Ley Que Ningún Niño Quede Atrás (Ley nclb de 2001), Título I, Sección 1114 Programas “Schoolwide”




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Reciprocal Teaching / Enseñanza Recíproca – es una actividad instruccional que se lleva a cabo a través del diálogo entre el maestro y el estudiante en relación a los segmentos del texto. El diálogo es estructurado a través de cuatro estrategias: el resumen, producción de preguntas, clarificación y predicción. El maestro y el estudiante toman turnos para asumir el papel de maestro dirigiendo de esta manera el diálogo. Estas estrategias ayudan a los estudiantes a construir significados del texto y a supervisar su lectura para asegurar que están entendiendo lo que leen.

  • Shared Reading / Lectura Compartida – es una experiencia de lectura interactiva que ocurre cuando los estudiantes se unen en o comparten la lectura de un libro grande u otro texto agrandado mientras está siendo guiado y apoyado por el maestro u otro lector experimentado. Los estudiantes observan y experimentan la lectura del texto con fluidez y expresión. El texto debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes lo vean claramente, para que así puedan compartir la lectura del texto. Es a través de la lectura compartida que el proceso y las estrategias de lectura utilizadas por los lectores se demuestran. A través de la lectura compartida los niños participan de la lectura, aprenden conceptos críticos sobre cómo funciona el material impreso, aprecian el sentido del aprendizaje y comienzan a percibirse como lectores.

  • Read Aloud / Lee en Voz Alta – es una de los factores más influyentes en el éxito de un niño en el aprendizaje de la lectura. El maestro u otro lector experimentado lee en voz alta a los estudiantes para significado y placer. Las historias y textos favoritos, ricos en lenguaje y significado puede ser leído en voz alta en numerosas ocasiones. La lectura en voz alta provee oportunidades para que los estudiantes pongan en práctica las destrezas de lenguaje y auditivas. Mientras los estudiantes observan y escuchan a lectores experimentados, desarrollan estrategias importantes para enfrentar una variedad de situaciones auditivas y de lenguaje.

  • Guided Reading / Lectura Guiada o Dirigida – es una situación en la cual el maestro da apoyo al lector en el desarrollo de estrategias efectivas para el procesamiento del texto a niveles desafiantes de dificultad. En la lectura guiada, el maestro escoge e introduce el texto a los estudiantes en un grupo pequeño en donde cada estudiante tiene necesidades intruccionales parecidas/similares y puede leer textos similares con asistencia.

  • Independent Reading / Lectura Independiente – provee tiempo para que el estudiante lea el texto sin la necesidad de asistencia. Los estudiantes son atraídos hacia textos que son interesantes, pertinentes y significativos a sus vidas. Los estudiantes necesitan aprender cómo escoger apropiadamente textos para la lectura y para las prácticas de lectura independiente.

  • Language Experience / Experiencias de Lenguaje – es un enfoque concentrado en ayudar a lectores iniciales a traer su propio conocimiento y experiencias para construir significado de la letra impresa. Establecer la importancia de relacionar el lenguaje oral al lenguaje escrito y relacionar escribir a leer. El maestro actúa como un escriba, registra/anota las palabras, frases y/u oraciones dictadas por los estudiantes. Durante varios días, de una sola composición el maestro y los estudiantes pueden leer y releer hasta que el estudiante se familiarice con el texto.

  • Interactive Writing / Escritura Interactiva – Es una excelente actividad de enseñanza-aprendizaje para K-2 que brinda apoyo a las relaciones entre la lectura y la escritura. La escritura interactiva es un proceso que involucra a los maestros y los estudiantes como los co-autores/co-constructores del texto escrito. Esta colaboración es conocida como, ¨compartir la pluma¨. A través de la escritura interactiva, los estudiantes aprenden sobre el proceso de escribir al mismo tiempo que planifican y escriben en conjunto con el apoyo de su maestro. Para más información sobre escritura interactiva, Interactive Writing, by McCarrier, Pinnell and Fountans.






    Colaboración de: FLORIDA & ISLAND COMPREHENSIVE CENTER /ETS (FLICC)

    &

    JLM Servicios Profesionales Educativos de Puerto Rico (socios de FLICC)

    CENTRO MULTIDISCIPLINARIO DE INTERNET

    Referencia

    Shank, J. (2005). Por qué importan los materiales digitales de aprendizaje. netConnect. Octubre 2005. Recuperado el 27 de mayo de 2007, desde http://findarticles.com/p/articles/mi_hb4903/is_200510/ai_n18017491

    Resumen

    John Shank considera que los bibliotecarios deberían de hacerse cargo de crear el acceso a los materiales instruccionales en todos los formatos. En estos días, las tecnologías emergen a un paso cada vez más veloz, cambiando como creamos, guardamos y accedemos a la información. Esto hace más retador que nunca el que las bibliotecas adopten nuevos tipos de información.

    LABORATORIOS DE DESTREZAS (“SKILLS LABS”)
    Referencia

    Singer, S. (2005). Necesitando un nuevo enfoque para los laboratorios de ciencia. El maestro de ciencia (octubre 2005). Recuperado el 27 de mayo de 2007, desde

    http://findarticles.com/p/articles/mi_hb5045/is_200510/ai_n18336368

    Resumen

    El Concilio Nacional de Investigaciones encontró que los laboratorios tienen el potencial de ayudar a los estudiantes de nivel superior en la materia básica de ciencia. Contribuye a desarrollar destrezas de razonamiento, a aumentar el interés por la ciencia y al logro de otras metas importantes del aprendizaje de ciencia.

    Resultados

    Los estudiantes de escuela superior que logran sus destrezas de razonamiento son más propensos a llevar vidas productivas y saludables en nuestra sociedad cada vez más compleja y tecnológica.

    Al mismo tiempo, lograr estas metas contribuye como factor crítico para preparar a la próxima generación de científicos e ingenieros.

    Resúmenes de Investigaciones Educativas que Proveen Información sobre Estrategias con Base Científica


    Perin, D. (2004). Remediation beyond developmental education: the use of Learning Assistance Centers to increase academic preparedness in community colleges. Community College Journal of Research and Practice, 28, 559-582. (Estrategia aplicable al nivel secundario).


    Estrategia Reformadora
    Los Centros de Apoyo al Aprendizaje y los laboratorios especializados en destrezas son medios efectivos para preparar al estudiante que proseguirá estudios post-secundarios. Se ofrece instrucción y apoyo en la lectura, escritura y en destrezas matemáticas con enfoque remedial, a estudiantes referidos por sus maestros. El apoyo se basa en tutorías e instrucción asistida por la computadora. Se ofrecen talleres especializados en aprendizaje y cursos remediales autodirigidos. Las tutorías están a cargo de profesionales o pares como complemento al desarrollo de los contenidos de las asignaturas.
    Metodología Investigativa
    Cualitativo: Estudio de caso en 15 colegios comunitarios a través de Estados Unidos.

    Realizado por el Community College Research Center, Teachers College, Colombia Universitry.
    Resultados
    Todos los colegios de la muestra tenían, al menos, un Centro de Asistencia al Aprendizaje con diversos servicios a grupos e individuos. Se demuestra mayor solicitud de servicios para complementar cursos; mayor retención; dominio de destrezas como resultado de tutorías.

    Poggioli, L. (s.f.) Estrategias metacognoscitivas. Serie Enseñando a Aprender. Recuperado de http://www.fpolar.orgve/poggioli/poggioli46.htm

    Estrategias Metacognoscitivas para la Comprensión de Lectura
    Poder apreciar qué se sabe y qué no se sabe; y conocer qué hacer, para remediar las dificultades en la comprensión para incrementar el aprendizaje. Se toman decisiones estratégicas como el efectuar una acción remedial y elegir entre: (1) almacenar el problema para resolverlo posteriormente; (2) releer el texto; (3) seguir leyendo; y (4) consultar alguna fuente.
    Al identificar el problema, se aplica la taxonomía de dificultades en comprensión lectora relacionadas con: (1) palabras, (2) oraciones, (3) relaciones entre oraciones, y (4) secciones o episodios incluidos en el texto. Se deben desarrollar los dos factores esenciales de metacognición: (1) el conocimiento y; (2) los mecanismos de autorregulación.
    Se infiere el diseño de intervenciones que provean para: (1) auto avalúo de dificultades y autorregulación; (2) la adquisición de estrategias para aprender y recordar información; (3) el desarrollo de la conciencia del aprendiz sobre su conocimiento previo, interés, motivación, estrategias y limitaciones; (4) la activación del conocimiento previo; (5) el desarrollo de actividades de auto superación lectora. Entre éstas: establecer el propósito de la lectura; modificar la tasa de la lectura de acuerdo con los propósitos; identificar los elementos del texto; reconocer la estructura del texto; activar el conocimiento previo; evaluación del texto; detectar las fallas de la comprensión y determinar el nivel de comprensión.

    Di Musio, A., Gutiérrez, M. et al (s.f.). Comparación de métodos para enseñar técnicas de comprensión de lectura en inglés a niños de segundo- elemental. Recuperado de: http://www.uninorte.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero2/Articulo3.htm
    Estrategias para Comprensión de Lectura
    Método de Enseñanza Recíproca en el que el alumno es ente activo que aprende a aprender y a desarrollar pensamiento. Instrucción Directa para mejorar la comprensión en lectura que se centra en el maestro quien controla el proceso enseñanza-aprendizaje.
    Método y Procedimiento de Investigación
    Diseño cuasi-experimental: para determinar la metodología más efectiva para mejorar la comprensión en lectura.
    Grupo 1 – Intervención con enseñanza recíproca

    Grupo 2 – Intervención con instrucción directa

    Grupo 3 – Combinación de instrucción directa con enseñanza recíproca

    Grupo 4 – Proceso de lectura acostumbrado
    Resultados


    • El método más consistente fue enseñanza recíproca

    • Hubo ganancias similares tanto en vocabulario como en comprensión.

    • El método más efectivo en apariencia, fue el de instrucción directa. Muestra mayor ganancia en comprensión total; con mayor ganancia en vocabulario que encubre el menor incremento en comprensión.

    • El método menos efectivo fue el combinado.


    CENTROS DE LECTURA
    Referencia

    Demetrion, G. (2000). Cruzando portales críticos en el Centro de Lectura Bob Steele: Transformando la potencialidad en realidad. Opinion Papers (120). Recuperado el 27 de mayo de 2007, desde http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal?_nfpb=true&_pageLabel=ERICSearchResult&newSearch=true&ERICExtSearch_Descriptor=%22Reading+Centers%22
    Resumen

    El Centro de Lectura Bob Steele fue establecido en Hartford, Connecticut, en 1986. Localizado en una escuela superior en un vecindario predominantemente hispano, su misión inicial era operar como un centro de lectura de la comunidad sirviendo a estudiantes y sirviéndose de voluntarios y personal en la vecindad inmediata de la escuela. Se veía como un programa piloto que proveía tutoría individualizada. En 1996, el Centro cambió su enfoque de proyecto piloto hacia actividades de lectura de avanzada.

    Procedimiento

    • Tutorías a grupos pequeños a nivel básico, intermedio o avanzado

      • incluyendo a personas bilingües, para las cuales el inglés es su segundo idioma

    • Antologías y revistas desarrolladas por estudiantes

    • Un proyecto de historia oral

    Resultados

    Colaboración de mejores hábitos de lectura y sentido de pertenencia.

    Recomendaciones

    El Centro instituirá un lugar de laboratorio e investigación que reconcilie las necesidades de práctica e investigación.

    NATIONAL CENTER FOR EDUCATION RESEARCH

    Mejorando la Instrucción de la Lectura

    Connor, C. M., Morrison, F. J., Fishman, B. J., Schatschneider, C., & Underwood, P. (2007)

    Algorithm-guided individualized reading instruction, Science, 315, 1-3

    Resumen – Los maestros (as) usan una variedad de estrategias para enseñar a los niños a leer.  La instrucción de la lectura, por ejemplo, puede enfocarse en decodificar destrezas o en hacerla significativa (que entiendan lo que lean).  Las actividades pueden manejarlas por el maestro, como cuando un maestro presenta una lista de palabras de vocabulario a la clase, o pueden manejarlas el niño, como cuando estos se compromenten en la lectura independiente. Sabemos desde hace tiempo, que algunos maestros son más efectivos individualizando la instrucción y produciendo mayor ganancia y logro en la lectura de sus estudiantes que otros maestros.  No hemos podido, sin embargo, capitalizar en este conocimiento porque; no sabemos las diferencias críticas en la instrucción que produce el efecto y cómo ayudar a los maestros menos efectivos a hacer lo que hacen los maestros más efectivos.

    Descripción de la Estrategia – En un estudio de la Universidad de Michigan con estudiantes de primer grado, los investigadores observaron que aquellos estudiantes que demostraron más progreso en el curso tuvieron maestros que individualizaron en la instrucción. Los estudiantes que empezaron el primer grado con debilidades en la destreza de reconocimiento de letras y palabras y que recibieron más instrucción manejada por un maestro enfocando en decodificar destrezas, lograron mayor progreso.  Los estudiantes con mayor fortaleza en las destrezas de vocabulario al principio del año, lograron mayor progreso si pasaban más tiempo comprometidos en actividades significativas manejadas por ellos mismos (lectura independiente).

     Los investigadores cuidadosamente desarrollaron un sistema para predecir cuánto pueden aprender los estudiantes en un año, basándose en los resultados de las pruebas de lectura y la proporción del tiempo que toma en los diferentes tipos de actividades instruccionales. 

    Con esta información un grupo de investigadores desarrollaron un programa “software” que utilizan a principio de año con los estudiantes para desarrollar un perfil instruccional con el tipo, duración, y planificación de la instrucción.

    El perfil instruccional se diseñó para que los maestros apliquen las recomendaciones al currículo de la lectura provisto por su escuela según las actividades del plan instruccional para cada grupo.

    En una evaluación controlada de la estrategia en diez (10) escuelas, se le asignó a  maestros de primer grado, grupos con estudiantes de diverso origen étnico y socioeconómico.  Relativamente igual a los estudiantes de los grupos control a los cuales no se les aplicaría la estrategia.  Los resultados revelaron que los estudiantes a los que se le aplicó el tratamiento tuvieron mayor ganancia en la comprensión de lectura, obteniendo una diferencia de dos meses por sobre el nivel equivalente al grado. En aquellos grados donde los maestros hicieron más uso del programa “software”, casi todos los estudiantes incluyendo aquellos con mayor rezago en las puntuaciones de vocabulario lograron al final del año leer al nivel del segundo grado.

     
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