2012. Año del Bicentenario de El Ilustrador Nacional”




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2012. Año del Bicentenario de El Ilustrador Nacional”

ESCUELA NORMAL DE TLALNEPANTLA

Planeación Semestral

Ciclo Escolar 2011 – 2012

Segundo semestre

Licenciatura en Educación:

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGIÁ

Nombre del docente titular:

MARIA BEATRIZ SIMANEK GARCIA

Asignatura:

GESTIÓN ESCOLAR

Semestre:

SEXTO

Grado:

TERCERO

Número de horas semanales:

6 hrs.

Campo de formación:

COMÚN PARA TODAS LAS ESPECIALIDADES DE SECUNDARIA

Créditos:

10.5

Área de actividad:




Modalidad didáctica de la asignatura:

CURSO

Índice




Página

1. Descripción de la asignatura.

3

2. Mapa de Competencias y criterios de desempeño.

4

2.1 Descripción por bloque

5

3. Criterios de evaluación

3.1 Matriz de evaluación por Bloque

22

Observaciones y firmas

23




1.- Descripción de la asignatura:

La capacidad de comprensión para abordar los factores que intervienen en la organización y el funcionamiento real de la escuela secundaria, la relación que existe entre éstos y la cultura escolar, y la manera en que influyen en la calidad del servicio educativo, constituye una habilidad esencial en el ejercicio profesional de la docencia. Al interior de la escuela se concretan formas de enseñanza; de convivencia cotidiana entre quienes la integran; de relación entre profesores, y de éstos con los directivos; de estilos de dirección; importancia que se da a las prioridades educativas del plantel y tipos de participación de padres de familia, entre otras. Estas prácticas de organización y gestión son resultado de las características específicas de cada escuela, que a su vez se derivan de las disposiciones normativas, de su historia particular y del entorno local donde se ubica.

Para comprender la dinámica institucional de las escuelas, se debe tomar en cuenta su contexto de interacción, las prescripciones que las regulan y las acciones de los individuos que las integran, ya que la combinación de estos elementos constituye la identidad de cada institución y crea un ambiente escolar específico –no exento de conflictos– que influye en los procesos de aprendizaje de los alumnos, en el desempeño del personal docente y en los resultados educativos en su conjunto.

El estudio y la reflexión de los componentes de organización de la escuela secundaria, su dinámica de funcionamiento y el entramado de sus relaciones, aportará elementos a los estudiantes normalistas para reconocer prácticas escolares que favorecen u obstaculizan los aprendizajes en los adolescentes, y cómo la organización juega un papel primordial en las actitudes y comportamientos de los sujetos, y viceversa. Además, les permitirá adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para que, durante su desempeño profesional, sean capaces de participar en la transformación y mejoramiento de la gestión escolar, contribuyendo al desarrollo de nuevas formas de trabajo y relación entre los profesores, de tal manera que la escuela funcione como unidad, es decir, disponga de metas y principios compartidos, y de personal que desarrolle su capacidad de reflexionar sobre diferentes problemas, así como la facultad para diseñar estrategias de solución para que la tarea central de los profesores –la enseñanza en cada grupo– parta de acuerdos comunes entre todos los integrantes.

El programa Gestión Escolar incorpora el estudio de conocimientos y estrategias para que los futuros profesores evalúen sistemáticamente la situación del plantel en el que se desempeñen; valoren el trabajo en equipo y el aprovechamiento del tiempo como medios para el mejoramiento de la escuela; participen en los organismos colegiados –consejo técnico, academias o comisiones específicas–; establezcan nuevas relaciones de cooperación entre la escuela y los padres de familia, y desarrollen actividades dirigidas al mejoramiento continuo de la calidad de la educación.

El curso parte del reconocimiento de que, durante su formación profesional, los estudiantes han tenido oportunidad de conocer la situación actual de la educación secundaria, tanto de manera global –a través de los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica, Problemas y Políticas de la Educación Básica, Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, La Educación en el Desarrollo Histórico de México y Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II–, como en forma específica durante las jornadas de observación y práctica docente en distintas escuelas secundarias, sin dejar de lado la experiencia obtenida en las demás asignaturas cursadas en su formación inicial. En conjunto, todas favorecen el cumplimiento de los propósitos de esta asignatura.


2. Mapa de Competencias y criterios de desempeño.

2.1. Plan de trabajo desde la Competencia y criterios de desempeño


Poseer alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad, especialmente con su práctica profesional



Con apoyo de los siguientes criterios



Asumir su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.






Localizar, seleccionar y utilizar información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual , en especial la que necesita para su actividad profesional.



Incorporar el estudio de estrategias e instrumentos para evaluar la calidad de la escuela en su conjunto, para interpretar la información disponible y para participar en el trabajo colegiado





2.2. Descripción por bloque
BLOQUE I
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
Propósitos:

1. Identifiquen a la escuela como la unidad básica del sistema educativo y como factor clave en los resultados educativos, en particular, que reconozcan los factores externos e internos que influyen en el proceso y los resultados educativos.

2. Analicen la relación entre calidad de la educación y gestión escolar; sobre todo, que identifiquen los rasgos de la organización y el funcionamiento de las escuelas que es necesario transformar para mejorar la calidad de la educación.

3. Comprendan los nuevos retos que la escuela secundaria enfrenta para asegurar el logro de los propósitos educativos fundamentales de ese nivel escolar.


TEMAS

METODOLOGÍA DIDACTICA

PRODUCTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TIEMPO DE REALIZACIÓN

Presentación y Organización de la asignatura







1-febrero-2012

2-febrero-2012

Diagnostico







7-febrero-2012

1. Factores internos y externos que influyen en el proceso y resultados educativos

-Detectar adolescentes que se encuentren en las siguientes situaciones: que estén estudiando la secundaria; que tengan buen aprovechamiento escolar, o que presenten algún problema; que no hayan concluido sus estudios en este nivel, o hayan abandonado temporalmente sus estudios. Indagar, con ellos y sus padres, las opiniones que tienen respecto a su experiencia escolar, los beneficios y dificultades que les ha representado cursar este nivel, así como las causas a las que atribuyen el que estén o no estudiando, hayan o no abandonado sus estudios y tengan altos o bajos niveles de rendimiento según su propia experiencia.

Organizar la información obtenida clasificando los aspectos favorables y desfavorables de las experiencias escolares y distinguir -de lo que digan los entrevistados-, las causas que se relacionan con la calidad de los servicios educativos que se ofrecen de aquéllas que se relacionan con las características particulares de la población atendida (socioculturales y económicas). Se puede utilizar un cuadro como el siguiente:

Problema

educativo

Causas relacionadas con

La calidad del servicio educativo

Las características de la población atendida

Deserción escolar

Ausentismo docente

Falta de recursos económicos

Discutir y reflexionar en torno a una diversidad de cuestiones

Con la información obtenida, que en equipos contrasten y enriquezcan los resultados que registraron en el cuadro de la actividad introductoria.

-Leer y argumentar los textos “Panorama sobre la igualdad de oportunidades educativas en secundaria”, de Annette Santos, y “La evaluación de la secundaria”, de Jorge Hernández “Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela”, de Santos Guerra y analizar las principales barreras relacionadas con la organización y el funcionamiento del sistema educativo y

la escuela que impiden resolver los problemas fundamentales de la educación secundaria.

Presentar al grupo sus conclusiones.

  • Observar el video “La gestión escolar en la transformación de los sistemas educativos” de la serie Transformar nuestra escuela y leer el texto “Calidad de la educación y gestión escolar”, de Schmelkes, para reflexionar

-Continuar el análisis iniciado en la actividad anterior, con la lectura del siguiente fragmento:


El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas.

La calidad implica resolver los problemas de raíz. Por eso, hay que encontrar sus causas y combatirlas.

Combatir los problemas detectados es tarea de todos. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo, de aceptación del liderazgo, de constancia y congruencia. Implica, en pocas palabras, una nueva cultura de organización escolar.

Hay problemas que son comunes a muchas escuelas: la no inscripción, la deserción, la reprobación, el no aprendizaje, la falta de equidad. En otro orden, encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje, la falta de disciplina, la escasez de tiempo destinado a la enseñanza, la poca relación entre la escuela y la comunidad, y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela .

Tomado de Sylvia Schmelkes (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), p. 40.

Elaboración de cuadros

Resolución de preguntas

Lectura y análisis de textos

Ver video

Presentar las conclusiones al grupo y reflexionar sobre la influencia de factores externos e internos en el proceso educativo y sus resultados

Examen


8,9,14 de febrero del 2012

2.     Influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en los resultados educativos.

-Leer el texto Características clave de las escuelas efectivas, de Sammons et al. y retomar el apartado “La gestión escolar y los correlatos de la calidad del aprendizaje”, del documento de Schmelkes revisado en la actividad 3 de este tema. Con base en ambas lecturas, realizar lo siguiente:

a) Seleccionar escuelas de práctica e identificar si tienen algunas características de las “escuelas efectivas”. Discutir acerca de las posibles razones que expliquen la presencia o no de esas características.

b) A partir del conocimiento y experiencia adquiridos durante las jornadas de observación y práctica, hacer algunas propuestas para que la escuela secundaria asegure una educación de calidad para todos.

c) En forma individual elaborar un ensayo breve para responder la pregunta: ¿cuáles son los retos de la escuela secundaria para que se convierta en una “escuela efectiva” y se logren resultados educativos de calidad?

d) Compartir los resultados de sus ejercicios con todo el grupo.




15,16 de febrero del 2012

3.     La escuela: unidad básica del sistema educativo.

La escuela: unidad básica del sistema educativo

La reforma educativa y los retos de la escuela pública

  • Analizar el siguiente fragmento y, a partir de los textos de Schmelkes et al., reflexionar sobre las cuestiones abajo enunciadas:




1. La escuela no es una entidad aislada. Pertenece a un sistema con prioridades y formas de funcionamiento, producto de procesos históricos, y que influyen decisivamente en la construcción de las relaciones, las prácticas y, en particular, el ejercicio de las funciones profesionales de cada uno de los actores que participan en él.

2. La escuela es una organización con su propia dinámica. Los profesores, los directores y supervisores de las escuelas tienen su propia visión sobre la tarea educativa, las funciones de la escuela y las normas a las que está sujeto el ejercicio de la función profesional; en particular, uno de los elementos es el que se refiere a la idea de lo importante en el ejercicio cotidiano de la labor, y que abarca tanto a las formas como a los contenidos de las acciones específicas. Esta idea se convierte en uno de los referentes principales para ser aceptado en la institución escolar y para tener posibilidades de mejoramiento laboral (una especie de valores escalafonarios reales).

3. La introducción de programas de innovación o de reforma con el propósito de mejorar las prácticas reales que ocurren en las aulas, escuelas o zonas escolares, implican la transformación tanto de lo que en la escuela se percibe como demanda efectiva del sistema, como de las formas y mecanismos de los que el sistema dispone para comunicar y poner en marcha las acciones específicas derivadas de las políticas educativas. En primer lugar, el reconocimiento de que el cambio, en este caso, de las prácticas de enseñanza y de la organización y el funcionamiento cotidiano de las escuelas en las que tienen lugar constituye un proceso que, además de la capacitación o de la concientización (que son, frecuentemente, las acciones predilectas para promover procesos de cambio), requiere de la transformación de la gestión institucional y no sólo del discurso educativo: prioridades efectivas de las instancias dirigentes del sistema, relaciones laborales, asignación y formas de ejercicio de los recursos, demandas hacia las escuelas, etcétera.







21,22 de febrero del 2012




1ra. Jornada de Practicas




28 de febrero al 3 de marzo

4.     La reforma educativa y los retos de la escuela pública.

Tomado de Rodolfo Ramírez Raymundo (1997), “La transformación de la organización y funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias: una condición imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educación”, en Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educación Primaria, México, SEP, p. 39.

De acuerdo con los conocimientos adquiridos, ¿qué aspectos relacionados con la gestión y la calidad están presentes y cuáles no en la política educativa trazada en el pne 2001-2006? Argumentar. ¿Cómo pueden estos elementos de gestión y calidad concretarse en las escuelas secundarias y cuáles serían los efectos en el logro de los aprendizajes de los adolescentes?

Actividad de cierre: En forma individual, que los alumnos elaboren un escrito breve en el que expresen libremente sus ideas, recuperando los planteamientos centrales analizados a lo largo del bloque, y donde manifiesten los retos y desafíos que enfrentarán como docentes en formación.




23 de febrero y 6 de marzo del 2012




1ra. Evaluación




7 de marzo del 2012
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