Dirección regional de educación de juníN




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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHANCHAMAYO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “AGROPECUARIO N° 18”

SAN RAMÓN – CHANCHAMAYO

TELÉFONO 339255

E. mail : I.E.Agropecuario18@hot mail.com WEB WWW.INA18.JIMDO.COM









“AÑO

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº
Visto, el Proyecto Educativo Institucional 2014 de la I.E. “Agropecuario Nº 18” estructurada por el Equipo de Trabajo, se sometió a una evaluación de su contenido y de las acciones cumplidas, de acuerdo a las pautas de la UGEL Chanchamayo.
Habiéndose puesto a consideración para su análisis y reajuste el Proyecto Educativo Institucional para el 2014-2018, en una Asamblea del Personal Docente y Administrativo en el presente año, donde se realizó innovaciones los agregados y correcciones de algunos puntos de su contenido.

CONSIDERANDO:

Es necesario contar con un instrumento normativo actualizado que norme, coordine, y evalúe las acciones a realizarse en la Institución Educativa a fin de garantizar un eficiente servicio Educativo detallado en la Propuesta Pedagógica y de Gestión.
Contando con la opinión favorable del Consejo Educativo Institucional del plantel

De conformidad con la Nueva Ley General de Educación Nº 28044-2003, R.M. Nº 710 y 711-2005-ED; Decreto Legislativo 276; Ley 28628, D.S.08-2006 de APAFA, D. S. N° 019-2005, R.D. N° 00839-2006-DUGLECH y demás normas vigentes.

RESUELVE:
Primero.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la I. E. “Agropecuario Nº 18” del distrito de San Ramón - Unidad de Gestión Educativa Local de Chanchamayo, con vigencia de (04) cuatro años a partir del 03 de marzo 2014 al 31 de diciembre del 2018.
Segundo.- DISPONER que el equipo de Trámite Documentario notifique la presente Resolución a las Instancias Administrativas correspondientes y distribuir en número de 02 ejemplares debiéndose distribuir de la siguiente manera.

Un (01) Ejemplar: UGELCH

Un (01) Ejemplar: archivo.
Dado en la ciudad de San Ramón, a los tres días del mes de marzo del año dos mil catorce.
Regístrese, comuníquese y archívese.

INSTITUCION EDUCATIVA INA N° 18

I. LOCALIZACION:

1.1 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN Junín

1.2 UGEL Chanchamayo


1.3 Distrito San Ramón

1.4 Provincia Chanchamayo

1.5 Departamento Junín

1.6 Institución Educativa I NA 18

1.7 Dirección Av. Juan Santos Atahualpa N° 1065

1.8 Nivel Secundaria

1.9 Modalidad Menores
1.10 Turno Diurno

1.11 Director Lic. CESAR JOEL ROJAS LOPEZ

EDUCACIÓN HUMANISTA TÉCNICA”

BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCÓN EDUCATICA

AGROPECUARIO N° 18” – SAN RAMON

La Institución Educativa “AGROPECUARIO N° 18” (Ex – INA 18). Fue creado con el nombre de Instituto Nacional “Agropecuario N° 18” por Resolución Ministerial N° 4541, de fecha 04 de abril de 1960; inagurando su local el 15 de Mayo del mismo año, e iniciando su funcionamiento el 20 de mayo del año 1960, con 17 alumnos en el primero grado en las Instalaciones de la base Aérea del Perú de San Ramón; siendo su primer director el Ing. SILVERIO DAVILA MORENO, en la actualidad cuenta con 48 años al servicio de la educación “ALMA MATER” de selva central, de colegio técnicos; funcionando en la Av. Juan Santos Atahualpa S/N– El Milagros en su propio local, con área de cultivos para la enseñaza – aprendizaje de los estudiantes de esta parte de selva central.
La Institución Educativa Agropecuario N° 18 tiene como especialidades pecuaria, agroindustria y agrícola; por lo que los alumnos al terminar el 5to de Educación Secundaria al 2008 tiene la posibilidad de aportar el TITULO DE TECNICO AGROPECUARIO luego de computarizar 600 horas de practicas Pre profesionales en alguna institución agraria con quienes tienen convenio firmadas institucionalmente.
Actualmente los alumnos optarán el diploma en mención a la especialidad ocupacional (producción Agrícola, Producción Pecuaria y Agroindustria), y módulos desarrollados que han sido aprobados al finalizar la secundaria

En la actualidad la Institución Educativa “INA N° 18 cuenta con una población escolar de 409 alumnos distribuido en 12 secciones, en el turno de mañana, con su director Lic. CESAR JOEL ROJAS LOPEZ, con 20 Docentes. 02 Auxiliares de Educación, 06 Personal Administrativo.
PERSONAL DIRECTIVO- DOCENTE Y ADMINISTRATIVO


  • DIRECTOR : Lic. CESAR JOEL ROJAS LOPEZ

  • Coord. Área Técnica : Lic. TITO RAUL TOVAR MARTINEZ

  • Coord. Técnico Pedagógico : Prof. PUENTE SANCHEZ MARIA ELENA

  • Coord. Tutoría : Prof. ROQUE ORELLANA MARIA CRISTINA

  • Coord. Convivencia y disciplina : Prof. WALTER ZARATE OCHOA

  • Coord. PEC y Actividades : Prof. HUARI LEYVA JOSEFINA

  • Coord. Infraestructura : Lic .GUIDO EGOAVIL ROSALES

  • Coord. De Imagen institucional : Lic. GUADALUPE CASTELLARES ELSA

  • Resp. Del aula de Innovación : Lic CHUQUILLANKI MEZA, EDGAR

  • Coord. De Educación Ambiental : Prof. CESAR NUÑEZ SOLANO

  • Comisión de Salud : Prof. CRISTINA ROQUE ORELLANA

  • Comisión de gestión de riesgos : PALACIOS PORRAS JUAN

  • Comité De Defensa Civil : PALOMARES HUAYTALLA RUBEN

  • Comité del banco de Libros : OROPEZA NAVARRO MARCOS

  • Comisión Del Plan Lector : MELO DIONISIO MARLENI

  • Comisión De Banda Escolar : NAVARRO OSORIO MOISES

  • Lic Asunción Ricardo Vargas Huamán

  • Lic. Oscar Zamudio Monteblanco Mercado

  • Prof. Marco Antonio Oropeza Navarro

  • Prof. Roberto Villarreal Domínguez

  • Prof. Raúl Tito Tovar Martínez

  • Prof. Bertha Huaraca

  • Prof. Sara Huamán

  • Sr. José Javier Crocco Puente

  • Sr. David Marcelino Monteblanco Jinés

  • Sra. Mónica Lourdes Barrios Pérez

  • Sra. Lidia Chuco Rojas

  • Sr. Eber carrera Arellano

  • Sr. Juan Hugo Palacios Porras

  • Sr. Juan Penedo Borda


CAPITULO I
IDENTIDAD
1.1 VISION:

Al 2018 nuestra Institución Educativa Inclusiva será líder en la enseñanza de los aprendizajes fundamentales, con estudiantes formados en valores, capaces de resolver problemas de su contexto y del país; asumiendo responsabilidades de su entorno social y ambiental.
1.2 MISIÓN:
Somos una Institución Educativa Inclusiva, encaminados en la enseñanza de los aprendizajes fundamentales, potenciando las actividades agrícola, pecuaria y agroindustria.

1.3 VALORES:


  • Identidad

  • Autoestima

  • Honestidad

  • Autonomía


CAPITULO

II
DIAGNÓSTICO


DIAGNÓSTICO
2.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa INA 18, se encuentra ubicado en la Avenida Juan Santos Atahualpa s/n, en el distrito de San Ramón, Provincia de Chanchamayo, Región Junín.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
Geográficamente se encuentra ubicado en un Área Urbano Marginal, cuenta con los servicios básicos como son: agua, luz, desagüe, teléfono e internet.

Existen varias instituciones que impulsan el desarrollo del distrito, tales como: Centro de Investigación de la papa (CIP), INRENA, INABIF, EDEGEL, EPS, entre otros.
2.3 CARACTERÍATICAS SOCIO ECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS:

El 43,7% de nuestros padres de familia son agricultores, albañiles 9,84%, comerciantes 8,20%, trabajadores mineros 4,37%, otras actividades 33,89%.

El 39,34 % de las familias tienen un ingreso mensual menor de s/ 300.00 nuevos soles; el 25,68%tienen ingresos entre s/.300.00 y s/.500.00 nuevos soles; 24.04% tienen ingresos entre s/.500.00 y s/.1 000.00 nuevos soles y el 7,10% mayor a s/.1 000.00.

EDAD DE LOS ALUMNOS

  • 12 años: 17,32%

  • 13 años: 25,98%

  • 14 años: 21,26%

  • 15 años: 14.96%

  • 16 años: 8,66%

  • 17 años: 5,51%

  • 18 años: 5,51%

  • 19 años: 0,79%

Grado de Instrucción del padre:

  • Sin estudios 16,54,1%

  • Primaria 41,73 %

  • Secundaria 36,22%

  • Superior 5,51%

Grado de Instrucción de la madre:

  • Sin estudios 11.02%

  • Primaria 49,61 %

  • Secundaria 36,22%

  • Superior 3,15%

Estado Civil de los padres:

  • Casados 27,42%

  • Convivientes 45,97%

  • Divorciados 26,61%

Los alumnos viven

  • Con sus padres: 57,92%

  • Solo con el padre: 8,20%

  • Solo con la madre 18,03%

  • Solos: 5,46%

  • Con un familiar: 10,39%

Los estudiantes según estadística, durante su vida escolar se han trasladado de una I.E a otra Institución

  • A una I.E : 19,66%

  • A dos I.E : 36,75%

  • A tres I.E : 29,91%

  • A cuatro I.E : 13,68%

El número de hermanos que tienen los alumnos son :

  • Con 01 hermano : 18,42%

  • Con 02 hermanos : 39,47%

  • Con 03 hermanos: 22,81%

  • Con 04 hermanos : 16,67%

  • Con 05 hermanos : 1,75%

  • Con 06 hermanos : 0,88%

El número de habitaciones que tienen los estudiantes en sus casas son :

  • De 1 : 38,74%

  • De 2 : 20,72%

  • De 3 : 18,02%

  • De 4 : 8,11%

  • De 5 a más : 14,41%

Distancia del domicilio del estudiante a la I.E

  • Menos de 200 metros : 37,00%

  • 200m a 1 Km : 43,00%

  • De 1 Km a 3 Km : 11,00%

  • De 3 Km a 5 Km : 3,00%

  • De 5 Km a más : 6,00%

Problemas emocionales que han tenido los estudiantes

  • Sentimental : 27,35%

  • Perdida de un familiar : 21, 37%

  • Perdida de amistades : 17,09%

  • Perdida de un animal : 26,50%

  • Perdida de un objeto : 7,69%

Consumo de drogas

  • Cigarrillos : 28,77%

  • Alcohol : 32,14%

  • Coca : 10,71%

  • Marihuana : 17,86%

  • Otros : 10,71%

Áreas que prefieren los estudiantes

  • Matemática: 29,57%

  • Comunicación: 13,04%

  • Inglés: 4,35%

  • Arte: 11,30%

  • H.G.E : 8,70%

  • F.C.C : 0,87%

  • PFRH : 5,22%

  • Ed. Física : 11,30%

  • Ed Religión : 1,74%

  • CTA : 5,22%

  • Ed. Trabajo : 8,70%

Problemas de aprendizaje

  • Hacer tareas : 18,80%

  • Tomar apuntes : 19,55%

  • Exámenes difíciles : 27,27%

  • Métodos de profesores : 11,28%

  • Ayuda en casa : 18,80%

  • Consumo de drogas : 0,75%

  • Otros : 2,26

Repitencia de grado

  • Primero : 14, 29%

  • Segundo : 3,57%

  • Tercero : 7,14%

  • Cuarto : 1,79 %

Áreas de menor preferencia

  • Matemática : 21,00%

  • Comunicación: 32,00%

  • Inglés: 8,00%

  • Arte : 3,00%

  • H.G.E : 5,00%

  • F.C.C : 0,00

  • PFRH : 1,00%

  • Ed. Física : 3,00%

  • Ed. Religiosa : 14,00%

  • CTA : 4,00%

  • Ed. Para el trabajo : 9,00%

Incidencias actitudinales

  • Respeto : 17,39%

  • Desinterés : 6,23%

  • Evasión : 10,99%

  • Higiene : 1,04%

  • Tardanza : 0,52%

  • Desacato: 12,80%

  • Mentiroso : 0,26%

  • Agresión : 12,54%

  • Maltrato de bienes : 0,95%

  • Desordenado : 2,60%

  • Inasistencias : 9,78%

  • Indisciplinado : 21,97%

  • Drogas : 2,94%


DIAGNÓSTICO


ANÁLISIS

GESTIÓN PEDAGÓGICA

F

O

D

A

PROBLEMA PRIORIZADO

OBJETIVOS ESTRATÉGICO

ALUMNO




  • Deseo de superación.

  • Existen módulos que se desarrollan en la I.E.

  • Áreas verdes




  • Empresas productivas etc.

  • Universidades

  • Institutos

  • CETPRO

  • Micro empresas agro veterinarias

  • Medios de comunicación.

  • Poca práctica de valores.

  • Bajo rendimiento académico

  • Falta de apoyo académico familiar.

  • Desnutrición.

  • Falta de toma de conciencia conductual.

  • Mal uso del tiempo libre.

  • No tienen ambientes adecuados para el estudio en su casa.

  • Escasos recursos económicos

  • Padres de bajo nivel educativo.

  • Delincuencia e indisciplina

  • Deserción escolar

  • Bajo rendimiento

  • Centros de diversión (Discotecas)

  • Medios de comunicación.

  • Desinterés de las autoridades por el desarrollo de la juventud en el aspecto académico.

  • Lazos familiares débiles

  • Bajo rendimiento

académico de los estudiantes

  • Falta de técnica de estudio del alumno

  • Deserción escolar

  • Indisciplina

  • Poca motivación para el estudio

  • Descuido del medio ambiente

  • Deficiente alimentación

  • Inclusión de tema transversal.

  • Creación de clubes, módulos o estrategias pedagógicas.

  • Enseñar técnicas de estudio.

  • Elevar el rendimiento académico de los estudiantes.

  • Mejorar el servicio que presta la I.E.

  • Reducir el grado de indisciplina de los alumnos.

  • Elevar la formación técnica de los alumnos.

  • Impulsar el no consumo de alcohol y estupefacientes

  • Sensibilizar la conciencia ambiental

  • Incentivar al consumo de productos de la localidad

PROFESOR

  • Conocimiento de su Área y aplicación de nuevas tecnologías.

  • Organización de su diario de clases

  • Compañerismo




  • Capacitaciones

  • Convenio con Universidades

  • Institutos

  • CETPRO

  • Internet

  • Incumplimiento del MOF

  • Poco interés por trabajar en equipo.

  • Falta de aportes para mejorar la I.E.

  • Poca dedicación a los trabajos fuera de horas de clase

  • Poco control en la disciplina de los estudiantes

  • Normas que atentan contra la estabilidad Laboral

  • Bajos ingresos económicos.

  • Falta de revalorización al maestro.




  • Falta de identificación con la I.E.

  • Falta de grupos ínter aprendizaje

  • Falta de aplicación del MOF

  • Falta de compromiso en las acciones de la I.E.

  • Realizar talleres de integración.

  • Organizar GIAS

  • Promover el cumplimiento del MOF.

  • Estimular la participación activa de los docentes.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

  • Conocimiento de la estructura.

  • Currículo diversificable.

  • Capacitaciones de UGEL.

  • Programas de capacitación docente.

  • Articulación con las demás áreas



  • Interrupción de clases

  • Falta de articulación con las áreas y la contextualización

  • Mejorar el manejo de las técnicas de las diversificaciones curricular.

  • Contextualizar las programaciones curriculares

MÉTODO

  • Un porcentaje de profesores capacitados por el ministerio de educación.

  • Capacitaciones eventuales por el MED

  • Falta de conformación de círculo de calidad educativa.



  • Deficiente aplicación de métodos y técnicas de aprendizaje

  • Desarrollar programas de capacitación sobre metodología..

MATERIAL EDUCATIVO

  • Dotación de libros por parte del Ministerio.

  • Centro de computó.

  • Laboratorio.

  • Donaciones

  • Convenios.

  • Falta de implementación del aula de innovación

  • Inadecuada organización de biblioteca escolar

  • Disminución del presupuesto para el pago de servicios de electricidad.

  • Insuficiente cantidad de equipos y materiales.

  • Implementar con equipos y material las diversas áreas..

EVALUACIÓN

  • Conocimiento de instrumentos de evaluación.

  • Elaboración de matriz de evaluación.

  • Curso de capacitaciones.

  • Deficiente aplicación de instrumentos de evaluación.

  • Falta de apoyo por parte de los padres de familia para prepararlos para sus evaluaciones.

  • Deficiente aplicación de instrumentos de evaluación

  • Capacitar a los docentes en instrumentos de evaluación.


SUPERVISION Y MONITOREO

  • Equipo técnico pedagógico

  • UGEL

  • Falta información sobre la ficha de evaluación que se aplica al momento del monitoreo

  • Mejorar la calidad de una sesión de clases la cual repercutirá en el aprendizaje del estudiante y la imagen de la IE.

  • Supervisor externo que desconoce el tema y la realidad del estudiante

  • Capacitación de una sesión de clases con estudiantes de acuerdo a un modelo sugerido por el equipo de supervisión y monitoreo

  • Falta de ejecución de la supervisión

  • Ejecutar supervisiones internas.

  • Mejorar la calidad de una sesión de clases la cual repercutirá en el aprendizaje del estudiante y la imagen de la I.E

TUTORÍA

  • Coordinador de tutoría

  • Docentes de tutoría

  • Capacitaciones para tutores.

  • No atender eficientemente la hora de tutoría.

  • Incumplimiento de la labor del tutor.

  • Falta de trabajo en equipo.

  • Falta de presupuesto para organizar la Escuela para Padres.

  • No contar con un sicólogo a tiempo completo

  • No contar con un coordinador de tutoría a tiempo completo

  • Sociedad sin practica de valores

  • Inadecuado trabajo en la hora de tutoría

  • Organizar equipo de trabajo

  • Organizar Escuela para padres.

  • Supervisar el trabajo tutorial.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

F

O

D

A

PROBLEMA PRIORIZADA

OBJETIVOS ESTRATÉGICO

PLANIFICACIÓN

Y ORGANIZACIÓN

  • Participa continuamente en la formación diaria de los alumnos.

  • Elabora proyectos

  • Deseo de organizar y planificar la I.E

  • Apoyo de algunas Instituciones.

  • Documentos Normativos que orientan la Gestión.

  • Falta el trabajo en equipo

  • Planificación tardía de los documentos

  • Despreocupación del padre de familia y ex alumnos en la participación activa

  • Falta planificación, organización, ejecución y evaluación de las diferentes actividades a realizar.

  • Capacitar en Gestión Institucional.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

F

O

D

A

PROBLEMA PRIORIZADA

OBJETIVOS ESTRATÉGICO


RECURSOS HUMANOS

  • Profesores nombrados titulados al 92% y contratados al 8%

  • Contar con su escalafón

  • Se cuenta con personal administrativo.

  • Contar con instituciones., que contribuyen a la formación.

  • personal de campo destacado a otra I.E

  • Falta de director titular en la I.E

  • Laboratorista destacada a otra I.E

  • Falta de actualizaciones

  • Carecer de personal de campo.

  • Carecer de laboratorista

  • Falencias en el liderazgo.

  • Gestionar para obtener personal de campo.

  • Capacitar al personal en liderazgo.

RECURSOS FINANCIEROS

  • Contribución de los padres de familia.

  • Ingresos económicos por diferentes trámites documentarios y/o exámenes.

  • Contar con una comisión de recursos financieros.

  • Aporte externos.

  • Falta de planificación para el manejo económico..

  • Deficiente distribución de los recursos propios

  • No informar a la comunidad educativa. cada tres meses el balance económico

  • Problemas presupuestales para realización de proyectos



  • Falta de distribución adecuada de los recursos financieros

  • Falta de rendición periódica de los recursos económicos




  • Planificar la distribución adecuada de los recursos financieros.

  • Efectuar la rendición de cuentas de acuerdo a normas.


RECURSOS MATERIALES

  • Contar con aulas amplias

  • Contar con ambientes de centro de cómputo, biblioteca, laboratorio, talleres.

  • Contar dos losas deportivas y estadio

  • Áreas de cultivo.

  • Módulos de pecuaria. Agrícola y transformación.

  • Tractor.

  • Herramientas diversas.

  • Áreas verdes.

  • Tópico

  • Auditorio moderno

  • Sala de profesores

  • Contamos con aulas virtuales

  • Convenios.

  • Gestiones.

  • Donaciones.

  • Falta de conservaciones de materiales.

  • Falta de mobiliarios adecuado e implementar los diversos talleres

  • Deficiente seguridad y ambientación de las aulas y talleres.

  • Inadecuada conservación de la infraestructura, áreas de cultivo y áreas verdes.

  • Falta distribución de los textos escolares

  • Falta de anaqueles para facilitar el selección de libros requeridos

  • Falta de anaqueles para la banda

  • Destrucción por personas extrañas.

  • No existe anaqueles para facilitar el uso de los textos escolares

  • El no funcionamiento y uso de materiales de laboratorio

  • Falta de cumplimiento de los funciones especificas

  • Control estricto en el ingreso a la I.E por las tardes

  • Falta de conservación y adquisición de mobiliario.

  • Falta de refacción del pabellón N° 3 de la I.E

  • Implementación de tópico

  • Implementación de anaqueles e instrumentos modernos para la banda.




  • Adquisición de materiales para potenciar las áreas


CAPITULO III
PROPUESTA

PEDAGOGICA


3. PROPUESTA PEDAGOGICA
31.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL
3.1.1.- EDUCACION.- Es un proceso concientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada que se plantea como objetivo la formación multilateral y armónica del estudiante.
3.1.2.- El currículo.- La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren.

Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

  • La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

  • La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular.

  • La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

3.1.3.- El sistema curricular

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.

Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Los principales instrumentos de este sistema son:

  • El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.

  • Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.

  • Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.




3.1.4.- Las Rutas del Aprendizaje.

Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes.

Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.

Las Rutas del Aprendizaje, Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

Las Rutas de Aprendizaje:

·         Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.

·         Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.

·         Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel.

·         Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas.

·         Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.

·         Pueden: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE.
3.2.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS
La educación, como parte del sistema Educativo peruano, hace suyos los principios enunciados en el plan de mediano y largo plazo del Ministerio de Educación que son los siguientes:

  • La educación debe ser ética, es decir rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa con libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a la convivencia que fortalece la conciencia moral individual para una mejor sociedad.




  • La educación debe orientarse al desarrollo humano incluyendo bajo este concepto, el desarrollo

Integral de aptitud destreza, habilidades y conocimiento para enfrentar un mundo cambiante.


  • La educación debe preparar para el trabajo otorgando al joven capacidades adecuadas no solo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.




  • La educación debe alcanzar a todo poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible.

  • La educación debe ser intelectual promoviendo el dialogo entre las culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad del país multicultural y multiétnico.




  • La inclusión de personas con grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del ámbito rural sin discriminación, construyendo así la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades por ser un colegio agropecuario.




  • Una educación de calidad que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta flexible y permanente.




  • Tener una conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.




  • Impulsar creatividad y la innovación que promueve la producción de nuevos conocimiento, en todo los campos del saber, el arte y la cultura




  • Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos y metodológicos:

  • La metodología de proyectos.

  • La pedagogía Freinet.

  • El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.

  • El aprendizaje cooperativo.

  • La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes aprenden y enseñan.

Elementos claves en la organización de las rutas?
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación básica, es decir, toda la trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede observar a través de indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado se puede orientar mejor la labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno de los estudiantes.

3.2.1. ENFOQUE PEDAGOGICO.-

La Institución educativa Agropecuario Nº 18 asume el enfoque constructivista en el proceso de aprendizaje, porque el constructivismo investiga como el ser humano construye el conocimiento. Plantea que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el propio alumno va adquiriendo todos los conocimientos en forma dinámica y total como producto de las representaciones mentales que construyen los educandos en la experiencia misma.
Fuentes de Constructivismo
Sus fuentes básicas son tres: la filosofía, la psicología y la pedagogía. Desde la filosofía el movimiento se indica con Kant, cuando planteó las pregunta clásicas: que conocemos, por que conocemos y a través de que conocemos. Psicológicamente se inicia con Piaget, cuando busca dar respuestas empírica a las preguntas kantianas y asume al sujeto epistémico como aquel que pasa de un conocimiento dado a otro mejor. Pedagógicamente se inicia con la pedagogía activa de Montessori, Decroly, Pestalozzi, Freinet, y Dewey, quienes definen el papel de las actividades en el Proceso de aprendizaje.
En el constructivismo se nos presenta ambos articulados y dependientes uno de otro: un buen profesor logra el buen desarrollo del alumno y buen alumno logra el buen desarrollo del profesor. Igual ocurre con el proceso de enseñanza - aprendizaje, inicialmente, el eje fue la enseñanza para pasar luego al aprendizaje Ahora ambas están articuladas.
El constructivismo pedagógico enfatiza que el aprendizaje escolar no es sólo copia de un saber cristalizado, sino que es una reconstrucción viva de ese saber. Se asume que el aprendizaje es el motor de desarrollo y que entre ambos, aprendizaje y desarrollo, hay interacción retroactiva, es decir que la calidad de los aprendizajes permite el desarrollo y este, a su vez exige nuevos aprendizaje.

Finalmente, este enfoque asume que el alumno es el actor principal de su aprendizaje y el maestro es el guía orientador de la actividad, mental del alumno.


ESTRUCTURA BASICA DE LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA
La estructura básica de la situación pedagógica siguiendo en González Moreira (1995), esta constituida por dos ejes básicos: el eje del conocimiento previo y del nuevo conocimiento y el eje de la elaboración cognitiva y de la intervención pedagógica.
Según esta propuesta, la primera tarea esta definida por la actuación del alumno y es la de adquisición de un nuevo conocimiento a partir de conocimiento previos y pertinente. Este proceso de construcción el nuevo conocimiento se genera a partir de la elaboración cognitiva del alumno intervendrá pedagógica proporcionando los soportes y el andamiaje que faciliten, acelerar y consoliden la elaboración cognitiva. Es importante reconocer aquí que el profesor en ningún caso deja al niño solo en este proceso al contrario es un protagonista importante para que se produzca la elaboración cognitiva. ¿Como se realiza el proceso de construcción del nuevo conocimiento? Se efectúa en dos dimensiones: memoria y pensamiento.
EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE EN LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
La forma más importante para individualizar la enseñanza es el tener en mente el desarrollo evolutivo del individuo, Piaget fue el primero en demostrar que había etapas de desarrollo que permiten diferenciar cualitativamente al ser humano.
Desde el desarrollo define modos estructurales de conocer. El ser humano pasa por los grandes momentos en la construcción del conocimiento. Desde la perspectiva educacional se considera actualmente tres: la denominada sensorio- motora, es considerada solo en caso muy especiales a nivel de cunas. Las consideradas en todas las estructuras educativas del mundo son: el Pre- operatorio, concreto y la operatoria formal.

La etapa Pre operatoria, va desde el inicio del lenguaje, hasta el nivel Pre escolar. En ella se logran cuatro grandes dominios del conocimiento: el espacio- tiempo, la casualidad de los fenómenos físicos y sociales y la conservación de los objetos y los inicios de las operaciones Pre lógicas concretas. Estos últimos cubren toda la escolarización primaria y se caracteriza por tener una estructura y una necesidad lógica de los problemas.
En esta etapa de las operaciones formales, comprende el nivel secundario.

Es el momento de la culminación de la elaboración cognitiva, la cual de da cuando el estudiante puede pensar sobre sus propios pensamiento. Todo el procedimiento cognitivo se hace sin relación directa con el mundo concreto, lo hace simbólicamente, utilizando el instrumento básico del pensamiento, el lenguaje.
La construcción el conocimiento nace el contacto y se articula con la cultura a través del lenguaje, a la vez, esta vinculada constitución reales en la que lo niños necesitan comunicación. En este sentido, la situación socio cultural provee lo individuo de conocimiento y saber que son el resultado de un complejo proceso colectivo n representación y construcción mental del entorno a través de un lenguaje compartido.
En la relación entre lo cultural y desarrollo cognitivo, ubicamos el afronte de Vigotsky, quien planteo la importancia el lenguaje de la estructuración del pensamiento.
Señalo igualmente la diferencia que existe entre un niño que resuelve los problemas solo, y otros que hacen con ayuda, soporte y guía especializada llámense en este caso padres y/o maestro. El concepto de zona de desarrollo próximo (zdp), hace referencia a este espacio que el adulto crea como experiencia organizada para que e niño logre las primeras elaboraciones cognitivas frente a un entorno y su cultura.
La ZDP define así el espacio cultural en la cual el niño puede ser educado partiendo de lo que conoces y avanzando a lo que debe conocer. Es, en este sentido, un espacio de interculturalidad, en e cual usamos lo que el niño sabe y d ahí se le va introduciendo nuevos códigos en un trabajo compartido.

La heterogeneidad, la diversidad cultural en este momento de planeación, se plantea como una necesidad en un recurso cognitivo. Es necesario ahora más que nunca que el niño aprenda a manejarse en una sociedad compleja y heterogenia, sea demostrado que la diversidad cultural de potencia el aprendizaje, dándole complejidad y flexibilidad ala elaboración cognitiva


3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS


  1. Principios de construcción de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para entender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.




  1. Principios de necesidades del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes: verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obligas a propiciar interacciones mas motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión y ayuda a obtener conclusiones.




  1. Principios de la significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación.




  1. Principios de la organización de los aprendizajes: los conocimientos se amplia a través del tiempo y se relaciona mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales mapa mentales.




  1. Principios de integridad de los aprendizajes: el aprendizaje debe abarcar el desarrollo integral del alumno y cubrir sus múltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo y el respeto de los ritmos individuales del aprendizaje. Deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos) y cubrir sus múltiples facetas.




  1. PRINCIPIOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO: LA PEDAGOGÍA FREINET

PRINCIPIOS
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