Resumen con actividades




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6.2.3 Estrategias metodológicas

Algunas estrategias generales
1- Transmisivas. Transmiten o muestran datos, información, procesos, imágenes. Son estrategias basadas en mecanismos expositivos. EJ: La exposición de objetos, cartel, anuncios en medios, conferencias, vídeo documental, programas radio y TV, etc.

2- Asimilativas. Son actividades de comprensión de conocimientos. Estrategias basadas en la pregunta, demanda o necesidad de saber el porqué de lo que aprendemos. Se incluye aquí el uso de la interrogación didáctica, experimentos en vivo, análisis de vídeos o textos (orales o escritos). EJ: El Role-playing, el experimento observado, el procedimiento realizado o la mayéutica…..

3- Expresivas. Uso de la parte expresiva de los participantes, su creación personal o en grupo. La expresión puede ser diversa: escrita, oral, plástica. Corporal, etc. Ej: debates, redacciones, exposiciones orales…

4- Resolutivas. Es la resolución de un problema por parte de los participantes o el educador, referente a casos reales o figurativos como estrategia formativa. Se admiten muchas formas de resolución como las algorítmicas en matemáticas y física o abiertas como en el estudio de casos. EJ. Enunciados científicos con preguntas a resolver en matemáticas, física, química, etc.

5- Investigadoras. Su base es la investigación como forma de acercamiento al conocimiento. Puede formularse un problema, hipótesis o una pregunta y desarrollar en pasos sucesivos el proceso de la construcción de conocimiento hacia las conclusiones. Puede ser un proyecto. Las investigaciones pueden conllevar evaluaciones o comprobaciones, más cualitativas o cuantitativas, más experimentales o más indagativas. Ej: Cazar mariposas y clasificarlas. Los juegos de simulación son una situación de investigación basada en la comprensión y vivencia de los roles que asumimos.

6- Reproductivas. Incluyen las que se apoyan en procedimientos de un modelo o paradigma. Puede usarse el copiado, repasado sobre siluetas, etc., y puede combinarse de muchas formas. EJ: escritura, el cálculo, dibujo, música, danza, etc.

7- Creadoras. Mezclan diferentes estrategias que adoptan los procedimientos que existen para realizar cambios, innovaciones, etc. La creatividad, combina elementos anteriores que generen nuevas propuestas pero no implica necesariamente un conocimiento avanzado de ellos. Se puede realizar desde los primeros aprendizajes.

EJ: realizar diversas aproximaciones posibles: eliminar, combinar, cambiar, añadir, etc., elementos de un proceso, objeto, concepto, etc.

8- Constructivas. Se intenta desarrollar procedimientos, adquirir conceptos, comprender fenómenos, etc., tanteando la realidad, interrogando los procesos y tomando conciencia de los mecanismos implicados. Debe existir un ambiente de autonomía para que se produzca una aprehensión constructiva. La toma de conciencia supone la elaboración personal a partir de la actividad propia o en grupo.

EJ: La construcción de máquinas de efectos encadenados, conocido en un programa de TV como “efecto mariposa”.

9- Lúdicas. Actividades como deporte, juegos de mesa o pasatiempos. Se pueden usar juegos como parte sustantiva de las actividades o ludificar las actividades usando el juego como elemento arquitectónico u organizador estructural. Se denominan “juegos serios” a los que tienen base tecnológica y finalidad educativa.EJ: Dinámicas de grupo como realizar un debate que parezca un juicio. Realizar respuestas a preguntas como si fuera un concurso es ejemplo de juego como organizador estructural.

6.2.4 TAREAS O ACTIVIDADES

La definición de la intervención realizada hasta ahora, ha sido por las competencias o capacidades últimas que deben adquirir los participantes al final del proceso formativo diseñado pero una competencia es algo muy general y necesita diversos aprendizajes menores.

EJ: La competencia de “realizar una cesta” hace preciso obtener mimbre, limpiarlo, prepararlo, entrelazar el mimbre, rematarlo, dar color, etc.
Las competencias las desglosaremos en tareas o actividades, explicitando los resultados esperados. En el ejemplo anterior es resultado de la competencia está claro: realizar una cesta.

A) Cualidades de las actividades. La competencia tiene unas tareas o actividades que permiten su desarrollo y llegar a la cima (competencia).
Respecto a la cima (competencias), hay unas características que deben cumplir las tareas:

  • Estar secuenciadas. Coherencia entre sí, acorde con la metodología. Ej: Obtener el mimbre es anterior a su limpieza, la cual es anterior a mojarlos, etc. Entrelazar el mimbre es más sencillo que hacer la base pero no es posible hacer el entrelazado sin base por lo tanto prima la secuencia procedimental sobre la dificultad pues de no hacerlo así, no se puede hacer el cesto de mimbre.

  • Ser coherentes. Tarea que posibilite desarrollar una competencia. EJ: Analizar tipos de cestas, sus formas, diseños, puede ayudar a hacer una cesta, pero estudiar el mercado potencial de las cestas tradicionales, no. Lo será si se establece un negocio de productos de cestería.

  • Estar cohesionadas. Tener unidad funcional en referencia a la competencia que desarrollan, evitando que se solapen Ej. La “base de la cesta” y “el remate final” son pasos coherentes con la competencia de” elaboración de una cesta” pero saltar de uno a otro no tendría cohesión, faltan pasos intermedios.

  • Ser revisables. Las tareas pueden ser revisadas y cambiadas a medida que avanzamos si encontramos errores o problemas que requieran modificaciones. EJ: podíamos tener previsto explicar los diversos tipos de urdimbre existentes para que escojan pero puede resultar farragoso en la primera clase. se puede modificar y hacer un entrelazado más sencillo con un rematado simple en la primera clase.

  • Ser adaptables. Las tareas deben admitir distintas realizaciones para las diferentes personas EJ: El remate del borde superior de la cesta es muy complicado para algunos participantes, se puede intentar solucionarlo con pegamentos o cosidos de bramante.



6.2.5 RECURSOS DIDÁCTICOS.
Recurso didáctico puede ser cualquier cosa a la que el docente le reconozca utilidad para su clase,

A) Soporte y recurso

El recurso se apoya en el soporte, al cambiar de soporte pueden cambiar las posibilidades de uso del recurso.

Las posibilidades de los soportes dependen mucho de los medios que tengamos y del contexto en que intervenimos. (ejemplo: un misionero proyectaba sus diapositivas con el foco de un coche conectado a una batería). Por lo tanto, el soporte no es un recurso didáctico.

B) Criterios de selección.


  • Capacidad medial para promover o apoyar el aprendizaje: Ejemplo: debate sobre la violencia escolar pero realizado a partir de un artículo de prensa que muestra el acoso en un centro escolar. El poder de la noticia como hecho objetivo tiene más impacto que el del tema en abstracto.




  • Versatilidad potencial: Un recurso puede tener varios usos. EJ. Un poema nos puede hablar de sentimientos, de cómo ha cambiado esa visión en el tiempo, etc, pero también nos deja hablar de los tipos de discurso, interpretación del lenguaje o símbolos culturales que usamos.

  • Las posibilidades de convertirlo en objeto de conocimiento en sí mismo: Un recurso proporciona un conocimiento a partir de sí mismo. Ej: Una novela nos proporciona una narración con personajes, paisajes, hechos, etc., pero el libro en sí mismo nos permite hablar sobre la elaboración de la obra, encuadernación, ubicación en la biblioteca, etc.

  • Las posibilidades sensoriales y motoras: Los recursos son estímulos sensoriale se imaginativos.

EJ: fotos con un proyector diapositivas, si se escuchan los ruidos del agua rápida, el chocar contra las piedras cuando cae en cascada, sería mucho más evocador, deja volar nuestra imaginación.

  • El lenguaje y la lengua, si los tiene: Los recursos tienen el lenguaje que ese soporte permita, unos soportes admiten muchos lenguajes (multilenguajes) y otros solamente uno (monolenguajes). EJ: Un texto es monolingüe. Usar un texto en otro idioma nos deja aprenderlo. Es el uso del lenguaje como valor instrumental. Los DVD, habitualmente dejan seleccionar el idioma, incluso subtítulos (podemos ver subtítulos en un idioma y lapelicula en otro, al tiempo se hace accesible a sordos).

  • Su capacidad de motivación y de despertar interés y curiosidad: todos los recursos no motivan igualmenteEj: Contar un cuentos tiene más motivación si tenemos una marioneta, ruidos de fondo grabados, etc.

  • Su naturaleza, física y química: La seguridad es importante al seleccionar recursos. Su composición física afecta a su conservación, la temperatura, humedad, golpes, el paso del tiempo, su uso, afectan a la integridad física o química del recurso. Ej: Explicación dieta equilibrada; es más intuitivo usar productos reales que solamente hablar de ellos. Si hablamos de manzanas, viendo las manzanas será mucho más entendible y convincente que solamente nombrarlas.

  • Su cualidad valoral y moral: el valor de los objetos es mayor que su muestra o demostración. Los recursos transmiten una imagen de quien los usa. Las narraciones (cuentos, noticias, películas) muestran sistemas de valores. El uso de libros de la biblioteca o librería también los transmite, o utilizar materiales reciclados.

  • Su reutilizabilidad: las opciones de reutilización de los recursos es una opción de sostenibilidad. Pasar libros de una clase a otra, usar recursos en distintas aulas, compartir recursos entre varios alumnos, etc, ayudan a la sostenibilidad de las acciones y……..del Planeta. Ej. Formato digital es reutilizable.

  • Disponibilidad: los mejores recursos son los disponibles

  • Relación con otros recursos: Posibilidad de relacionar unos recursos con otros nos acerca al principio de transferencia de aprendizajes

Ej: podemos aprender a calcular intereses y plazos con el libro pero podemos hacerlos con anuncios de bancos, noticias de valores bursátiles de prensa, etc.

  • Contextualización del recurso en el entorno: Los objetos tienen significado en un contexto espacio-temporalEj. Un libro tiene el mismo valor hoy que hace 100 años. Una Tv no tiene el mismo valor que hace 50 años. Un ordenador no tiene el mismo valor que hace 20 años y dentro de otros 20 años las pizarras digitales no tendrán el mismo valor.

  • Los posibles efectos laterales o implícitos del uso de recursos: Algunos medios inducen a ciertas formas de agrupamiento y a ciertas formas de construcción del conocimiento. Un libro individual, como tienen los niños de todas las aulas del país, debería inducir un uso individualizado del recurso, pero sabemos que se hace de forma estándar. Un medio de proyección induce a formas transmisivas, pero puede dar lugar a trabajo reflexivo en agrupamientos pequeños. Ej: Libro actividades sobre SIDA, se puede usar como manual, paso a paso pero también podemos jugar con la dinámica del grupo, trabajando agrupamiento, planteando preguntas sobre el tema antes de verlos para comprobar lo que sabemos sobre él.



6.2.6. Preparación del espacio.

El soporte principal de la actividad presencial es el aula, la sala, taller, etc. Los espacios suelen tener equipamientos según la actividad a realizar. Si hacen falta dotaciones concretas, deben de preverse en el programa.
6.2.7. Temporalización.

En el diseño del programa ya hablamos del calendario Algunos calendarios relevantes son: laboral, escolar o académico, estacional delas estaciones del año, ciclo agrícola, ciclo festivo), y ahora profundizaremos en estos matices del tiempo, como su enunciado y adecuación. En un segundo nivel de temporalización ya hemos hablado de la secuenciación de contenidos y de las actividades o tareas.
A) Enunciado de la temporalización
a) El calendario indica los días de celebración del curso

b) Los horarios tienen que ser lo más regulares posible

c) la duración indica el tiempo acumulado en total. Podemos expresarlo en cualquier unidad de tiempo o unidad organizativa: Horas (50h); días o sesiones (20 días o sesiones).

Etc.

B) Adecuación de la temporalización.

Variables condicionantes son las del calendario general, ya mencionado, el calendario de los destinatarios, su idiosincrasia y características, así como los condicionantes espacio-temporales del contexto en el que intervenimos (distancia del lugar del curso, duración de los días, condiciones del local). Ej. Centro día mayores debe adaptar sus horarios a las posibilidades de utilización de las personas mayores.

6.2.8. Organización del personal de intervención.

La organización de los recursos humanos es una cuestión central de las organizaciones Vamos a abordar los niveles de coordinación y su organización.
A) Coordinación de un equipo de intervención.
La intervención, suele ser responsabilidad de un equipo de educadores. Cuando se hace un curso en el que el único responsable es el formador, los problemas son diferentes a cuando es un equipo, éste precisa coordinación interna.
6.2.9. Procedimientos de registro.
Una cuestión organizativa esencial es el procedimiento de inscripción, registro o matrícula. En las instituciones educativas formales, son procesos institucionalizados y no son responsabilidad del educador. En intervención social, los programas suelen contar con esta previsión.
6.2.10. Captación.
Es la actividad de motivación a la participación de los usuarios potenciales. Salvo ámbitos muy concretos como centros de menores, la intervención social se caracteriza por la necesidad de llegar a los destinatarios o de captarlos para el programa. Incluso en entornos cerrados como los penitenciarios, suele ser preciso tener mecanismos de captación.

Posiblemente sean los padres y no los niños los que decidan ir a una ludoteca, por lo tanto, el mensaje y vía de captación a de dirigirse a los padres.

Vías para realizar la captación
Institucional. Una institución o sus profesionales nos proporcionan información sobre usuarios potenciales o directamente los participantes (esto último se llama “derivación”).

Grupos formales. Contextualizar la intervención en organizaciones formales o usarlas para captar participantes para las actividades relacionadas con las mismas ej. Empresas, centros escolares.

Grupos informales. Amigos, pandillas, familias, vecindades, tertulias, también ofrecen oportunidades de captar participantes según nuestra finalidad.

Individual. Captación directa participantes, lo que supone menor focalización del proceso, mayor esfuerzo y menor eficacia para los mismos recursos. Entre los medios de divulgación, se suelen combinar:

  • Los medios de información de masas (radio, tv, diarios) Medios digitales (web, blog, redes sociales), Medios de calle que conllevan algunos gastos, como carteles, folletos, trípticos, anuncios publicitarios, hojas informativas, circulares, buzoneo).

Informal. el boca a boca, proveniente sobre todo de usuarios de actividades anteriores. (si nos lo dice un vecino, familiar, amigo, le otorgamos más fiabilidad).

6.2.11. Fidelización

La promoción y captación, nos permiten dar a conocer el programa y captar participantes, pero de poco sirve si no añadimos estrategias para mantener a los usuarios.
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