Resumen con actividades




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8.3.6. Temporalización.

Con medios de texto el tiempo es su extensión, en los audiovisuales o multimedia el tiempo es clave. En tv, radio son síncronos y precisan atención en directo. Los impresos y mayoría de digitales son asíncronos, pueden consultarse en cualquier momento. Hacer un documento para su divulgación, lleva el cumplir unos plazos ajenos. Si el medio es nuestro, estaremos sometidos a plazos muy estrictos y precisaremos temporalización compleja

8.3.7. Organización del personal.

Un documento de elaboración individual solamente implica a su autor, pero la gestión de una emisora de radio o una publicación periódica, conlleva la coordinación de múltiples estamentos con diversas y complementarias funciones, y muchas veces, externos a la institución. La organización hace falta cuando la tarea es de equipo.

8.3.8. Procedimientos de registro.

Se obtienen por medio de las suscripciones pero suelen depender de los responsables de los medios. En medios virtuales se puede condicionar la descarga de un documento a que antes se haga un registro.

8.3.9. Captación.

La influencia o eco de las publicaciones depende mucho del medio que se use y también de su divulgación entre navegantes, usuarios y socios de la entidad. El uso de medios virtuales es un buen potenciador de la difusión de las publicaciones.

8.3.10. Fidelización.

Si vamos a realizar publicaciones o emisiones habituales/regulares, es normal pensar en la fidelización Podemos establecer sorteos, anuncios, premios, personajes célebres, etc.

8.3.11. Evaluación de la intervención.

estudios de audiencia en prensa, radio, tv o internet.; si son revistas científicas cuentan con índices de impacto por las referencias que se hacen de ellos. Los medios digitales tienen contadores de registro de accesos.

TEMA 9: Llevar a cabo y mejorar los diseños

9.1. Tipologías de intervención social.

Esta última clasificación, la de F. Murias, nos parece más adecuada y el presente tema se desarrolla acorde a ella.


Formac

Eventos

Comunic

Mass media

Desplaza-miento

Ambien

tes

Casos

curso

jornadas

recepción

revista

Campa-

mento

Exposic

Tutoría

Individ.

taller

seminari

Contact calle

web

viaje

museo

Tutoría

grupal

módulos

Ciclo

Confere.

ventanilla

blog

Excursi.

muestra

Seguim.

Individ.

clases

congreso

Telf..

Artícu

vacacions

bibliot

Progr

individ




Reunión

trabajo

chat

Periód

Campo

trabajo

Sala

lectura

Clases

Partic.




fiesta

foro

Nota

prensa

marcha










manifest

mail

radio

caminata










teatro

Uni.móvil

TV

carreras










cine




Campa-ña













conciert



















concurs



















Concen-

tracione



















deporte

















Tabla 9.2.Criterios y rasgos de las tipologías de acciones.

Direcc. Previsi Apertur Bidirecci- Prev. Ratio peso de

posible onalidad espacio elevad medios seguimt

formac

X

X




X

X







X

eventos

x

X







X

X







comunic

X




X

X

X







X

Mass

media





X










X

X




Despla-

zamient

X

X

X

X

X




X

X

Ambient







X




X

X

X




casos

X

X

X

X

X







X


Explicación de los criterios usados y de los rasgos que diferencias cada grupo. (Se debe de tener en cuenta que toda intervención puede cambiar mucho según se conciba y desarrolle)
Dirección posible. Posibilidad de que algún agente, formador o director dirija el proceso. EJ: curso se puede dirigir en más o menos medida pero la conducta de los lectores en una biblioteca es difícil de dirigir.

Previsión. Posibilidad de prever con antelación el desarrollo de la iniciativa. EJ. Un congreso se puede planificar totalmente en contenidos, salas, tiempos, pero lo que dice cada ponente es más impredecible Y si paso la tarde atendiendo público y recibiendo consultas, es totalmente imprevisible.

Apertura. Caracteriza las posibilidades de cambio sobre la marcha según los acontecimientos. EJ: Publicada una noticia en prensa, es complicado modificarla pero es más sencillo en una Web, aunque sus efectos ya no será tan sencillo modificarlos. Sin embargo, el trabajo con un individuo de forma individual ha de ser totalmente abierto a las necesidades que se detecten y las tareas que requiera.

Bidireccionalidad. Posibilidad de interacción entre formador/agente/organizador y participante/alumno/destinatario.

eJ. Museo pocas posibilidades de intercambio entre visitante y organizador nos ofrece pero sí hay una interacción constante entre guía y grupo visitante de un monumento.

Previsión del espacio. Los espacios son importantes, determinantes y el poder prepararlos es una variable esencial. EJ: acogida usuarios en albergues, requiere espacios preparados, los medios digitales están exentos de espacio por definición.

Ratio elevada. Número alto de personas por formador/agente/organizador. EJ. Un museo admite muchos visitantes pero un cursillo precisa una proporcionalidad entre formadores y formandos.

Los medios determinan. Peso que tienen los medios usados sobre las posibilidades de desarrollo de la iniciativa. Ej. Programa radio está muy mediatizado por las posibilidades del medio, pero un taller o una excursión presentan muchas formas de realización.

Seguimiento. Posibilidad de realizar el seguimiento del proceso y de los participantes y de obtener información de retorno.EJ. En curso de gallego es sencillo hacer el seguimiento de alumnos y registrar sus progresos, en una manifestación es mucho más complejo obtener esa información de retorno.

9.2.4. Análisis y mejora del diseño del programa.

Como componentes de un programa hemos establecido: el diagnóstico, antecedentes, fundamentación, destinatarios, estrategia general, objetivos generales, estructura del programa, objetivos específicos, intervenciones del programa, resultados esperados e indicadores, la territorialización del programa, calendario y equipo del programa, promoción, captación, recursos financieros y las evaluaciones (ver figura siguiente).

9.2.6. Criterios de valoración de un diseño.

Nuestro análisis y mejora del diseño se apoya en 7 criterios de tipo funcional: cohesión, coherencia. Plausibilidad, formulación, pertinencia, adecuación y contextualización.

Vamos a utilizar un curso de español para rumanos, pero los criterios se pueden adaptar a cada uno de los niveles en que vamos a diseñar la intervención social y cultural.
Cohesión. Los componentes han de formar un todo, no hay que dejar huecos vacíos o saltos sin continuidad. Las competencias tienen que tener actividades para desarrollarlas y al tiempo, todas las actividades han de contribuir a alguna competencia. Las actividades deben seguir una secuencia progresiva, evitar saltos, y además, se evitará la redundancia o solapamientos innnecesarios.EJ: En elcurso español para rumanos, se han de realizar actividades para establecer relaciones (saludos, datos personales, direcciones) a actividades sobre las tres conjugaciones del Sujuntivo Presente. Desde el establecimiento de relaciones se puede ir al conocimiento del medio inmediato (edificios, espacio urbanos, transportes), siguiendo una expansión en círculos concéntricos desde el propio individuo a lo más lejano. La secuencia inicial no tiene conexión pero la segunda sí.

Coherencia. Tiene que existir un ajuste entre las relaciones mencionadas. Evitar contradicciones entre los componentes o elementos de un mismo componente. Competencias que han de ser compatibles entre sí y las actividades estarán en consonancia con las competencias. Los recursos serán adecuados para las actividades que se han diseñado y estas tienen que seguir las pautas de las estrategias metodológicas. Y así, sucesivamente.EJ: En el ejemplo del curso de español, en una actividad de pasar a plural los sustantivos no respondería a la competencia comunicativa de orientar por medio de la ciudad. Si le damos una estructura de orientación (relaciones sintagmáticas de las palabras “tome la primera a la derecha y vaya recto hacia el teatro”) y le mostramos cómo cambiar unas palabras por otras (relaciones paradigmáticas de las palabras: primera-segunda-tercera, derecha, -recto, teatro, etc.), será más fácil que aprenda a orientar a otros por la calle. La tarea primera no es coherente con la competencia que se desea desarrollar pero la segunda, sí.

Plausibilidad. Los diseños, sus propuestas han de ser realizables. Es posible que algunas propuestas no puedan hacerse por culpa de imprevistos mientras de desarrollan, pero en el momento de proponerlas, sí han de ser plausibles. Si prevemos actividades y no tenemos en cuenta los recursos precisos, estamos eliminando oportunidades de realización. Ahora bien, se puede prever los medios y fallar, pero preverlos eleva las posibilidades de poder hacerlo.EJ: diseñamos una explicación teórica de la formación de plurales a partir de los nombres de alimentos en el curso de español. Si tenemos un ordenador y cañón, podremos hacer una presentación digital, con lo cual es plausible la actividad de presentación digital, pero si no tengo la certeza de que tendré un cañón porque no la he reservado con antelación (pueden estar haciendo uso de ella otras aulas), la actividad será poco plausible.

Formulación. Los elementos se han de formular de forma adecuada, podemos establecer que la formulación sea:

-Estable. No se modifique la forma de formular a lo largo de un diseño, es decir, que existan unas ciertas reglas de formulación como las anteriormente mencionadas.
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