7. Resumen de las ideas claves del tema




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Tema 9: La motivación.

1. Aspectos conceptuales de la motivación.

1.1. Motivación intrínseca y extrínseca.

1.2. Cuatro teorías generales de la motivación.

1.3. Motivación para aprender en el aula.

2. Metas y motivación.

2.1. Clases de metas.

2.2. Retroalimentación y aceptación de las metas.

3. Necesidades y motivación.

3.1. La jerarquía de Maslow.

3.2. Motivación de logro.

3.3. La necesidad de autodeterminación.

3.4. La necesidad de afiliación.

4. Atribuciones, creencias y motivación.

4.1. Teoría de la atribución.

4.2. Creencias sobre la habilidad y autoeficacia.

4.3. Atribuciones, motivación de logro y valía personal.

5. Estrategias para aumentar la motivación y el aprendizaje reflexivo.

5.1. Condiciones necesarias en las aulas.

5.2. La confianza y las expectativas positivas.

5.3. Apreciar el valor del aprendizaje.

5.4. Concentración en la tarea.

6. Ansiedad y aprendizaje.

6.1. ¿Qué causa la ansiedad en la escuela?

6.2. Como ayudar a los estudiantes ansiosos.

7. Resumen de las ideas claves del tema.

1. Aspectos conceptuales de la motivación.

La motivación suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. Los psicólogos que la estudian han concentrado su atención en cinco preguntas básicas. Primera, ¿qué elecciones hace la gente en lo que atañe a su conducta? ¿Por qué algunos estudiantes deciden hacer sus tareas, digamos, mientras que otros prefieren ver la televisión? Segunda, una vez que han tomado una decisión, ¿cuánto tiempo transcurre antes de que pongan manos a la obra? ¿Por qué algunos estudiantes deciden hacer sus deberes y comienzan de inmediato y otros las posponen? Tercera, ¿cuál es la intensidad o grado de participación en la actividad elegida? Una vez que el estudiante saca sus libros, ¿se abstrae y concentra en la tarea o no hace más que lo mínimo para salir del paso? Cuarta, ¿qué hace que una persona persista o se dé por vencida? Finalmente, ¿qué piensa y siente el individuo mientras se ocupa de su labor?

Responder a estas preguntas cuando se refieren a estudiantes reales en las aulas es un desafío. Como vamos a poder ver son muchos los factores que influyen en esta motivación. Para tener una idea de la complejidad, entremos a un aula de una clase de ciencias de una escuela media y veamos los problemas motivacionales que afronta como maestro:
La tarea: “En vuestro cuaderno, describid los procedimientos para el experimento de química que haremos mañana. Indicad todos los materiales que necesitareis y la forma en que montaréis el aparato. En cuanto terminéis de leer las instrucciones, os ponéis a trabajar”. Unos estudiantes comienzan a trabajar de inmediato, mientras que otros esperan algunas respuestas, algunos más parecen estar en otro mundo.
Paco, el desamparado... ni siquiera empieza el trabajo, como de costumbre. Sólo sabe quejarse: “no entiendo” o “es demasiado difícil”. Cuando tratamos de ayudarle, él responde correctamente a nuestras preguntas, pero luego afirma que lo “adivino” y que “en realidad no lo sabe”. Paco no causa problemas de disciplina porque pasa casi todo el tiempo mirando al vacío, pero cada vez se queda más rezagado en su aprendizaje.
Sara, la segura... quiere que todo sea perfecto, de modo que comprueba con nosotros cada paso. Desde que le dimos puntos extras por entregar un dibujo excelente a colores del aparato de investigación, en cada trabajo de laboratorio hace una obra de arte. Sin embargo, Sara no quiere correr riesgos. Aunque es buena en ciencias sólo piensa tomar los cursos obligatorios de la materia para no exponerse a que baje su promedio. A Sara no le interesa nada que no exija o que no se vaya a incluir en el examen.
Pedro, el satisfecho... por su parte, muestra mucho interés en el proyecto. De hecho sabe más que nosotros al respecto, pues en su casa montó un laboratorio al que dedica mucho tiempo a leer sobre química y a realizar experimentos. Pero por otro lado, la calificación global en clase no es la más alta porque no se sintió muy interesado en la unidad de biología y se conformó con una calificación que podría haber superado en las pruebas sin ningún esfuerzo. Las tareas no le llaman la atención y su única participación en la unidad consistió en hacer bromas sobre las ilustraciones del texto. A juzgar por sus calificaciones en las pruebas estandarizadas, Pedro podría hacer las cosas mucho mejor.
Diana, la defensiva... olvidó nuevamente su manual de laboratorio. Cuando le decimos que puede compartir el manual de otro alumno, ella finge que trabaja, pero en cuanto nos damos la vuelta se dedica a burlarse de la tarea o a tratar de copiar las respuestas de sus compañeros. Diana quiere que todos sepan que “en realidad no se está forzando”, porque eso le brinda una excusa en caso de obtener malas calificaciones. Teme afanarse porque, si lo hace y falla, los demás pensarán que es “tonta”.
Ana, la ansiosa... es una buena estudiante en casi todas las materias, pero se paraliza en los exámenes de ciencias. Trabaja bien en los proyectos de grupo y hace sus tareas, pero cuando tiene que responder a alguna pregunta en clase o hacer un examen, “olvida” todo lo que sabe. Sus padres son científicos y esperan que ella también lo sea, pero sus posibilidades en esta carrera son poco halagüeñas.
Cada uno de estos estudiantes presenta un problema motivacional diferente, pero nosotros tenemos que enseñar a todo el grupo. ¿Cómo lo hacemos? Veámoslo en las siguientes páginas.
1.1. Motivación intrínseca y extrínseca.

Todos sabemos lo que se siente al estar motivado y al esforzarnos por alcanza una meta, también lo que es trabajar duro aunque no nos fascine la tarea. ¿Qué es lo que activa y da dirección a nuestra conducta? La explicación puede darse en términos de pulsiones, necesidades, incentivos, temores, metas, presión social, creencias, valores, expectativas, etc. Algunos psicólogos explican la motivación en términos de rasgos de personalidad o de características individuales. Según esta teoría, algunas personas tienen una mayor necesidad de logro, temen a las pruebas o bien muestran un gran interés por el arte y se comportan en consecuencia. Otros psicólogos ven más bien la motivación como un estado, una situación temporal.
Así, algunas explicaciones de la motivación se basan en factores internos (como necesidades, intereses, curiosidad y disfrute), mientras que otras apuntan a los elementos del entorno (como recompensas, presión social y castigo). Se llama motivación intrínseca a la que surge de factores como los intereses o la curiosidad, es decir, de la tendencia natural a buscar y superar desafíos cuando se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades. Cuando tenemos esta motivación, no necesitamos incentivos ni castigos porque la actividad es en sí misma el reforzador. La motivación intrínseca es lo que nos motiva a hacer algo cuando no tenemos que hacerlo.

En contraste con lo anterior, cuando hacemos algo para obtener una calificación, evitar un castigo, complacer a nuestro maestro/a o por alguna otra razón que poco tiene que ver con la tarea, experimentamos una motivación extrínseca. En realidad no nos interesa la actividad, sino lo que representa para nosotros.
A partir de la mera observación de la conducta de los alumnos es imposible identificar si su motivación es intrínseca o extrínseca. La diferencia esencial entre ambas formas de motivación es la razón del estudiante de actuar, es decir, si el locus de causalidad de la acción (la procedencia de la causa) es interno o externo (si se encuentra dentro de la persona o fuera). Nuestras actividades se desenvuelven en un continuo que va de lo totalmente autodeterminado (locus interno de causalidad: motivación intrínseca) a lo totalmente determinado (locus externo de causalidad: motivación extrínseca).
En la escuela son importantes ambas formas de motivación. Muchas actividades resultan – o podrían ser – interesantes para los alumnos, y la docencia puede crear una motivación intrínseca si estimula su curiosidad y los hace sentir más competentes conforme aprenden. Pero esto no funciona en todos los casos, ya que los maestros quedarían decepcionados si sólo contaran con la motivación intrínseca para activar a sus alumnos, ya que hay situaciones en las que se necesitan los incentivos y los apoyos externos. Los educadores debemos alentar y cultivar la motivación intrínseca y, al mismo tiempo, asegurarse de que la extrínseca sustenta el aprendizaje. Para lograr este objetivo es necesario conocer los factores que influyen en la motivación.
1.2. Cuatro teorías generales de la motivación.

La motivación como podemos ver es un tema vasto y complicado que implica muchas teorías. Unas surgieron del trabajo realizado en laboratorios con animales; otras se basan en la investigación realizada con seres humanos en situaciones en las que se emplean juegos o acertijos; algunas surgieron del trabajo hecho por la psicología clínica o la psicología del trabajo.

Teorías conductuales de la motivación.

Los conductistas utilizan conceptos como “recompensa” e “incentivo” para explicar la motivación. Una recompensa es un objeto o acontecimiento atractivo que aparece como consecuencia de una determinada conducta. Un incentivo es un objeto o acontecimiento que alienta o desalienta la conducta. Si se nos refuerza de manera sistemática por realizar determinadas conductas, adquiriremos conductas o tendencias para comportarnos de ciertas maneras.
Planteamientos humanistas de la motivación.

Las interpretaciones humanistas de la motivación acentúan las fuentes intrínsecas como las necesidades de “autorrealización” o la necesidad de “autodeterminación”. Estas teorías sostienen que la gente se ve motivada de continuo por la necesidad innata de desarrollar su potencial; de ahí que, según la postura humanista, motivar a los estudiantes signifique cultivar sus recursos internos como los de sentido de competencia, autoestima, autonomía, autorrealización, etc.

Teorías cognoscitivas de la motivación.

Según las teorías cognoscitivas el aprendizaje o las conductas en general, son iniciadas y reguladas por planes, metas, esquemas, expectativas y atribuciones. Estas teorías consideran que la gente es activa, curiosa y que busca de continuo información para resolver problemas interesantes. Suponen también que las personas se esfuerzan porque disfrutan del trabajo y porque quieren entender, de ahí que hagan hincapié en la motivación intrínseca.
Aproximaciones del aprendizaje social a la motivación.

Muchas explicaciones importantes del aprendizaje social pueden caracterizarse como teorías de expectativas x valor, que consideran que la motivación es el producto de dos fuerzas importantes, las expectativas del individuo de alcanzar una meta y el valor que le asigna.



Teorías de la motivación




Conductual

Humanista

Cognoscitiva

Aprendizaje Social

Fuente de la

Motivación


Reforzamiento

Extrínseco

Reforzamiento intrínseco

Reforzamiento intrínseco

Reforzamiento intrínseco y extrínseco

Influencia

Importantes


Reforzadores, recompensas, incentivos, castigos.


Necesidad de autoestima, autorrealización y autodeterminación

Creencias, atribuciones de éxito y el fracaso, expectativas.

Valor de las metas, expectativas.



1.3. Motivación para aprender en el aula.

A los educadores nos interesa que nuestros alumnos adquieran la motivación para aprender. La motivación del estudiante para aprender puede definirse como la tendencia del alumno a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de ellas los beneficios académicos pretendidos. La motivación para aprender está conformada por muchos elementos como, la planeación, la concentración en la meta, la conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y la forma en que se planea hacerlo, la búsqueda activa de nueva información, la satisfacción por los logros, la falta de ansiedad, etc.
Sería alucinante y maravilloso que todos nuestros llegaran a nosotros llenos de esta motivación para aprender, pero desgraciadamente, la realidad es bien diferente. Como educadores tenemos tres metas importantes: la primera es lograr que los estudiantes se entreguen de manera productiva al trabajo de la clase (creación de un estado de motivación para aprender); la segunda, más a largo plazo, es fomentar en nuestros alumnos el rasgo de la motivación para aprender que les permita educarse a sí mismos para el resto de su vida; y finalmente, queremos que sean o se conviertan en seres reflexivos.

2. Metas y motivación.

Una meta es lo que un individuo se esfuerza por lograr. Cuando vosotros hacéis una lectura de los temas para obtener una buena puntuación en el examen, estáis mostrando una conducta dirigida a la meta. Las metas motivan a la gente a actuar para reducir discrepancias entre condiciones vigentes (no he empezado ni a leer los temas) y las condiciones ideales (tengo que leer el tema y comprenderlo).

Hay cuatro razones principales por la que el establecimiento de una meta mejora el desempeño:

1. Dirigen nuestra atención hacia la tarea.

2. Movilizan nuestros esfuerzos y nuestra selección de estrategias.

3. Incrementan la persistencia para alcanzar lo que nos proponemos.

4. Promueven la formulación de nuevas estrategias si las anteriores no nos son útiles.
2.1. Clases de metas.

Las clases de metas que establecemos influyen en la magnitud de la motivación para alcanzarlas. Las que son específicas, moderadamente difíciles y que pueden alcanzarse en el futuro próximo tienen a fortalecer la motivación y la persistencia. Las metas concretas ofrecen normas claras para juzgar la ejecución y si esta es insuficiente, seguimos intentándolo. La dificultad moderada me plantea un reto, pero no excesivo.

En nuestras aulas encontramos dos categorías principales de metas, las de aprendizaje y las de desempeño.

El objetivo de una meta de aprendizaje es mejorar, aprender sin importar cuantos errores se comentan y qué tan torpe parezcamos, los alumnos que se establecen metas de aprendizaje tienden a buscar retos y a persistir ante las dificultades. Estos estudiantes son llamados estudiantes centrados en la tarea porque les interesa dominarla sin preocuparse por cómo se mida su ejecución en comparación con el resto del grupo.

La segunda clase apuntada, las metas de desempeño, llevan a quienes las persiguen a preocuparse por la forma en la que los juzgan los demás. Les interesa pasar por listos y no verse incompetentes, pero si esto parece imposible adoptan estrategias defensivas para evitar el fracaso, lo que realmente les interesa es la evaluación de su desempeño y no lo que aprendan. Estos estudiantes son denominados estudiantes centrados en el ego porque se preocupan por sí mismos.
Plantearse metas de aprendizaje y comprometerse con la tarea tiende a aumentar la motivación por aprender, en tanto que plantearse metas de desempeño y compromiso disminuye la motivación por el aprendizaje (ver tabla 10.2).

2.2. Retroalimentación y aceptación de las metas.

Además de tener metas de aprendizaje específicas, que supongan un desafío, que sean factibles y se concreten en la tarea, hay otros dos factores que hacen que en el aula funcione el establecimiento de metas. El primero es la retroalimentación, es decir, que el alumno sepa de su situación de aprendizaje, donde está que le falta, en que se equivoca, si ha cumplido el objetivo, etc. El segundo factor que afecta a la motivación es la aceptación de las metas. Las metas pueden aprovecharse para motivar el aprendizaje cuando los alumnos las establecen o bien aceptan las que fijan sus maestros. Pero la motivación será menor si los chicos rechazan las metas establecidas por otros o se niegan a escoger las suyas propias
RECOMENDACIONES SOBRE METAS:

1. Entienda, comparta y departa las metas de las familias para sus hijos.

2. Identifique los intereses del estudiante y su familia que puedan relacionarse con las metas.

3. Ofrezca a la familia una forma de seguir el proceso.
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