Resumen Se presenta un análisis de las causas de reprobación en las carreras de Licenciado en Contaduría, Contador Público y Gestión Empresarial del área de Ciencias Económico-Administrativas de una institución pública en México.




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fecha de publicación05.03.2016
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Tabla 9.1 Primer grupo: Por no estudiar

Razón: Por NO ESTUDIAR:

Menciones

  • Lo suficiente

10

  • Dificultad para entender al maestro, la clase, lo que tenía que hacer*

9

  • Por falta de tiempo, dedicación, empeño, interés, flojera-cansancio

7

  • Por no poner atención, no puse de mi parte

5

  • No tenía bases para la carrera-falta de conocimientos previos

3

  • La clase era demasiado difícil

2

  • Por incumplimiento de tareas, falta de práctica y más repaso

2


La tabla 9.1 no requiere mayor explicación, y coincide en gran parte con la conclusión de los estudios que han llevado a cabo Morales, García y Escalante (2009) que señalan que la principal causa de reprobación en estudiantes de mecánica de fluidos está asociada a la falta de dedicación al estudio, el no asistir a asesoría, ni realizar ejercicios extras a los revisados en clase.
Tabla 9.2 Segundo grupo: Por el profesor

Razón: POR EL PROFESOR

Menciones

  • No explica bien y suficiente, no secuencia en clase, clases muy rápido

15

  • Por el maestro, por su falta de compromiso , no asistía a clase

8

  • Por evaluaciones: no hacía exámenes, solo evalúan exámenes, no entender la forma de evaluar, no dan muchas oportunidades, hacía examen muy rápido, por causa en la que llevan los cursos los distintos maestros.

6

  • Deficiencia del maestro, no domina el tema

4

  • Por diferencias con el maestro; maestra prepotente, grosera

3

Tabla 9.3 Tercer grupo: Por no asistir a clases

Razón: Inasistencias

Menciones

  • Por faltar, simplemente

10

  • Porque no entraba a clase

3

  • No llegaba a tiempo por mi trabajo

3

  • Por el medio de transporte ya que vivo lejos y la clase es muy temprano

2

  • Por enfermedad grave

1

  • Por problemas personales; no asistí y no me pude dar de baja; por salir de la Ciudad; problemas para asistir por ser la clase en la tarde

4


Para concluir en lo que respecta al análisis de la percepción del estudiante del porqué cree él que reprobó, se puede advertir que hay una mínima diferencia entre los que se consideran a sí mismos los responsables de su reprobación contra los que consideran que reprobaron por una deficiente cátedra del docente. Sin embargo, sumando los porcentajes de la causa “por no estudiar” (32 %) y el de la causa “por no asistir a clase” (20 %) nos da un total de 52 % de reprobación “atribuible” al alumno.

No obstante lo anterior, todas y cada una de las principales causas de reprobación desde la óptica del alumno, como son su falta de estudio, su insistencias a clase, así como la deficiente cátedra de los profesores, deben ser prioritariamente atendidas por las autoridades educativas diseñando estrategias y/o programas que lleven a evitar o a disminuir considerablemente la reprobación escolar, sin descuidar desde luego, las otras razones que tuvieron menos menciones.

Para analizar las respuestas a la instrucción dada “marca las causas que influyeron para que reprobaras, en orden de influencia”, de las opciones dadas, se tomaron aquellas que según los estudiantes, tuvieron una mayor influencia para que no acreditaran una o más materias; además, que sumándose al porcentaje de poca y mediana influencia hicieran un total significativo y relevante. Las causas elegidas representativas fueron considerables; se ordenaron de acuerdo al resultado obtenido en la opción de mayor influencia, del porcentaje más alto al más bajo.

TABLA 10. Causas que influyeron para que reprobaras. (En orden de influencia)

CAUSAS

Frecuencia

No contestó

No influyó

Poca y Mediana influencia

Mayor influencia

1. Dificultad para entender las materias

81 (100%)

--

22 (27%)

32 (40%)


27 (33%)

2. El profesor no explicó con claridad los temas

81 (100%)

1 (1 %)

24 (30%)

30 (37%)

26 (32%)

3. Falté mucho a clases

81 (100%)

1 (1 %)

33 (41%)

31 (38%)

16 (20%)

4.El maestro es muy exigente

81 (100%)

--

27 (33%)

40 (49%)

14 (18%)

5. Falta de tiempo

81 (100%)

1 (1 %)

38 (47%)

28 (35%)

14 (18%)

6. Insuficiente material didáctico

81 (100%)

1 (1 %)

39 (48%)

28 (35%)

13 (16%)

7. Profesor no domina el tema

81 (100%)

1 (1 %)

46 (57%)

21 (26%)

13 (16%)

8. No concluí la materia y por eso reprobé

81 (100%)

4 (5 %)

42 (52%)

23 (28%)

12 (15%)

9. Muchos estudiantes por grupo

81 (100%)

2 (2 %)

48 (59%)

19 (24%)

12 (15%)

10. Falta de motivación para el estudio

81 (100%)

1 (1 %)

31 (38%)

38 (47%)

11 (14%)

11.Falta de bases para cursar la materia

81 (100%)

--

31 (38%)

40 (49%)

10 (12%)

12. Programas extensos

81 (100%)

2 (2 %)

44 (55%)

25 (31%)

10 (12%)

13.Falta de hábitos de estudio

81 (100%)

1 (1 %)

37(46%)

33(41%)

10 (12%)

14. No asistí a asesorías

81 (100%)

--

35 (43%)

37 (46%)

9(11%)


En la tabla 10, la causa que de acuerdo con los encuestados influyó más en su reprobación fue “dificultad para entender las materias”; este problema ya se muestra en la tabla 9.1, dentro del grupo “por no estudiar”, en el análisis de la pregunta ¿por qué crees tú que reprobaste? , y la misma tabla nos muestra que son varias las razones por las que el alumno no entiende la materia o no le entiende al docente, como son: no tener los conocimientos previos requeridos (que en la tabla 10 se muestra como la causa número 11 con un 61 % en total entre poca, mediana y mayor influencia de reprobación), no poner atención, empeño, dedicación, no estudiar lo suficiente, no hacer tareas, prácticas, repasos, entre otras; agregándole el no asistir a clases (20 % aproximadamente) según el análisis de la misma pregunta, que coincide con el 20 % que nos muestra la tabla 10 como una de las causas que tuvieron una mayor influencia en la reprobación

La segunda causa de mayor influencia, la cual es “el profesor no explicó con claridad los temas” (32%), también coincide con lo mostrado en la tabla 9, en cuanto el profesor es considerado, en segundo lugar, el responsable de la reprobación escolar.

En contraparte de lo anterior, el 27 % y el 30 % de los estudiantes encuestados consideraron que la causa “dificultad para entender las materias” y “el profesor no explicó con claridad los temas”, respectivamente, no influyeron en su reprobación

Ahora bien, si se ordenara la tabla 10 de acuerdo a los porcentajes totales obtenidos sumando los de mayor, mediana y poca influencia, las diez primeras causas de reprobación serían:

1°. Dificultad para entender las materias---------------------- 73 %

2°. El profesor no explicó con claridad los temas----------- 69 %

3°. El maestro es muy exigente---------------------------------- 67 %

4°. No resolví ejercicios adicionales---------------------------- 63 %

5°. Falta de motivación para el estudio------------------------ 61%

6°. Falta de bases para cursar la materia--------------------- 61 %

7°. Falté mucho a clases------------------------------------------ 58 %

8°. No asistí a asesorías------------------------------------------- 57 %

9°. Falta de tiempo-------------------------------------------------- 53 %

10°. Falta de hábitos de estudio--------------------------------- 53 %

CONCLUSIONES

En base a los análisis anteriores, se concluye que las deficiencias de conocimiento en los estudiantes en las áreas básicas de las carreras de ciencias económico administrativas, que incide en altos índices de reprobación, es debido, primordialmente a las siguientes causas: falta de dedicación, empeño e interés en el estudio, la deficiente cátedra del docente, la inasistencia del alumno a clases, a la falta de conocimientos previos, al desconocimiento de buenos hábitos de estudio, entre otros factores

Una segunda conclusión es que el aspecto socioeconómico no es un factor determinante en la reprobación de los jóvenes estudiantes del área de Ciencias Económico Administrativas del Instituto Tecnológico de Mexicali, lo que pudiera deberse a la ubicación geográfica de la Institución.
PROPUESTAS

La reprobación escolar en las instituciones de educación superior trae como consecuencia la deserción escolar, y en el menor de los males, la incorporación tardía de los jóvenes a las actividades en la que ellos desean realizarse como profesionales; además, la pérdida de recursos que el país y la Institución invierten, en todos aspectos, para la educación integral de los jóvenes estudiantes.

En base al resultado del análisis realizado, se formulan las siguientes propuestas:

  1. Organizar e impartir periódicamente cursos, talleres y/o pláticas sobre hábito de estudio, técnicas de aprendizaje, comprensión lectora, entre otros, con carácter obligatorio para los alumnos.

  2. Reorganizar el área Psicopedagógica para que las actividades propias de atención al alumno con problemas de aprendizaje, déficit de atención y comprensión, emocionales y de conducta.

  3. Implementar programas o estrategias para detectar a estudiantes con problemas académicos y canalizarlos oportunamente a donde corresponda.

  4. Organizar e impartir periódicamente cursos, talleres y/o pláticas sobre capacitación y actualización docente y profesional a los profesores del área de ciencias económico-administrativas, así como crear espacios de análisis y reflexión de la práctica docente, con el fin de concientizar a los docentes del área de la importancia de su labor y la responsabilidad y compromiso que tienen para con el estudiante y la institución.

  5. La formulación de políticas claras, estrictas y reglamentarias en relación a la asistencia al aula por parte del alumno.

  6. Supervisión estricta del programa institucional de tutorías, puesto que es coadyuvante en mucho de lo aquí propuesto (puntos 1 al 4), como es la organización de conferencias, detección de diferentes tipos de problemas grupales e individuales para su canalización a quien o a donde corresponda.


FUENTES DE INFORMACION

Brito P. R., & Amado Moreno, M. (2205). Causas de reprobación de los alumnos del IT de Mexicali, Mexicali, B.C.

Durán, J., & Díaz, G. (8 de enero de 2012).es.scribd.com. Obtenido de http://es.sribd.com/doc/78652173/abandono-escolar

ESPIONOZA GARCÍA, Catalina et al. (2005) “Propuesta de sistema integral de tutorías académicas para el nivel medio superior universitario”; Ponencia presentada en el Foro Reforma del bachillerato Universitario. Benemérita Universidad de Puebla, 28, 29 y 30 de noviembre de 2005.

INEGI. (2005). Estadísticas de Educación. Estadísticas en educación básica, media superior y superior. Aguascalientes.

Mánica, C., Cetina, T., & Pinzón, L. (2008). Propuestas para disminuir el índice de reprobación en una IES bajo una perspectiva de Desarrollo Organizacional. Octavo foro de evaluación educativa (págs. 1-14). Mérida, Yuc.: Perspectivas.

Morales Burgos, A., García Sosa, J. & Escalante Triay, E. (2009). Causas de reprobación en los cursos de Mecánica de Fluidos de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán, Ingeniería, 13, 45-51.

Nava Bustos, A., Rodríguez, P., & Zambrano, R. (2007). Factores de reprobación en los alumnos del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Revista de educación y desarrollo, 17.25.

OCDE. (2010). Panorama de la Educación 2010. Indicadores OCDE. Madrid, España: Santillana.

Reyes, M. (2008). Una reflexión sobre la reprobación escolar en la educación superior como fenómeno social. Revista Iberoamericana de Educación.

Villondo, J. (2001). La tutoría académica en la carrera de Ingeniería Química. Conciencia tecnológica, 21-23


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