISIONALES




    • Brindar una formación que permita el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento, en relación con la vida, de manera tal que prepare al educando por los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.




    • Realizar prácticas educativas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, estimulando la autonomía y la responsabilidad.


  • INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO.




  • Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la investigación, que permita el acceso a la ciencia, la tecnología y al conocimiento; como también despertar el desarrollo de la capacidad crítica, analítica y reflexiva orientado hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la población.




  • Impulsar en los educandos la construcción de su identidad personal cuyo propósito es la toma de decisiones en la solución de problemas que afectan la vida comunitaria, familiar y personal.


  • SERVICIO.




    • Ofrecer un servicio educativo que permita el desarrollo humano desde las dimensiones trascendental, relacional y situacional, como garantía hacia la obtención del mejor ser humano, capaz de convivir en el contexto local, regional y nacional.



  • ADMINISTRATIVO.




  • Adoptar un modelo administrativo que permita acciones de mejora continua en la vida institucional, gracias al acuerdo en la toma de decisiones, al trabajo en equipo, a la gestión de recursos y a la integración desde una relación humana cordial.


  • FINANCIERO.




  • Administrar los recursos financieros bajo los parámetros de la ley educativa, estipulando los fondos de servicios educativos como mecanismos presupuestal de la Institución Educativa, la adecuada distribución de sus rentas e ingresos para atender los gastos de funcionamiento e inversión de acuerdo a necesidades existentes y lo estipulado en el Proyecto Educativo Institucional.


OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.


  • Contribuir a mejorar la calidad de la educación de la localidad, de la región y del país, centrado en el aprendizaje.




  • Convertir la institución en el centro de la organización administrativa y al alumno como centro del proceso formativo.



  • Cumplir una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, la familia y la sociedad.



  • Propiciar la adquisición y mejoramiento de recursos con el objeto de ampliar la cobertura.



  • Propender por una educación con calidad y por una formación integral del educando.



  • Brindar y ampliar las oportunidades para la educación permanente de los niños y jóvenes de la región.



  • Preparar al educando para la adquisición y manejo de las competencias fundamentales para los niveles superiores de la educación y para la vinculación con la sociedad y el trabajo.



  • Fomentar una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.



  • Formar un individuo analítico, reflexivo, creativo, investigativo, humanístico y artístico.


FINES DE LA EDUCACIÓN.


  • El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.




  • La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.



  • La formación para facilitar la participación de todos en las dimensiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.



  • La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.



  • La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.



  • El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.



  • El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.



  • La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.



  • El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.



  • La adquisición de una conciencia para la conservación, la protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.



  • La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.



  • La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la ecuación física. La recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.



  • La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo.


OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES.


  • Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.




  • Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.



  • Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.



  • Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexo, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.



  • Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.



  • Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.



  • Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.



  • Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.


  • El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.




  • El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las soluciones de problemas que implique relaciones y operaciones matemáticas.



  • El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.



  • La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.



  • El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.



  • La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.



  • El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.



  • El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.



  • La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.



  • La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.


OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.


  • La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.




  • El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.



  • El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.



  • El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.



  • El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.



  • La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.



  • La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.



  • El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.



  • La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.



  • El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.



  • La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.



  • La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.



  • La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.



  • La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.


OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.


  • El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.




  • La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.



  • El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.



  • El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.



  • El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.



  • La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.



  • La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.



  • El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.



  • El estudio del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.



  • La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.



  • La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.



  • La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.



  • La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.



  • La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.



  • La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.


OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA.


  • La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.




  • La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.



  • La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.



  • El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.



  • La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.



  • El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en lecciones cívicas y del servicio social.



  • La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.



  • El desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.



  • El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.



  • El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.



  • El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.



  • El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.



  • La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

MARCO HISTÓRICO DEL MUNICIPIO
DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA E HISTÓRICA
ÁMBITO MUNDIAL
América Latina presenta uno de los niveles más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. La educación se perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social y cultural.
Las nuevas tecnologías y su inserción en el sector educativo están generando un profundo cambio pedagógico y curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educación multicultural y los currículos flexibles, integrados, por procesos, transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, la formación de maestros se está orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano, de aprendizaje y conocimiento, de desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y la sensibilidad humana.
La educación se reorienta como la posibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función de crear condiciones de supervivencia para el mejoramiento de la calidad de vida de sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no formal al ámbito laboral y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del desarrollo en el continente.
El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, cálculo y pensamiento básico matemático, procesamiento de información, transmisión y circulación de códigos de la modernidad y post-modernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en equipo, así como la presentación pública de resultados que permitan a la comunidad conocer los beneficios de la educación.
Deteniéndonos un poco en el sector que hoy atrae nuestra atención, tomamos al Programa Escuela Nueva como aquel movimiento pedagógico cultural de importancia en Europa durante la década del siglo XX. Este movimiento pedagógico llevó a reflexionar y a hacer un pare en la educación tradicionalista, la cual se tornaba pasiva, rutinaria y autoritaria, propuso nuevos conceptos y principios pedagógicos progresistas, y fundó nuevas escuelas en las cuales se ensayó, se experimentó y se validó con éxito tales principios. Sus pioneros más famosos fueron en Europa: MARIA MONTESSORI y JHON DEWEY. Esta pedagogía propuso nuevas metas educativas, nuevo concepto del desarrollo del niño, nuevo contenido a la experiencia educativa y un nuevo régimen a la relación MAESTRO – ALUMNO. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del alumno desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, liberándolo de connotaciones metafísica medievales que consideraban al niño un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de afianzamiento y realización de sus potencialidades. Esta nueva pedagogía parte de una concepción antropológica moderna, de una ética de la realidad realista y pragmática, de una concepción holística biosico - social del niño, y del moderno concepto de conciencia en su funcionamiento y desarrollo.
Es así como en las nuevas sociedades de conocimiento, la educación se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, económico, político, técnico y científico de la humanidad y es ya un clamor mundial, la exigencia de más y mejor educación para todos en una sociedad ávida de conocimientos y urgidas de profundas transformaciones en los albores de la sociedad moderna, la educación se torna determinante en la orientación de los nuevos tiempos. La esperanza de las naciones vuelve a encontrar en la formación, el conocimiento y el aprendizaje, una de las fuerzas históricas para reconstruir la nación y encauzar el entusiasmo de la niñez y la juventud hacia el bienestar y la cultura. Según la UNESCO, la educación debe darse durante toda la vida, y para que eso se de es fundamental que la educación se centre en cuatro pilares primordiales como lo son:


  • Aprender a conocer: Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias; lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.




  • Aprender a hacer: A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes.




  • Aprender a vivir: Juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencias -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.




  • Aprender a ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.


ÁMBITO NACIONAL.
En Colombia estamos buscando nuevas formas para educar, hemos avanzado en la reflexión pedagógica, contamos con experiencias significativas sobre la transformación de prácticas docentes, estamos cada vez más convencidos de que para desarrollar plenamente nuestro potencial humano es preciso cambiar tanto nuestra forma de enseñar como lo que esperamos de los estudiantes, y además, permanecemos atentos a las tendencias pedagógicas y a los procesos educativos que se desarrollan en otros países.
En consecuencia, es lógico esperar que los currículos construidos por las comunidades dentro de los proyectos educativos institucionales y los lineamientos y disposiciones gubernamentales, estén orientados a la formación de ciudadanos capaces de desempeñarse competentemente en el mundo actual.
Para garantizarlo existe un hilo conductor de lo que esperamos alcanzar con los procesos educativos en nuestras instituciones. Ese hilo se extiende a lo largo y ancho del país y está tejido con las fibras de los fines de la educación como grandes logros que esperamos, de los objetivos propuestos para los distintos niveles del sistema y de las demás directrices que la Ley 115 establece para la formación de los colombianos y colombianas. Esta norma y la concepción de desarrollo integral humano que la inspira, constituyen la base sobre la cual se construyeron los lineamientos curriculares y los indicadores de logros curriculares en los años noventa. Esa la fuente de la cual se infieren las competencias que hoy se esperan de los estudiantes y respecto de las cuales ahora se están elaborando los estándares. Por eso, salvo errores y limitaciones humanos o actitudes tendenciosas, no debe haber contradi2cciones entre lineamientos curriculares, objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares. Ser consciente de la existencia de esa fuente y de su papel, ayuda mucho a los educadores y educadoras que en más de una ocasión pueden sentirse vapuleados y confundidos con tantos cambios, principalmente de nombres, sobre lo que están trabajando.
Si se acepta esa base común, es lógico preguntar por las razones para introducir tantos cambios. Sin ahondar en el terreno de las decisiones políticas en donde posiblemente encontraríamos otras respuestas, las justificaciones de los cambios vendrían de los avances conceptuales y procedimentales logrados con respecto a los énfasis que conviene dar a los currículos. ¿Será que todos los cambios obedecen a razones disciplinares y pedagógicas?
Tomemos como ejemplo el área de lengua castellana y busquemos relaciones entre objetivos, indicadores y competencias:


  • Entre los objetivos generales de la educación básica (Ley 115) el país se ha propuesto: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. Entre los objetivos específicos de la educación básica secundaria, se ha propuesto: “El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.




  • Entre los indicadores de logros curriculares correspondientes a los grados séptimos, octavo y noveno leemos: “Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente”.




  • En el texto de la Universidad Nacional para el área de lenguaje se afirma: “Es de gran importancia destacar la asociación entre los indicadores de logro y los desempeños, pues un indicador de logro no es más que un desempeño esperable en un determinado momento del proceso aprendizaje. Los desempeños, a su vez, no son más que la realización de las competencias”.




  • EL ICFES modificó los exámenes de estado decidió evaluar en lenguaje y en otras áreas, los niveles alcanzados por los estudiantes en las competencias interpretativa, argumentativa y Propositiva. La evaluación con énfasis en competencias devino lógicamente de los desarrollos de la Ley General de Educación; no se requirió derogar norma alguna, ni establecer una nueva. Todo en la propuesta pedagógica que nos ocupa está orientado a la formación de personas que llevan a la práctica, en diferentes contextos y en situaciones desconocidas, lo que ha aprendido.




  • “Los estándares han sido concebidos como guías para el diseño del proyecto educativo institucional, y como referentes fundamentales, no solo de las evaluaciones que realice la propia institución, sino las que realice el ICFES como la entidad que en adelante efectuará también las evaluaciones en la educación básica y media”.




  • El recorrido anterior muestra una estrecha relación entre los planteamientos legales y los desarrollos que los especialistas del área de lenguaje han conseguido. No hay cambios profundos ni de enfoque, ni de procesos, ni de contenidos. Seguimos trabajando currículos que al mismo tiempo que se pregunta por lo que hay que aprender, se interroga sobre lo que hay que desarrollar en los estudiantes.


Nuevamente nos detenemos, desde el ámbito nacional, en lo que respecta a la educación rural colombiana denominada Escuela Nueva, inspirada en aquel movimiento pedagógico mundial, iniciado y promovido por el Ministerio de Educación de nuestro país desde 1974, es evidentemente una innovación educativa cuyo eslabón principal loo constituyen unos materiales de autoinstrucción de fácil utilización para alumnos y profesores cuya instrucción tales como observe, discuta, lea, escriba, autoevaluase ordenan y promueven las actividades escolares. Aunque el esquema de diseño de las guías conozca, ejercite y aplique podría parecer sencillo y convencional, la verdad es que a bajos costos y en combinación con otros recursos como los rincones de aprendizaje, la biblioteca y el medio social – comunitario logran motivar a los estudiantes y cautivar su energía para el trabajo escolar, en zonas rurales pobres de baja densidad poblacional.
Este modelo de Escuela Nueva Colombiana que innova una solución económica y político administrativa derivada de la vieja propuesta de escuela unitaria, se configura hoy día también como una innovación de estrategias pedagógica, en la medida en que logra articular una nueva combinación de los principios pedagógicos clásicos con materiales de autoinstrucción. En efecto, por primera vez se está ensayando en la escuela rural primaria colombiana una solución de materiales de autoinstrucción presidida por principios de actividad, individualización y autogestión, respetando la pertinencia al medio natural y social del niño.
Apuntando hacia la ampliación de la cobertura y basado en el modelo de Escuela Nueva, el estado propició la implementación de otro modelo pedagógico como lo es el programa TELESECUNNDARIA, el cual se fundamenta en el principio de la educación rural colombiana y en un sistema que facilita la apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja, construyendo un ciudadano con alta formación pluralista, reflexiva, participativa y propositiva.
Los procesos de reforma al estado han venido consolidando la descentralización educativa permitiendo mayor participación de las comunidades en la orientación y definición del servicio, la gestión y control financiero y la planeación a corto, mediano y largo plazo que permiten a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. Así mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la formulación de sus proyectos educativos, en diseño pedagógico y curricular y en la gestión administrativa.


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