Competencias, Currículo y Aprendizaje




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títuloCompetencias, Currículo y Aprendizaje
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5o nivel: Logros de cada unidad. Los logros de la unidad denominada Conceptos y Generalidades: 1) Definir higiene y seguridad industrial, 2) Desarrollar la historia de la seguridad industrial, 3) Identificar los riesgos para generar seguridad industrial.

  • 6o nivel: Indicadores de logros de cada unidad: 1) Diagrama de las variables de entrada y salida de un subsistema de seguridad, 2) Ensayo sobre sus objetivos, elementos y aplicabilidad.


    Actividades


    1. Reflexionemos: ¿Las competencias son una nueva moda? ¿Una necesidad de la educación y la sociedad? ¿Hasta dónde es flexible el currículo en la organización educativa en donde laboramos y cuáles son las políticas de flexibilidad curricular y cómo se concretan?




    1. Identifiquemos los elementos (acción, objeto y contexto) de las siguientes competencias y completémoslas si falta alguno de ellos.

      1. Elaborar historias clínicas de las patologías mas frecuentes de tratamiento médico-quirúrgico.

      2. Aplicar los principios básicos de las ciencias naturales y matemáticas, para implementarlos en problemas de la Ingeniería Química.

      3. Utilizar tecnologías.

      4. Manejar los sistemas de comunicación en forma idónea.

      5. Escribir un ensayo literario.

      6. Trabajar en equipo para fomentar la expresión oral y escrita, la escucha y el respeto a las ideas de los otros.

      7. Asesorar y/o liderar procesos efectivos de toma de decisiones económicas racionales, públicas y privadas, en condiciones de riesgo e incertidumbre.

      8. Proponer soluciones alternativas con base científico-técnica a problemas socioeconómicos concretos.




    1. Analicemos los siguientes perfiles de formación, teniendo en cuenta si está redactado en términos de competencias. En caso contrario, reconstruyámoslos:




      1. Ingeniero químico: Administrar con eficiencia los procesos físicos y/o químicos en los que participe, con métodos evaluativos que conduzcan a transformaciones innovadoras con proyección futura.

    Concebir, diseñar, instalar y poner en marcha procesos industriales, y ser consciente de su responsabilidad con la preservación y el mejoramiento del medio ambiente.

    Asesorar al sector industrial en general, mediante la aplicación tecnológica y científica, acorde con las tendencias del desarrollo mundial, con el fin de mejorar la calidad y la productividad.

    Fomentar la creación, administración y/o gerencia de nuevas empresas, que promuevan el desarrollo de la investigación, conducente al mejoramiento de la calidad de vida y del sector industrial con proyección internacional.

    Dominar una segunda lengua, para asimilar, coordinar, transferir y comunicar las nuevas tendencias desarrolladas en los procesos de producción.

    Actuar con criterios socioéticos, logísticos y de calidad, en las transformaciones y los procesos de desarrollo sostenible en compromiso con el medio ambiente.

    Resolver problemas del entorno, mediante el trabajo en equipo, para actuar en un contexto profesional, personal y social.


      1. Abogado: La formación del abogado en el Programa de Derecho de la Universidad X se basa en una sólida estructura jurídica, producto del desarrollo del plan de estudios disciplinar, que comprende las áreas y componentes fundamentales del saber y prácticas que identifican al egresado: el área jurídica que incluye los componentes de que trata el Decreto 2566 de 2003, y sus reglamentos, los cuales, se encuentran explícitos en el plan de estudios; el componente humanístico, parte importante de la formación integral con asignaturas tales como Filosofía del Derecho, Sociología Jurídica o aplicada, Historia del Derecho, Ciencias Políticas, Teoría económica y Economía colombiana, Ética Profesional, que le dan el perfil de hombre probo y de servicio a la sociedad.




      1. Administrador de empresas: Comprender la dinámica organizacional y su entorno. Tomar decisiones acertadas mediante el conocimiento de los procesos de planeación, organización y control.

    Comprender la complejidad de la realidad mundial y su incidencia en la estructura organizacional.

    Innovar y liderar con espíritu empresarial la gestión de negocios de diversa naturaleza.


      1. Licenciado en Pedagogía infantil: Preparar educadores infantiles con una sólida cultura general comprometidos con el desarrollo del potencial, humano los principios sobre los que se fundamenta su profesión y con la transformación social para, por y con los niños.




      1. Médico: Los profesionales de la Medicina de la Universidad X tendrán una conciencia social y utilizarán sus conocimientos de una manera profesional y ética, respondiendo a las necesidades de salud del individuo en particular y de la sociedad en general. Buscarán métodos equitativos y eficientes para lograr la salud del individuo y la sociedad, con un alto énfasis en la prevención y la promoción de la salud. Conocerán y aplicaran los valores éticos y morales de la profesión. Incluirán las humanidades en todas las actividades académicas, de forma que tendrán un conocimiento generalizado y global de la sociedad para la cual trabajarán.




      1. Bacteriólogo: Formación de profesionales altamente calificados, que puedan desempeñarse en el ámbito nacional e internacional, con sensibilidad y responsabilidad social que les permitan afrontar los retos y participar en la solución de problemas de salud, a través de sus sólidos conocimientos en bioquímica y microbiología clínica, aplicados tanto al análisis clínico, como a la investigación y al desarrollo de nuevas tecnologías relacionadas con su campo de acción.




    1. Diseñemos: a) Un perfil de formación en determinada profesión; b) Un área disciplinaria o interdisciplinaria; c) Una materia y d) una unidad de dicha materia. En ellos integremos los seis tipos de competencias esbozadas en este texto: emocionales, intuitivas, intelectuales, comunicativas, investigativas y laborales. Recordemos que en el ámbito académico las competencias emocionales, intuitivas y laborales pueden desarrollarse mediante actividades didácticas participativas y escenarios vivenciales de aprendizaje.


    Tercer eje temático

    Escenarios de formación y aprendizaje


    ¡Reflexionemos!
    Antes de iniciar el estudio de este capítulo reflexionemos, preferiblemente en forma escrita:
    Cómo concebimos: a) Escenarios de formación b) Aprendizaje, c) Estilos de aprender, d) Pensamiento sistémico, e) Dominio personal, f) Modelos mentales, g) Visión compartida, h) Aprendizaje en equipo, i) Trabajo en equipo, j) Ideas previas, k) Investigación, l) Aprendizaje autónomo, ll) Transferencia del aprendizaje.



    1. Escenarios de formación

    Concebimos los escenarios de formación como microuniversos físicos o virtuales en donde se aprende a través de la experiencia, mediante procesos y estrategias sistemáticos, con la participación de actores con roles determinados. Dichos escenarios los relacionamos con los “micromundos” planteados por Senge187, los cuales, asumidos como experimentos, permiten aprender haciendo mientras se abordan cuestiones más globales y sistémicas. En los “micromundos” se comprimen el tiempo y el espacio de tal modo que es posible percatarse y aprender inmediatamente en situaciones concretas, a pesar de que las consecuencias de nuestras decisiones se expresan en el futuro o en partes distantes de la organización educativa.
    Desde el enfoque de la programación neurolinguística (PNL), O’connor y Seymour188 sostienen que la formación es el proceso que amplifica el aprendizaje y le proporciona un contexto en tres escenarios principales:

    • Aprendizaje del conocimiento y cómo aplicarlo.

    • Aprendizaje de habilidades mediante la experiencia práctica.

    • Aprendizaje en el terreno de los valores y las actitudes.


    El aprendizaje de las habilidades, como componentes claves de las competencias, tiende a seguir cuatro etapas generales189:

    1. Incompetencia inconsciente (“ignorancia dichosa”): se ignora totalmente lo que ha de saberse y se carece de experiencia en ello. Por ejemplo cuando alguien se inicia en el manejo de un automóvil o en el conocimiento de la alta matemática aplicada a la robótica.

    2. Incompetencia consciente: se empieza a aprender y con ello surgen las primeras dificultades, lo cual exige toda la atención consciente. Es la etapa en donde más se aprende y por ello requiere el pleno apoyo de los profesores. Si esta etapa se extiende demasiado se corre el riesgo de que los estudiante se desalienten, por lo que es importante dividir la habilidad en fragmentos manejables.

    3. Competencia consciente: se es capaz de hacer algo con atención y concentración. El aprendiz puede identificar cada actividad y diferenciarlas entre sí.

    4. Competencia inconsciente: la habilidad se convierte en una serie de hábitos automáticos (destrezas) que le permiten al individuo ocupar su mente consciente en otras actividades. Mientras conduce el automóvil puede conversar, escuchar música, ir pendiente de los otros vehículos, de las señales de tránsito, etc.


    En el ejemplo de aprender a conducir un automóvil, aparecen las dificultades propias de dicho aprendizaje, particularmente adquirir las habilidades para coordinar el uso de los diferentes instrumentos sin necesidad de mirarlos (acelerador, cloche, freno, barra de cambios), ser consciente de ello, ante lo cual el instructor debe estar muy atento para corregir en el acto.
    Los estudiantes deben tener opciones y acceder a escenarios para aprender las competencias y sus correspondientes habilidades, destrezas y hábitos, lo cual depende, en buena medida, de la concepción práctica del profesor acerca del aprendizaje y de cómo se adquiere éste. Dado que la mayor parte del aprendizaje es inconsciente, pues sólo percibimos los resultados190, debemos crear escenarios abiertos y flexibles que permitan explorar y experimentar con interés, libertad, responsabilidad, autonomía y sin temores, buscando maximizar las oportunidades de aprendizaje.
    Históricamente el escenario de aprendizaje académico más importante ha sido el aula, en el contexto de la organización escolar. Emilio Durkheim, considerado el padre de la sociología de la educación, a comienzos del siglo XX trazó la línea de pensamiento más importante que desde entonces ha orientado la educación. Expresó que “la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social”191. Este sentido de transmisión de una generación a otra ha sido la impronta de la enseñanza y del aprendizaje tradicional en la organización escolar.
    Este sentido de “transmisión” ha venido transitando hacia el de “transformación”, pues se asumen con mayor énfasis los modelos biológicos como referentes para comprender y explicar la evolución y los cambios en las organizaciones sociales y, desde luego, en la organización escolar. Esto es justificable porque los seres vivos son un claro ejemplo de máxima autorregulación, es decir de adecuación, adaptación y coordinación interna y externa con su entorno.
    Cardona192 sostiene que las organizaciones en general, y las educativas en particular, son seres vivos que nacen y crecen, se desarrollan a lo largo de su existencia y constituyen sistemas compuestos por diversos elementos que interactúan entre sí y con el entorno en un sentido evolutivo que las hace susceptibles de transformarse mediante sucesivos cambios.

    Debemos superar, entonces, dos conceptos claves en educación: “institución” y “aprendizaje”. La noción de “institución educativa” que “enseña”, “transmite”, debe dar paso a la de “organización escolar” que “aprende”, pues serán éstas, al decir de Senge193, las que cobrarán relevancia en el futuro, en la medida que descubran cómo aprovechar mejor el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de su gente, así como la autonomía en sus diferentes procesos y acciones: autoevaluación, autorregulación, toma de iniciativa, gestión, innovación, flexibilización, comunicación y movilización. Se trata de que las organizaciones escolares potencien al máximo la capacidad para aprender de todos sus miembros, como la manera más expedita de asumir las transformaciones requeridas por la complejidad social.
    Igualmente, el concepto de “aprendizaje” debe desplazarse desde su significado cotidiano (“absorción de información”) hacia el verdadero aprendizaje, aquel que “llega al corazón de lo que significa ser humano”, al decir de Senge194, es decir, que permite a la persona re-crearse así misma, capacitarse para hacer lo que antes no podía, percibir nuevamente el mundo y la relación con él, ampliar la capacidad para crear y formar parte del mundo generativo de la vida. El aprendizaje así entendido es “tan fundamental como el impulso sexual”, expresa O’Brien195.



    1. Aprendizaje y perspectivas

    El aprendizaje es un viaje durante el cual la información se transforma en sabiduría, sostiene Young196. La sabiduría, agrega este autor, nace de la realización de múltiples viajes, de la exploración de percepciones diversas, de reflexiones novedosas, de ideas creativas y de ensayar actividades nuevas. “Un viaje de mil leguas comienza con un solo viaje”, expresa un proverbio chino.
    O’Connor y McDermott197 identifican las siguientes características del aprendizaje:

    • Aprendemos en todo momento y cada quien tiene su mejor manera de lograrlo: leyendo, hablando o actuando.

    • Aprender significa tomar decisiones y cambiar lo que hacemos con base en la realimentación que recibimos. Todos tenemos que cambiar para sobrevivir.

    • La experiencia de nosotros mismos nos sitúa en el centro de nuestro mundo. Nuestra influencia se propaga como las ondas de agua en un inmenso embalse, sin saber en que costa remota acabarán.

    • Cuanto más conscientes somos de las consecuencias de nuestros actos y más activos nos percibimos a nosotros mismos, en vez de pasivos, más gratificante resulta la vida. Ese es el aprendizaje: cambiarnos a nosotros mismos sirviéndonos de la realimentación de nuestros actos.

    • Aprender no es sólo absorber hechos y datos en forma pasiva ni extraer los aspectos positivos de experiencias negativas. Aprender es algo más profundo que todo eso, tiene poco que ver con recibir las enseñanzas regladas, porque cada uno de nosotros somos nuestro propio maestro y podemos aprender de todo lo que hacemos.

    • El aprendizaje supone la creación de resultados, única forma posible de cambiarnos a nosotros mismos para ser cada vez más quienes queremos ser. Es la continua creación y recreación de nuestros modelos mentales.

    • Cada quien aprende con una finalidad a la cual se llega recorriendo la distancia entre el punto de partida y el de llegada. Con nuestros actos transitamos ese trayecto.


    Según Senge198, las personas aprenden de manera cíclica, van de la acción a la reflexión, de la actividad al reposo, y para lograr cambios duraderos deben hallar un modo de usar ese ritmo, crear tiempo para pensar, tanto individual como colectivamente.
    Existen dos tipos de aprendizaje, sostiene Senge199: simple y generativo. El aprendizaje simple, llamado también aprendizaje de primer orden o aprendizaje adaptativo, consiste en prestar atención a la realimentación y cambiar nuestros actos en función de los resultados obtenidos. Tanto las opciones como las acciones que se emprenden con este aprendizaje se fundamentan en los modelos mentales propios, que permanecen intactos. Ejemplos: ensayo y error, aprendizajes rutinarios, adquisición de una habilidad concreta.
    En el aprendizaje generativo o aprendizaje de segundo nivel, la retroalimentación influye en los modelos mentales que hemos aplicado en determinada situación y los transformamos. De este modo surgen nuevas estrategias y posibilidades, nuevos tipos de acciones y experiencias que no habrían sido posibles con anterioridad. Puede llevarnos a ver de forma completamente distinta una situación que conocíamos previamente, a cuestionar supuestos fundamentales, incluso el tipo de personas que somos. Ejemplos: aprender a aprender, cuestionar las propias suposiciones, ver una misma realidad de forma diferente.
    A veces estamos tan inmersos en nuestras propias vivencias que no podemos ver el patrón de comportamiento que ellas conforman. Sólo asumiendo una perspectiva, es decir, un punto de vista, podremos reconocer y comprender lo que acontece, sostienen O’Connor y McDermott200, quienes atribuyen las siguientes características a las perspectivas:

    • Es importante tener muchas perspectivas diferentes para obtener la visión más completa posible y ampliar nuestros modelos mentales, pues el mundo es siempre más rico que ninguna de las representaciones que podamos formarnos de él.

    • Existen dos perspectivas fundamentales: a) La visión objetiva: permite ver el sistema desde fuera, aclarando que nunca podemos tener una objetividad definitiva; b) La visión subjetiva: mediante ésta vemos el sistema desde el interior de cada quien; se desglosa en dos tipos:

    • Nuestra propia perspectiva desde dentro, es decir, lo que el mundo nos parece que es a través de nuestros propios filtros e intereses, nuestra mente y nuestro cuerpo.

    • La perspectiva de otra persona: es una tentativa de captar el sabor de los pensamientos y sentimientos de otra persona como si fuéramos ella, es un intento sincero de “ponerse dentro de su piel”.

    Es fundamental saber cuál de las dos perspectivas adoptamos en cada momento. Las dos son necesarias, pero lo primordial es trazarnos la línea divisoria entre ellas dentro del sistema de aprendizaje


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