Liderazgo y responsabilidades institucionales 25




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títuloLiderazgo y responsabilidades institucionales 25
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PERFIL

  1. PERFIL DEL EDUCANDO





  1. Escuchar, hablar, leer y escribir correctamente.

  2. Razonar lógica y analíticamente para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.

  3. Conocer y comprender las relaciones del hombre y su medio en los campos local, regional, nacional e internacional.

  4. Observar, interpretar, formular hipótesis. experimentar, analizar resultados y concluir.

  5. Expresarse en una lengua extranjera.

  6. Usar adecuadamente su tiempo

  7. Practicar al menos una actividad artística y/o deportiva.

  8. Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos y competencias para superar las pruebas internas, Saber.

  9. Conocer y practicar las normas jurídicas del orden nacional, regional y local (Competencias ciudadanas).

  10. Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos técnicos agropecuarios (Competencias laborales).

  11. Apreciar las distintas manifestaciones o expresiones culturales del contexto

  12. Trascender como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual.

  13. Amante del campo utilizándolo como recurso vital para su supervivencia.



      1. PERFIL DEL DOCENTE





  1. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.

  2. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

  3. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

  4. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

  5. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
    1. MODELO PEDAGOGICO



El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Técnico Agropecuario Doribel Tarrá se basa en la corriente Constructivista, en ella la concepción pedagógica de Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros, que sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Este modelo se basa en la formación por proyectos ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; se aprende haciendo lo cual hace de ello un aprendizaje significativo; de este modo la Institución se convierte en un mundo real y práctico al poner a los estudiantes en contacto con la naturaleza y la realidad.


METODOLOGÍA:

Para hacer operativo este modelo se privilegia la enseñanza que promueva el diseño, la ejecución y evaluación de los proyectos, que dinamiza una metodología activa y participativa.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

En cuanto a estrategias de trabajo se privilegian actividades que los estudiantes deben desarrollar en interacción con sus compañeros o con un pequeño equipo de trabajo. Además proponen actividades que el estudiante desarrolla individualmente o con su familia o comunidad, con lo cual se hace sujeto activo en la adquisición y aprendizajes significativos.

Los siguientes pasos permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza.

Decidir el tamaño del equipo.

Asignar estudiantes a los equipos.

Preparar o condicionar el aula o el espacio.

Planear los materiales de enseñanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas académicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoración individual.

Estructurar la cooperación interequipo.

Explicar los criterios del éxito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

Intervenir para enseñar con relación a la tarea.

Proporcionar un cierre a la lección.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del equipo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el equipo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los equipos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo en equipo sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
Interdependencia positiva.

Introducción cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilización de habilidades interpersonales.

Procesamiento en equipo.
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