Ley Que Ningún Niño Quede Atrás (Ley nclb de 2001), Título I, Sección 1114 Programas “Schoolwide”




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INTERDISCIPLINARY TEACHING

Rhetoric, reality, and possibilities: Interdisciplinary teaching

and secondary mathematics”

Sonia Woodbury

School Science and Mathematics; June 1998, pg. 303

Resumen - El Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas ha propuesto un currículo de matemáticas extenso para todos los estudiantes de escuela secundaria. El énfasis está centrado en las “conexiones matemáticas” entre los tópicos matemáticos y entre las matemáticas y otras disciplinas de estudio. Esto significa que las matemáticas se convertirán en una parte más integrada a la educación secundaria de los estudiantes. Este artículo trabaja con los conceptos: currículo, interdisciplinario, e integra un modelo de tres categorías del currículo, diseñado y desarrollado por Harold Alberty. También el artículo examina cómo se puede conectar el centro del currículo de las matemáticas con diferentes categorías de la organización del currículo. Se presentan ejemplos de estudios en la educación interdisciplinaria en escuelas superiores. Estos sugieren la necesidad de enfatizar en construir y usar modelos de integración curricular como marco de referencia a la labor de los maestros y administradores.
Descripción de la Estrategia - La integración curricular es un punto importante que surge de los educadores como un llamado para reformar la educación en matemáticas. Hay que hacer más significativas e intencionalmente claras las conexiones entre las partes del currículo. ¿Debe el currículo de matemáticas organizarse en cursos que consideren problemas o situaciones integrando aritmética, álgebra o geometría? ¿Deben los cursos permanecer organizados como álgebra y geometría, pero aumentar el énfasis en ayudar a los estudiantes a relacionar el contenido a los conceptos presentados en otros cursos? Para Alberty la educación en general incluye cursos que trabajan con: valores, conocimiento y las destrezas que se necesitan para ser un ciudadano efectivo. Típicamente se incluye Inglés, Estudios Sociales, Salud y Educación Física. Alberty sugiere que la educación general se puede repensar con variaciones en la interdisciplinaridad. Identifica cinco diseños que se pueden utilizar en las materias generales. El Concilio Nacional de Maestros ha propuesto un currículo de matemáticas dentro de las categorías que sugiere el currículo diseñado por Alberty.
El currículo interdisciplinario de matemáticas se agrupa en tres categorías:

Separar las asignaturas principales - Aquí el currículo es una serie separada de asignaturas organizadas según el campo del conocimiento. En este tipo de currículo hay materias que le son requeridas a todos los estudiantes, tanto el currículo especializado como el general están diseñados y centrados en conocimientos separados. Las matemáticas continúan siendo un curso requerido, pero en respuesta a la reforma debe existir un énfasis en determinar cuál de las matemáticas será parte de la educación general.

Temas Interdisciplinarios – Es una correlación de temas de una o más materias. Los maestros de dos o más materias pueden planificar utilizando relaciones interdisciplinarias. Los nuevos textos matemáticos orientados a la reforma tratan de crear una atmósfera donde las matemáticas se hacen más explícitas utilizando interrelaciones, principalmente entre álgebra, geometría y situaciones de la vida real.
Integración en la Solución de Problemas – Una o más asignaturas de diferentes campos del conocimiento se unen para unificar el conocimiento en un solo curso. El alcance y la secuencia de la instrucción en un curso unificado no se desarrolla separadamente. Los estudiantes deben ser capaces de comprometerse con un pensamiento matemático que le ayude a resolver problemas en otras asignaturas.
Procedimiento – Como una alternativa de estrategia reformadora surge la enseñanza interdisciplinaria, con el propósito de que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias según el currículo y que sean ciudadanos efectivos.
Oriente a su facultad sobre la estrategia y obtenga el compromiso de participar en la misma.
Hagan un análisis del currículo escolar para determinar asignaturas y temas que podrían ser presentados interdisciplinariamente.
Establezcan la planificación para trabajar los temas interdisciplinarios.
Desarrolle la enseñanza interdisciplinaria.
Estimule a los estudiantes a pensar críticamente, unificando el conocimiento que le ayude a la solución de problemas independientemente de la asignatura.
Utilice el avalúo en el proceso.
Compare resultados en la evaluación del estudiante.


ENSEÑANZA INTERDISCIPLINARIA
Referencia

Quinn, R.D. (2006) La posibilidad artística de las palabras. 88 KAPPA DELTA PI RECORD (invierno). Recuperado el 27 de mayo de 2007 desde: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/31/1f/97.pdf
Resumen
La escuela elemental Boulevard tiene una mezcla rápidamente cambiante de estudiantes latinos, afro-americanos, asiáticos y europeos-americanos. Con esta población estudiantil étnica y lingüísticamente diversa, la escuela se encuentra en medio de una batalla para mejorar los resultados de las pruebas de aprovechamiento y POR mantener los costos al mínimo.
Situación a Mejorar
Pocas destrezas de comunicación oral en inglés. Se pretende mejorar el vocabulario al estimular a los estudiantes a pensar cuidadosamente sobre la forma en que hablan entre sí, con sus maestros y con sus padres.
Estrategia reformadora – Enseñanza Interdisciplinaria

La escuela se alió con el Departamento de Arte de la universidad local para implementar un currículo interdisciplinario. Debido a que el arte permite acceso a expresiones que muchas veces están fuera del alcance normal, los objetivos de la educación en arte y la educación general se adaptaron para propiciar el logro del apoderamiento del arte. Se provee además, un medio para fortalecer el lenguaje, los símbolos y el pensamiento crítico mediante la síntesis de la información visual y del aspecto emocional provocado por el aspecto de las obras de arte.

Procedimiento


  • Equipos de arte y maestros generales trabajaron colaborativamente para diseñar lecciones de integración de arte que cumplieran con las metas educacionales de la escuela. A la misma vez, debían proveer experiencias de aprendizaje en las que se utiliza el poder de las palabras y el poder del arte.

  • La experiencia fue de cinco (5) semanas con reuniones de media hora cada viernes.

  • Desarrollaron lecciones que ampliaban el currículo del Poder de las Palabras.

  • Las técnicas de integración se emplearon para despertar en los estudiantes el sentido de que los colores, formas, valores y texturas se trabajan para expresar y despertar sentimientos.

  • Se les mostró a los estudiantes varias obras de arte y se les solicitó:

    • que describieran lo que veían;

    • que nombraran las cualidades que veían en ellas con riqueza de vocabulario y precisión;

    • que como grupo se hiciera una poesía para darle vida a la obra.



Resultados
La escuela primaria Boulevard ha demostrado un incremento dramático en el desempeño de sus estudiantes durante los pasados dos años.

DISEÑO INTERDISCIPLINARIO
Referencia

Fortuna, C. (2001) Creando destrezas de análisis de medios críticos. Asamblea Anual del Concilio Nacional de Maestros de Inglés. Recuperado el 27 de mayo de 2007 desde http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/0d/92/1c.pdf
Resumen

Escuela intermedia con 110 estudiantes de octavo grado. Su población es de etnia y bagaje cultural diverso y está localizada en el área de Boston, Massachussets.
La unidad de octavo grado está dividida en dos partes. Tienen en común cinco maestros de asignaturas básicas, matemática, ciencia, enriquecimiento mundial/enriquecimiento de lenguaje, estudios sociales e inglés.
Cada tiempo de planificación de currículo de cada parte está limitada a una vez por ciclo de seis días.
Situación a Mejorar

La meta colectiva es lograr varios estilos de aprendizaje inherentes en una población heterogénea. Los educadores necesitan un puente para mejorar la lectura, escritura, habla, escuchar y la comprensión, para ayudar a los adolescentes a comenzar el salto hacia el desarrollo de operaciones formales.
Estrategia Reformadora

Todos concuerdan en que un día interdisciplinario de medios en masa ayuda a los estudiantes para llegar a ser pensadores críticos más completos, ya que la discusión de las imágenes de medios envuelve la corteza cerebral, activa los procesos de pensamiento y generalmente resulta en reconocimiento y evaluación consciente de la intensión persuasiva del medio.
Los medios contribuyen a que los jóvenes recopilen cantidades enormes de información y a que tomen decisiones de estilos de vida sin el insumo y guía de un adulto. Con un diseño interdisciplinario se pretende que los adolescentes aprendan las consecuencias de convertirse en un consumidor conocedor de las imágenes de los medios: como trabajan, la forma en que afectan a las personas y las formas de utilizarlas.
Las unidades interdisciplinarias toman en cuenta los cuatro conceptos de conocimiento de medios:

  1. Los mensajes se construyen

  2. los mensajes son representaciones del mundo

  3. los mensajes tienen propósitos y contextos económicos y políticos

  4. los individuos crean sentido en los mensajes mediáticos a través de la interpretación.


El tema de medios acapara la atención de los estudiantes de ambos géneros porque utiliza las mismas tecnologías que buscan y las atrae fuera de la escuela. Además, facilita la interacción social y las actividades cooperativas mediante experiencias de aprendizaje personales y compartidas.
Procedimiento


  • Mediante prueba corta de habilidades de vocabulario se lleva a los estudiantes a analizar artículos de la vida real sobre los medios.

  • El estudiante selecciona una novela (apropiada para su nivel de lectura) que luego se produce como película para:

    • escribir un análisis del libro basado en el modelo voces en el medio

    • analizar la versión en película vía el método PIPER (por sus siglas en inglés) (punto de vista, inferencias, técnicas persuasivas, evidencia y relevancia).

    • en un Diagrama Venn, cada estudiante compara las presentaciones de los dos géneros.

  • El estudiante observa “video clips” selectos de programas de televisión familiares y producciones de anuncios y compara sus hallazgos con los conceptos de otras clases como:

    • imagen corporal – ciencia

    • calculando el costo de fumar vs. otras actividades de esparcimiento – matemática

    • falsedades en la Internet – estudios sociales

    • personalidades deportivas en anuncios de revistas – enriquecimiento del lenguaje

    • ¿qué es real sobre los programas de “realidades”? – inglés

    • comparación de revistas y periódicos internacionales y americanos – lenguaje mundial

  • El trabajo final consiste de cuatro comerciales de 30 segundos grabados como comercial de servicio público.

  • Los estudiantes crean sus propias rúbricas.

  • Se envuelve a los padres voluntarios para actividades dentro y fuera del salón de clases y para facilitar las discusiones.

  • Los estudiantes, padres y otros miembros de la comunidad evalúan las presentaciones en tiempo real.

  • Todos los estudiantes se involucran en un post-avalúo y escriben un ensayo auto reflexivo describiendo las lecciones aprendidas para toda la vida.


Resultados

Los estudiantes demostraron ganancia substancial de técnicas de persuasión mediática: entendimiento del género, conocimiento de datos, autoría de programas, punto de vista, propósito, audiencia, datos ausentes, autenticidad del mensaje, imagen, sonido, lenguaje, comparaciones entre medios y mejoramiento de la autoridad del mensaje.

INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA - LABORATORIO DE COMPUTADORA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

(Technology integration computer lab – teaching/learning)
Referencia
Wicklein, R.C.; Schell, J.W. (1995) Casos para estudio de métodos multidisciplinarios para integrar la educación de matemáticas, ciencia y tecnología. Journal of Education Technology, Vol. 6 No. 2, Spring 1995.
Resumen
Escuela Superior de Nebraska en los Estados Unidos. Se seleccionó el currículo de Principios de Tecnología (PT) como la base para integrar matemáticas, ciencia y tecnología a fin de poner la enseñanza en un contexto más real. Se impacta a un grupo de estudiantes de ‘riesgo’ de noveno grado.
Área a Mejorar
La manera en que se le enseña a los estudiantes en la escuela no motiva a que reconecten lo aprendido en cada clase en caso de aplicaciones complejas. Ven sus clases desconectadas del mundo real y esto no los motiva a continuar estudiando.
Estrategia Reformadora – Integración de Tecnología
Equipo multidisciplinario compuesto de maestros de las tres disciplinas académicas.
Enfoques
El proceso debía incluir lo siguiente:

  • Aprendizaje basado en contexto

  • Transferencia de aprendizaje

  • Equipos de trabajo y aprendizaje

  • Destrezas de pensamiento de alto-orden

No se pidió que utilizaran un modelo de currículo en específico.
Procedimiento


  • Bloque de dos horas donde el equipo de maestros atendía los componentes mayores del currículo PT.

  • Los estudiantes recibían créditos en matemáticas y ciencia.

  • Discusiones guiadas por el maestro seguidas por presentaciones en video, laboratorios de destrezas matemáticas, ejercicios de enseñanza estudiantil y experimentos de laboratorio. Cada segmento curricular estaba dirigido por el maestro con mayor conocimiento en el tema.

  • A los estudiantes se les requería trabajar en grupos pequeños, hacer investigaciones en la biblioteca, desarrollar proyectos especiales que aplicaran un enfoque integrado al aprendizaje.

  • Los maestros proveían temas instruccionales suplementarios, como: colectores solares, construcción y prueba de barcazas, y la creación de maniquíes tamaño real que se movieran.


Resultados
Se permitía a los otros dos maestros la oportunidad de interactuar con estudiantes individuales que necesitaban ayuda adicional. Esto ayudó a mejorar la motivación de los estudiantes para ir a clases. Se redujeron los problemas de disciplina. Los estudiantes mostraron aprecio por las actividades de aprendizaje estructurado y mejoraron la auto estima. Se desarrolló una mentalidad de equipo cooperativo cuando se enfrentaban problemas. El equipo de maestros encontró que el ambiente de enseñanza en equipo era positivo y propiciaba e crecimiento profesional.

Reseñas de Escuelas Modelos que se han Transformado al Adoptar Estrategias Reformadoras – Rigor, Relevancia y Relaciones

ESTUDIO DE CASOS DE PROGRAMAS ESCOLARES EXITOSOS

EJEMPLOS DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
ESCUELA ELEMENTAL
I. Sharpe, B. (2006). English Estates Elementary School: Leadership is Elementary Beginning the Journey from Promising to Proven. International Center for Leadership in Education.
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