Competencias, Currículo y Aprendizaje




descargar 1.23 Mb.
títuloCompetencias, Currículo y Aprendizaje
página5/32
fecha de publicación26.12.2015
tamaño1.23 Mb.
tipoCompetencia
med.se-todo.com > Documentos > Competencia
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

Proyecto Tuning–América Latina
En la Primera Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de los países pertenecientes a la Unión Europea, América Latina y El Caribe (UEALC)44, se acordó el fortalecimiento de la cooperación educativa como un reto especial, con particular énfasis en la educación básica, en la educación profesional y en la cooperación entre las instituciones de educación superior, incluyendo las universidades y la educación a distancia y tomando en cuenta las necesidades particulares de nuestras sociedades”. Posteriormente, en París, se reunió la Primera Conferencia Ministerial sobre Enseñanza Superior45 de los países de la UEALC, en la cual se expresó, la voluntad de conformar el Espacio Común de Educación Superior de la UEALC “como un elemento clave para las relaciones bilaterales y multilaterales... y que tenga por vocación el facilitar la circulación de experiencias, el traspaso de tecnologías y el intercambio de estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo, velando por la articulación entre educación, empleo y conocimiento científico”.
Un año después, el Proyecto Tuning–América Latina46 surge en la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la UEALC (Octubre de 2002) y en la presentación del Proyecto a la Comisión Europea (Octubre 2003) por parte de un grupo de universidades latinoamericanas y europeas, además de las visitas del Proyecto Tuning a los 18 países de América Latina para la discusión de la propuesta y la incorporación de los aportes correspondientes. Este proyecto se definió como un espacio de reflexión abierto, coordinado y flexible, de actores comprometidos con la educación superior, que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de títulos fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en todo el continente. Los objetivos del Proyecto Tuning–América Latina son47:

  • Contribuir al desarrollo de títulos fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada en toda América Latina.

  • Impulsar a escala latinoamericana un importante nivel de convergencia de la educación superior en cuatro áreas temáticas (Ciencias de la Educación, Historia, Administración de Empresas y Matemáticas) según definiciones de resultados profesionales y de aprendizaje aceptadas en común.

  • Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y específicas de cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenidos en las cuatro áreas temáticas que incluye el Proyecto.

  • Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.

  • Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo.

  • Desarrollar e intercambiar información relativa al progreso de los currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada en puntos de referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la integración latinoamericana de títulos.

  • Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas.

  • Elaborar una metodología para analizar los elementos comunes (estructura del currículo, duración de los títulos, áreas específicas y diversas, etc.) y encontrar la forma de lograr consensos.

  • Actuar en coordinación con todos los actores involucrados en el proceso de puesta en común de las estructuras educativas ante los organismos de acreditación, las organizaciones de garantía de calidad y las universidades. (Para más información sobre el Proyecto Tuning–América Latina, ver Anexo 4).



Proyecto Tuning–Colombia
Colombia es miembro del Proyecto Tuning–América Latina. Como tal adelanta a través de su Centro Nacional Tuning, coordinado por la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN)48, los procedimientos requeridos a todos los países latinoamericanos. Se otorgaron inicialmente cuatro cupos para universidades colombianas, seleccionadas según los criterios internacionales de Tuning49:

  • Ser de excelencia nacional en el área que representen.

  • Mostrar la capacidad para dialogar con las personas de otras instituciones que trabajen las mismas áreas: Matemática, Ciencias de la Educación, Historia y Administración de Empresas.

  • Tener un peso significativo en el sistema de educación superior (tamaño de la institución, trayectoria, credibilidad y autoridad académica), de tal manera que una parte importante del sistema quede representado con la participación de esta institución.


Los anteriores criterios no excluyen al resto de universidades colombianas de los beneficios del proyecto, pues se ha previsto que a través del Centro Nacional Tuning y de las instituciones que participan directamente, éstos se extiendan al resto del sistema de educación superior colombiano. Para ello se elaborará un cronograma de las actividades a desarrollar con las organizaciones que hayan manifestado su interés en participar y no sean seleccionadas, de manera que se asegure la réplica de la experiencia a un número mayor de instituciones.
Como síntesis de las tendencias en la formación superior, vemos que los procesos globales de la economía, la sociedad y la educación demandan fortalecer mucho más los nexos entre educación superior y trabajo, particularmente la formación integral fundamentada en las competencias requeridas para el desempeño en los complejos, inestables, inciertos y conflictivos ámbitos organizacionales y sociales de la actividad profesional.



  1. Competencias en la formación básica y media

En Colombia, la formación en competencias se inició en la educación básica (primaria y secundaria, hasta 9º grado) y media (10º y 11º grados) hacia finales de la década del 90 del siglo pasado. Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN)50, el desarrollo integral de un estudiante debe atender a todas sus dimensiones. De ahí que se otorgue especial énfasis a la formación en competencias básicas, ciudadanas y laborales.
Considera el MEN51 que asumir la formación en competencias de los estudiantes constituye uno de los elementos básicos para mejorar la calidad de la educación. Por tanto, debe establecerse en el plan de mejoramiento institucional. Se requiere de un enfoque que dé paso a una educación más integradora, que articule la teoría y la práctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.
En este sentido, con el fin de centrar la atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de básica (primaria y secundaria) han asumido principalmente el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas, mientras que la media, además de las anteriores, enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen y ejerciten competencias laborales. En esta perspectiva, el MEN asume tres tipos de competencias: básicas, ciudadanas y laborales, con las siguientes características generales52.

Competencias básicas


  • Se relacionan con el pensamiento lógico-matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico previsto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales.

  • Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social, permitiendo así el desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales.

  • En matemáticas se relacionan con el saber hacer en el contexto matemático, es decir, el uso que el estudiante hace de la matemática para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.

  • En lo comunicativo se refieren al uso del lenguaje para acceder a la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.

  • Su uso transforma el aprendizaje de un ejercicio memorístico de conocimientos estáticos hacia la adquisición de competencias cognitivas superiores relacionadas entre si, que buscan desarrollar la capacidad para utilizar el conocimiento científico, resolver problemas, tanto del espacio escolar como de la vida cotidiana, y aprender a aprender, con el fin de poder afrontar el ritmo con que se producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologías y técnicas.

  • En el contexto laboral permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.



Competencias ciudadanas


  • Son el conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que permiten a una persona desenvolverse adecuadamente en sociedad y contribuir al bienestar común y al desarrollo de su región o localidad.

  • Abarcan la capacidad individual y colectiva para ejercer la ciudadanía y actuar con base en los principios concertados por una sociedad y aceptados universalmente, emitir juicios morales, conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.

  • Permiten a los estudiantes participar activamente en la institución escolar, en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover acciones e intereses colectivos, defender derechos, cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una comunidad o grupo, reflexionar críticamente sobre su propio comportamiento y el de los demás, manejar y resolver conflictos y asumir posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local, regional, nacional e internacional.

  • Contribuyen con la apropiación y el respeto de los mecanismos de regulación del comportamiento humano, tales como leyes, principios, valores, normas y reglamentos, creados para convivir en armonía con los otros.

  • Permiten al individuo, en el contexto laboral, asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su institución.


Competencias laborales


  • Son las capacidades, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que una persona requiere para desempeñar una función productiva en contextos laborales, como empleado o por cuenta propia, todo lo cual se traduce en resultados efectivos, de calidad, que ayudan a lograr los objetivos de la organización o negocio.

  • Contribuyen a la empleabilidad, es decir, la capacidad para conseguir un trabajo, aprender elementos específicos del mismo, mantenerse en él, propiciar su propio empleo, asociarse con otros y generar empresas o unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. La formación laboral, así concebida, no sólo se refiere a estar apto para el trabajo, sino a la capacidad de moverse hacia retos laborales que generen satisfacción y contribuyan a la consolidación de un proyecto de vida y a la actuación del joven como persona y como ciudadano productivo y responsable.

  • Pueden ser generales o específicas. Las generales son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. Además, pueden ser desarrolladas desde la formación básica primaria y secundaria, coadyuvar en el proceso de formación de la educación superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida profesional exitosa. Las competencias laborales específicas están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.



Continuidad en la formación superior
La formación en competencias en la educación básica y media continúa en la educación superior. El MEN, acorde con las tendencias globales predominantes, requiere en sus recientes normas una educación superior basada en competencias, interdisciplinariedad, créditos académicos y trabajo autónomo del estudiante, entre otros componentes curriculares. Actualmente en Colombia se adelantan tres procesos de evaluación y aseguramiento de la calidad en la educación superior: 1) Condiciones mínimas de calidad (obligatorio); 2) Acreditación de alta calidad (voluntario); 3) Acreditación institucional (voluntario). De estos tres procesos, los dos primeros corresponden a los programas académicos y el tercero a las instituciones asumidas como un todo. Las siguientes son las condiciones y los factores generales, con sus correspondientes requisitos:


  1. Condiciones mínimas de calidad de programas académicos53: son obligatorias para todos los programas, su propósito es obtener el registro calificado, que permite abrir nuevos programas o continuar ofreciendo los ya existentes si cumplen los siguientes requisitos: 1) Denominación académica del programa. 2) Justificación del programa, 3) Aspectos curriculares54, 4) Organización de las actividades de formación por créditos académicos, 5) Formación investigativa, 6) Proyección social, 7) Selección y evaluación de estudiantes, 8) Personal académico. 9) Medios educativos, 10) Infraestructura, 11) Estructura académico-administrativa, 12) Autoevaluación, 13) Políticas y estrategias de seguimiento a egresados, 14) Bienestar Universitario y 15) Recursos financieros.




  1. Acreditación de alta calidad de programas académicos55: es voluntaria, busca demostrar altos niveles de calidad, expresados en factores que evidencian el desarrollo de las funciones sustantivas de cada programa académico (docencia, investigación y proyección social). Dichos factores son: 1) Misión y Proyecto Institucional, 2) Estudiantes, 3) Profesores, 4) Procesos Académicos, 5) Bienestar Institucional, 6) Organización, Administración y Gestión, 7) Egresados e impacto sobre el medio, 8) Recursos físicos y financieros.




  1. Acreditación institucional56: es voluntaria, su propósito es demostrar altos niveles de calidad de las instituciones de educación superior consideradas como un todo, con base en los siguientes factores: 1) Misión y Proyecto Institucional, 2) Profesores y Estudiantes, 3) Procesos Académicos, 4) Investigación, 5) Pertinencia e Impacto Social, 6) Procesos de Autoevaluación y Autorregulación, 7) Bienestar Institucional, 8) Organización, Gestión y Administración, 9) Planta Física y Recursos de Apoyo Académico, y 10) Recursos Financieros.


Estos procesos y factores de calidad deben contribuir a garantizar un perfil de formación basado en competencias genéricas o básicas y específicas de cada campo de formación profesional y sus correspondientes áreas académicas, que le permitan al egresado desempeñarse en los diversos escenarios y contextos laborales. Así mismo, los créditos académicos deben estipularse en función de las competencias y las estrategias didácticas y evaluativas que el programa académico desarrolle.
Como puede apreciarse, las tendencias globales y las políticas nacionales en educación superior, particularmente en lo concerniente a los procesos de calidad que se adelantan en el país, requieren la reorientación de la formación superior y el rediseño de sus currículos. Por lo tanto, es indispensable el estudio y la investigación sobre estos asuntos.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

similar:

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconCompetencias básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconCapacitación a los Docentes de la espoch en el uso de las tic por...

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconFactores del proceso enseñanza- aprendizaje para un aprendizaje matemático significativo

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconServicio nacional de aprendizaje sena guía de aprendizaje

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconAwla es un sistema de aprendizaje online de idiomas, diseñado específicamente...

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconCurrículo datos personales

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconEl currículo como selección cultural

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconDepartamento de currículo y admin. Educativa

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconCurrículo Dr. Erik Rodrigo López Huerta

Competencias, Currículo y Aprendizaje iconDirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com