Institucion educativa jose maria cordoba




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INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA

ANALISIS E INTERPRETACION DE LAS PRUEBAS SABER 11 2011 - 2


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EQUIPO DE GESTIÓN
José Ramos Jiménez

Rector
Libardo de Aguas

Coordinador
Eduar Pérez

Coordinador
Esp: Rafael Martínez Ricardo

Asesor
Comunidad en General

2012

INTRODUCCION

A partir del año 2000 el Examen de Estado aplicado por el lCFES sufrió positivas modificaciones en la filosofía que lo sustenta, en su forma estructural y en sus posibilidades evaluativas. A través de esta prueba, en los siguientes párrafos se lleva a cabo un análisis general de los resultados, desde puntos de vista tales como efectividad del conocimiento en las áreas comunes del saber teniendo en cuenta cada componente, y análisis en particular de cada competencia, para arriesgar en un texto las posibles acciones a realizar por los próximos estudiantes para el mejoramiento de sus registros, mejoramiento en sus alcances evaluativos como ser social y mejoramiento en los resultados estadísticos de la Institución Educativa José María Córdoba.

La prueba seleccionada para el presente estudio fue aplicada en Septiembre 04 del 2011 a 76 estudiantes del grado undécimo teniendo en cuenta la estructura establecida por el Estado.

Los datos que nutren esta información son los resultados de la prueba mencionada y son la base del análisis muy particular de nuestra institución por parte de los profesores que orientan estas áreas, teniendo como fundamento de nuestras disertaciones las calificaciones bajas que venimos recibiendo y que para esta oportunidad en la prueba inmediatamente anterior (2010) hemos sido calificados a nivel nacional como BAJO.
Estas clasificaciones de los colegios y de los estudiantes corresponden a la política universal del ICFES para el 2010 de colocar como promedio 50, razón esta que hace que el puntaje de cada estudiante y cada institución, sea superior al de años anteriores.
Cabe notar que en nuestra institución se encuentra ubicada en el Ranking nacional en el puesto Nº 6.166 con un promedio general de 42.79, con 76 estudiantes evaluados.
A continuación se presenta el resultado del trabajo del equipo de profesores referido.


NÚCLEO COMÚN: LENGUAJE

REALIZADO POR: Libardo de Aguas Coronado
La prueba de LENGUAJE tanto de núcleo común como de profundización, evalúa la capacidad que tiene el estudiante para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus saberes previos, no sólo sobre el lenguaje y la literatura, sino sobre todos aquellos que convoca la actividad comunicativa en el proceso de lectura.
La prueba está conformada por dos partes: la primera denominada Núcleo común que consta de 24 preguntas y hace énfasis en los diversos niveles de la comprensión lectora; la segunda destinada a la profundización, consta de 15 preguntas y establece grados en la lectura de carácter relacional o de carácter intertextual.

La finalidad fundamental de analizar e interpretar las Pruebas ICFES del 2011 en el área de LENGUAJE, en nuestra institución, es la de mirar cómo están los estudiantes frente a este tipo de pruebas, para revisar los aciertos y debilidades académicas, y así los docentes del área presenten un plan de oportunidades de mejoramiento, replanteando el plan curricular desarrollado sin dejar a un lado los lineamientos y estándares emanados del MEN.

En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos:

PUNTAJE


COMPONENTE


COMPETENCIA



1
Función semántica de la información local


2
Configuración del sentido global del texto


3
Del sentido del texto hacia otros textos


1
Interpreta


2
Argumenta


3
Propone

44.0

4.58

4.81

4.85

4.22

5.32

3.14

De esta tabla se puede decir que:

PUNTAJE, representa la competencia general de la institución en la prueba de LENGUAJE, cuyo promedio es de 43,82 que corresponde a un desempeño MEDIO. El puntaje mínimo fue de 0,00 y el más alto de 68,00.
COMPONENTE, es el desempeño del estudiante en los componentes evaluados en la prueba de LENGUAJE y son los siguientes:


  1. FUNCIÓN SEMÁNTICA DE LA INFORMACIÓN LOCAL

Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen los elementos micro textuales y locales en la construcción del sentido del texto.
En este componente se obtuvo un puntaje de 4,58 que corresponde a un desempeño MEDIO (M)

  1. CONFIGURACIÓN DEL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO

Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto propone de manera global e invitan a realizar una lectura sintagmática y paradigmática del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.
En este componente se obtuvo un puntaje de 4,81 que corresponde a un desempeño MEDIO (M)

  1. DEL SENTIDO DEL TEXTO HACIA LOS OTROS TEXTOS

Este grupo de preguntas indaga por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con otros textos.
En este componente se obtuvo un puntaje de 4,85 que corresponde a un desempeño MEDIO (M)

NÚCLEO COMÚN: LENGUAJE

POR COMPONENTES

COMPETENCIA, indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas en las pruebas del núcleo común: LENGUAJE. La competencia en una disciplina se entiende como el conjunto de acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que evidencia el estudiante en sus respuestas.

A través de los componentes, la prueba indaga por las capacidades interpretativa, argumentativa y propositiva de los estudiantes, al enfrentar lo que dice o sugiere un texto, lo cual permite una aproximación, desde la prueba, a los modos de uso del lenguaje, visto desde las siguientes competencias generales, entendidas como universales de los seres humanos; estas son:

  1. INTERPRETA

El estudiante comprende los significados parciales y los tópicos globales del texto; responde a la pregunta de qué dice el texto de manera local y global, de manera explícita o implícita. Establece nexos significativos entre los elementos locales del texto para dar cuenta de una estructura de sentido mediante la cual relaciona lo local con lo global, caracteriza y sintetiza la información que un texto moviliza.
En esta competencia se obtuvo un puntaje de 4,22 que corresponde a un desempeño MEDIO (II)

  1. ARGUMENTA

El estudiante establece relaciones entre partes del texto o entre un texto y otro, para tomar posición frente a las razones o justificaciones que sustentan una determinada opción de lectura, que se presenta en el texto de manera explícita o sugerida. En consecuencia, reconoce diversas posiciones sobre una problemática y hace uso de su saber previo para dilucidar los principios teóricos y conceptuales que median en la construcción de una hipótesis o idea a partir de la cual se construye cierto argumento.
En esta competencia se obtuvo un puntaje de 5,32 que corresponde a un desempeño MEDIO (lI)

  1. PROPONE

El estudiante hace uso de sus saberes previos para proponer soluciones ante un problema planteado a partir de optar por alguna de las alternativas de interpretación que se derivan del contenido textual. En consecuencia, identifica, caracteriza y conceptualiza en torno a una situación dada para actualizar aquella información referida en el texto, por lo general, de manera indirecta.

En esta competencia se obtuvo un puntaje de 3,14 que corresponde a un desempeño BAJO (I)

Estas acciones de la competencia (interpretar, argumentar y proponer) se evalúan a través de tres niveles de exigencia (literal, inferencial y crítico)

NÚCLEO COMÚN: LENGUAJE

POR COMPETENCIAS

A manera de conclusión se puede decir que los resultados obtenidos son el resultado de situaciones como las que se presentan a continuación:

  • Se presentan muchas dificultades cuando se hacen o se realizan ejercicios de lecturas, puesto que hay hacinamiento en el aula.

  • Encontramos una población en una situación con poco hábito de lectura, problema que se ha detectado, que viene desde el hogar.

  • Falta de dominio en la construcción de prueba tipo saber.

  • Falta de un plan que garantice una ruta clara en la lectura (plan lector en la institución).

Ante lo cual se plantean algunas estrategias de solución a dichas problemáticas:

Estrategias de Mejora

  • Controlar el número de estudiantes en la redistribución de los grupos en los diferentes niveles, especialmente en los primeros grados de primaria.

  • Organizar y ejecutar un plan lector institucional que involucre a todas las áreas y niveles.

  • Promover la participación de los padres de familia en el proceso de lectoescritura de los estudiantes.

  • Capacitación sobre la construcción y análisis de prueba saber (competencia).

  • Utilización de medios tecnológicos en el aprovechamiento de la enseñanza de la lectura y la escritura.

Además del licenciado Libardo de Aguas, participaron en este trabajo los docentes que se relacionan a continuación:

MARIA ELENA TRUJILLO, YHONIS LOPEZ, ADRIELA ACEVEDO, URSINA MARTINEZ, BETTY MARTINEZ TORDECILLA, JESUS ANTONIO RIVAS GIRÓN, RAMIRO MORENO M, JUAN FRANCISCO BARRIOS Y OSCAR SIMON BENAVIDES.

NUCLEO COMUN: MATEMATICAS

REALIZADO POR: JUAN GONZALEZ

La prueba de matemática tanto de núcleo común como de profundización, evalúa la competencia matemática, referida al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. La aproximación que se hace a la competencia matemática en la prueba tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. Esto implica indagar tanto por los conceptos y estructuras, como por las formas de proceder asociadas a ellos.

La finalidad fundamental de analizar e interpretar las Pruebas saber 11 del 2010 en el área de Matemáticas en nuestra institución es la de mirar como están los estudiantes frente a este tipo de prueba para revisar los aciertos y debilidades académicas presentadas que sirvan para que los docentes del área presenten un plan de oportunidades de mejoramiento, replanteando el plan curricular desarrollado sin dejar a un lado los lineamientos y estándares emanados por el MEN.

De esos 76 estudiantes solamente 4 estudiantes correspondientes al 5,26% profundizaron en matemáticas.

En la siguiente tabla se muestra los resultados obtenidos:

PUNTAJE

COMPONENTE

COMPETENCIA

1

Numérico-Variacional

2

Geométrico-Métrico

3

Aleatorio

1

Comunicación

2

Razonamiento

3

Solución de Problemas

44

4,65

4,34

4,75

5,73

5,27

5,21

De esta tabla se puede decir que:

PUNTAJE, representa la competencia general de la institución en la prueba de Matemáticas, cuyo promedio es de 44,24 que corresponde a un desempeño MEDIO (M) (cabe recordar que esta escala está de 30,01 a 70,00). El puntaje mínimo fue de 22 y el más alto de 64.

COMPONENTE, es el desempeño del estudiante en los aspectos evaluados en la prueba de Matemáticas. Estos son:

  • 1 NUMERICO – VARIACIONAL


Está relacionado con la compresión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, ala variación inversa y al concepto de función.
Al finalizar este nivel, se considera fundamental el conocimiento del conjunto delos números reales, las propiedades de las operaciones, la densidad y la distinción entre números racionales e irracionales. Uno de los elementos centrales a considerar es la apropiación del concepto de función analizando variación y relaciones entre diferentes representaciones y su uso comprensivo a través de la modelación con funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas, abordar situaciones que requieran nociones intuitivas de aproximación y límite. Al finalizar este nivel se espera una aproximación del estudiante a la noción de derivada como razón de cambio instantánea en contextos matemáticos y no matemáticos.
En este componente se obtuvo un puntaje de 4,65 que corresponde a un desempeño MEDIO (M)

  • 2 GEOMETRICO – METRICO

Involucra la construcción y manipulación de representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales, Mas específicamente está ligado a la comprensión del espacio, al desarrollo del pensamiento visual, al análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. Involucra el razonamiento geométrico, la solución de problemas significativos de medición, modelación, diseño y construcción. Relacionado además con la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa), la comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos. El uso de unidades, la selección y uso de instrumentos, la comprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del área, volumen.
Juega un papel importante en este nivel el identificar propiedades de las curvas, resolver problemas en donde se usen propiedades de las cónicas, describir y modelar fenómenos periódicos usando relaciones y funciones trigonométricas y usar argumentos geométricos para formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.

En este componente se obtuvo un puntaje de 4,34 que corresponde a un desempeño MEDIO (M)

  • 3 ALEATORIO

Hace referencia a la interpretación de datos, al reconocimiento y análisis de tendencias, cambio, correlaciones, a las inferencias y al reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios. Más específicamente involucra la exploración, representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión.
En este nivel se espera un manejo comprensivo de la información proveniente de los medios o de estudios diseñados en el ámbito escolar, que se describan las tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usen comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación. Se espera que se interpreten conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y que se resuelvan y formulen problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, con reemplazamiento).
En este componente se obtuvo un puntaje de 4,75 que corresponde a un desempeño MEDIO (M)

NUCLEO COMUN: MATEMATICAS

POR COMPONENTES

En esta parte de los componentes evaluados, se nota que el mejor desempeño presentado es en el aleatorio, seguido del numérico variacional y finalmente el geométrico métrico que genara mucha preocupación.

COMPETENCIA, indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas en las pruebas del núcleo común: Matemáticas. La competencia en una disciplina se entiende como el conjunto de acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que evidencia el estudiante en sus respuestas. Estos son:

  • 1 COMUNICACIÓN

Está referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas.
En esta competencia se obtuvo un puntaje de 5,73 que corresponde a un desempeño MEDIO (lI)

  • 2 RAZONAMIENTO

Relacionado con el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. Formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente. Plantear preguntas. Saber que es una prueba de matemáticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

En esta competencia se obtuvo un puntaje de 5,27 que corresponde a un desempeño MEDIO (lI)

  • 3 SOLUCION DE PROBLEMAS

Está ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. Traducir la realidad a una estructura matemática. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
En esta competencia se obtuvo un puntaje de 5,21 que corresponde a un desempeño MEDIO (lI)

NUCLEO COMUN: MATEMATICAS

POR COMPONENTES


Se observa claramente en la gráfica que la parte referida a la comunicación se encuentra muy bien, luego se presenta una disminución hacia el razonamiento y se presenta un bajón muy preocupante en lo atinente a la solución de problemas.

Se encuentran evidentes aciertos en lo variacional - numérico, debido a que se le dedica más tiempo a estos componentes. Por su parte las dificultades, se encuentran en lo geométrico métrico y seguramente se debe a que este componente se planea pero no se desarrolla en su totalidad por situaciones de tiempo.

En lo aleatorio se tuvo una mejora porque se le dedicó más tiempo y se profundizó en las pruebas. Con respecto a las competencias se observó un comportamiento lógico aunque hay muchas dificultades

En lo geométrico métrico, tenemos dificultades en la asimilación de conceptos y resolución de problemas.

Además del licenciado Juan González, colaboraron en este trabajo los maestros que se relacionan a continuación: JOSÉ ÁLVAREZ, OBERTO BARRIOS, ADALGISA AVILEZ, JORGE TAPIA GENEZ, PEDRO MESTRA TORRES, DARLEDYS ARROYO Y DIANA ZARANTE.

NUCLEO COMUN: CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA

REALIZADO POR: EDUAR PEREZ
La prueba de biología busca fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, teniendo en cuenta las competencias básicas identificar, argumentar y proponer de las que se derivan las especificas de las ciencias naturales identificar, indagar y explicar.; esto tanto en el núcleo común como de profundización. La prueba busca que el estudiante llegue a dar conclusiones basadas en vivencias, que van más allá de los límites del salón y de la escuela; teniendo en cuenta no solo el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales sino el llegar a construir y comprender explicaciones para llegar a la construcción de modelos.
El análisis y la interpretación de las pruebas en el área de ciencias naturales es fundamental para detectar fortalezas y debilidades que sirvan como base para la elaboración para un plan de mejoramiento que favorezca un mejor posicionamiento de la institución ante estas pruebas

En la siguiente tabla se muestra los resultados obtenidos:

PUNTAJE

COMPONENTE

COMPETENCIA

1

Célula

2

Organismo

3

Ecosistema

1

Identificar

2

Indagar

3

Explicar

44,00

4,75

4,39

4,69

5,07

4,89

5,15
  1   2   3   4   5   6   7

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