Ciencias naturales y educacion ambiental




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BIBLIOGRAFÍA
Lineamientos curriculares de ciencias naturales.

Ley general de educación.

Estándares de ciencias naturales y educación ambiental

Ingenio científico 3°, 4°, 5° . Ed. Voluntad.

Científicamente 6°, 7° 8° y 9°. Ed. Voluntad

Olimpiadas Física 10º y 11º.

Galaxia Física 10º y 11º.

Investiguemos Física 10º y 11º

Inteligencia científica 3º,4º,5º, 6º, 7º, 8º y 9º

ENFOQUES DIDACTICOS

La practica pedagógica en las ciencias naturales esta centrada en tres ejes articuladores y tres situaciones de aprendizaje.


  • Ejes articuladores que permiten organizar los procedimientos básicos, pues con ello es posible abordar situaciones – problemas en la asignatura, además, configurar los elementos fundamentales del trabajo científico. Se consideran tres clases de ejes.

  • Construcción de explicaciones: tiene como base la comprensión de las ideas centrales de las ciencias Naturales previstas para el grado; este eje incluye practicas como:




    • Elaboración de resúmenes

    • Interpretación de escritos científicos

    • Descripción de situaciones

    • Identificación de características




      • Trabajo experimental: configura el referente concreto de las ciencias naturales, e incluye:




    • Plantación de un entorno experimental.

    • Interpretación y uso de información

    • Utilización correcta de instrumentos de trabajo

    • Seguimiento de procesos para obtención de resultados

    • Comparación de pruebas obtenidas con las ideas científicas.




  • Comunicación de ideas científicas: Configura los procesos con los cueles se explica el conocimiento en Ciencias Naturales; involucra desempeños como:




    • Presentación oral y/o escrita de análisis, resultados, explicaciones que muestran indicios de la utilización de expresiones y lenguaje científico acorde con el estudio de las ciencias Naturales:




    • Elaboración de carteleras




    • Diseño de plegables




    • Elaboración de artículos para el periódico mural




    • Dramatización de cosas.




  • Situaciones de aprendizaje: se refiere e los textos internos y externos en los que se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de las ciencias. Se clasifican en tres categorías:




  • Situaciones cotidianas: Se refieren a los problemas, fenómenos o situaciones diarias en la vida del estudiante; incluye actividades como:




    • Estudio y análisis de conceptos

    • Empleo de procedimiento adecuados en los trabajos

    • Presentación adecuada de trabajos




  • Situaciones Naturaleza: Comprende aquellos problemas, situaciones o fenómenos frutos del avance científico y tecnológico o de imprevistos en la naturaleza; incluye:


-Recopilar información científica reciente en revistas, periódicos, textos, televisión, Internet.

-Asistir a conferencias sobre avances científicos.


  • Situaciones Ambientales: Representada por los problemas resultados de las relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural; incluye prácticas como:




    • Estudio de problemas ambientales

    • Celebración de fechas del calendario ecológico

    • Conservación del aseo en el aula

    • Mantener buena presentación personal

    • Participación en jornadas de aseo

    • Utilización correcta de los espacios de descanso.



METODOLOGÍA

Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico, investigativa y bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación, argumentación y contratación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis y solución de los problemas. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problemática. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodología integra los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente

9.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño.


9.2 EXPERIMENTAL
La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los principios de constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la continuidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la continuidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de sí mima al efecto. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal.
9.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.


EVALUACIÓN DEL ÁREA

Para evaluar el área se tendrán en cuenta:
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.
Basados en el decreto 0230 y como todos sabemos que la evaluación de los y las estudiantes es integral y continua, en el área de ciencias naturales se desarrollará teniendo en cuenta un momento de exploración que consiste en indagar los conocimientos previos, luego se evaluará el aspecto cognoscitivo y lo cognitivo y por ultimo se evaluará el rol del estudiante que se desarrollará mediante la aprehensión del conocimiento, es decir; el educando deberá demostrar lo aprendido.

Para que esto se desarrolle el área plateará la siguiente estrategia de evaluación.



COMPETENCIAS

DIMENSIÓN

DOMINIO

NIVEL

CRITERIOS

Pensamiento científico


Procesos biológicos.

Procesos físicos.

Procesos ecológicos.

Procesos químicos.

Observación


Adquisición

Comprensión de la observación directa e indirecta de los seres vivos.

Uso

Utilización de la estrategia para observar diferentes seres vivos.

Justificación

Reflexión a cerca de las características observadas en los seres vivos.

Control

Verificación de la observación de diferentes seres vivos.

Descripción

Adquisición

Comprensión de la descripción directa e indirecta de los seres vivos.

Uso

Utilización de la descripción de estrategias de los diferentes seres vivos.

Justificación

Reflexión sobre la descripción de las características observadas en los seres vivos.

Control

Verificación de la descripción de las características observadas en los seres vivos.

Comparación

Adquisición

Comprensión de la comparación de la descripción de las características observadas en los seres vivos

Uso

Realización de comparaciones de las características de los seres vivos.

Justificación

Reflexión a cerca de las características comparadas en los seres vivos.

Control

Verificación de la información de la comparación de los seres vivos.

Clasificación

Adquisición

Comprensión e identificación de la clasificación de los seres vivos.

Uso

Realización de clasificación de los seres vivos.

Justificación

Reflexión a cerca de la clasificación de los seres vivos.

Control

Verificación de la información de la clasificación de los seres vivos.

Formulación de probl

emas

Adquisición

Formulación de hipótesis y problemas, comprensión de las características de las hipótesis y los problemas de los seres vivos.


Uso

Realización de observaciones experimentales de los seres vivos.

Justificación

Observación de la experimentación de los seres vivos.

Control

Verificación de la experimentación de los seres vivos.

Experimentación

Adquisición

Comprensión de la observación experimental de los seres vivos.

Uso

Realización de observaciones experimentales de los seres vivos.




Justificación

Observación de la experimentación de los seres vivos.

Control

Verificación de la experimentación de los seres vivos.

Contrastación de leyes y teorías

Adquisición

Comprensión de las leyes y teorías de la relación de los seres vivos.

Uso

Realización de metodologías para complementar las leyes y las teorías de los seres vivos.

Justificación

Observación de las metodologías para el análisis de las leyes y las teorías de los seres vivos.

Control

Verificación de las metodologías para el análisis y las teorías de los seres vivos.

Investigación







Adquisición

Comprensión y análisis de teorías, leyes e hipótesis a través de la investigación.

Uso

Utilización de métodos investigativos para formular teorías y leyes.

Justificación

Interpretación de diferentes teorías y leyes de la investigación en forma lógica y valorativa.

Control

Verificación de leyes y teorías de la investigación.
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