Ley de Boyle Mariotte y Primera ley de Charles de los gases ideales. Saberes previos




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fecha de publicación10.08.2016
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NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO I

Distrito: E. Echeverría
Profesor: Mariela García

Alumnos: María Laura Colombo

Cecilia Romero



LLL





31 de Mayo de 2012

Destinatarios del Proyecto:

Alumnos de Físico-Química de 2° año de Escuela Secundaria


FUNDAMENTACIÓN Naturaleza del proyecto: Esta propuesta didáctica se basa en el uso de las Tic y en el trabajo colaborativo, pretendiendo lograr un aprendizaje mediado por computadora del comportamiento de los gases y sus leyes. Los contenidos seleccionados presentan como dificultad, tanto para los alumnos como para el docente, que su experimentación en el ámbito escolar es limitada, no pudiéndose cuantificar los fenómenos asociados. Esta imposibilidad genera inconvenientes al intentar transferir el conocimiento porque queda reducido a los aspectos teóricos. Se presenta como solución viable para sortear este obstáculo el uso de simuladores. Este recurso tecnológico cuenta con una ventaja adicional desde el punto de vista educativo, permite al alumno aprender de las consecuencias de sus propias acciones.

CONTENIDOS: ley de Boyle - Mariotte y Primera ley de Charles de los gases ideales.

Saberes previos:

* relacionados con las TIC: manejo de la computadora y software ( word - power Point-movie maker- prezi- navegador)

* específicos del área: conceptos y unidades de volumen, presión y temperatura ( escalas Celsius y Kelvin ) , estados de agregación de la materia, principios básicos de la teoría cinético-molecular

OBJETIVOS :

Que los alumnos logren:
-
Formular explicaciones provisorias de situaciones problema referidas al comportamiento de los gases
- Explicar fenómenos naturales y artificiales presentes en la vida cotidiana aplicando las leyes de los gases.
-Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información sobre el tema
-Usar un simulador analizando los resultados
-Comunicar los resultados obtenidos a través de un documento de Word, Power Point / Movie Maker / Prezi


ACTIVIDADES :


1. ORGANIZACIÓN: Se organiza la clase en grupos de 4 alumnos


2. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA: Se realiza el planteo del problema mediante la siguiente estrategia:
A cada grupo se le entrega una tarjeta con el enunciado de una situación problemática/pregunta disparadora. Los alumnos deben proponer una explicación provisoria formulada mediante el intercambio de opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo, es decir a partir del debate grupal
Las situaciones problemáticas serán del tipo:
· Si se infla un globo y se lo expone al calor, ¿por qué se infla más?
· Se llevó una bolsa de papas fritas, comprada en la playa, a una excursión de montaña. Durante la excursión, la bolsa se hinchó, hasta casi reventar. ¿ Cómo pueden explicar lo sucedido?
· Durante la inspiración el diafragma se contrae y los pulmones se inflan ¿por qué ocurre lo contrario durante la espiración?


3- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
-Mediante la consulta de paginas web, que el docente indicará, cada grupo deberá buscar y seleccionar información acerca del problema planteado; con el fin de corroborar, justificar, afirmar y/o rechazar la explicación dada.
Ejemplo de páginas que visitarán los alumnos
www.físicanet.com.ar

www.quimicaweb.net/Leyes_de_los_gases/leyes_de_los_gases.htm
- Mediante la experimentación virtual
Se les propone a los alumnos el uso de simuladores para encontrar las relaciones cuantitativas entre las variables asociadas a los gases
Links a utilizar:

http://www.educaplus.org/play-117-Ley-de-Boyle.html

http://www.educaplus.org/play-118-Ley-de-Charles.html

4-ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Se le solicita a cada grupo elaborar una síntesis a partir del análisis de la información recopilada utilizando un procesador de texto.


5-ANÁLISIS DE RESULTADOS
Con los conocimientos adquiridos cada grupo deberá revisar, corregir, modificar y/o ampliar la explicación provisoria formulada inicialmente.

A través del intercambio cada grupo dará a conocer a los restantes su conclusión, quienes analizarán la validez de los resultados obtenidos.


6-PRODUCCIÓN FINAL.
Mediante el uso de power point / movie maker/prezi cada grupo elaborará una presentación del problema planteado, indicando los pasos seguidos para encontrar la solución.

RECURSOS
Computadoras con acceso a Internet. Programas de edición de texto y/o video, .diagramación y simulación interactiva Tarjetas de colores, hojas A4 blancas y lapiceras.


TIEMPO ESTIMADO: 3 clases de dos horas semanales

EVALUACIÓN
RUBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Instrumento para evaluar las destrezas colaborativas de cada alumno
CATEGORIA 4 3 2 1

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \\\"problemas\\\" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Actitud

Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Preparación

Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.


Observaciones: este instrumento de evaluación es diferente a los que habitualmente usamos los docentes. Al tener una gran variedad de categorías permite una evaluación más completa e integral de la actividad del alumno lo cual constituye una ventaja pero a su vez demanda del docente mayor atención y compromiso en la observación del trabajo áulico de sus alumnos.

Otra ventaja que presentan las matrices es que el docente puede a medida que el grupo avanza en el proyecto, en la materia o en el año escolar cambiar los parámetros de aprobación. Por ejemplo con la matriz arriba propuesta cuyo puntaje máximo es 24 se puede comenzar con 14 puntos para aprobar en las primeras actividades e ir subiendo el puntaje según se avanza en la tarea proponiéndoles a todos como desafío llegar a los 24 puntos antes de finalizar el trabajo.

Bibliografía:

Martinez Filomeno, M.S. Saber hacer, Cuaderno de procedimientos. Ed.Estrada, 2009

Uso eficiente de una computadora en el aula http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/guia_uso_ eficiente.html
Usos de la computadora (para el maestro) http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/guia_usos_comunes.html
Actividades cotidianas con la computadora http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/imprimir/ guia_actividades_cot_imp.html
Proyectos telemáticos y colaborativos
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/imprimir/ guia_proyectos_col_imp.html


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