Proyecto integral municipal del área de ciencias naturales
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| 1- IDENTIFICACIÓN PROYECTO INTEGRAL MUNICIPAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES INSTITUCIONES Y DOCENTES PARTICIPANTES:
I.E. Bomboná
I.E. Alfonso López
2- DIAGNOSTICO. FORTALEZAS:
LIMITACIONES
OPORTUNIDADES
RETOS
3- JUSTIFICACIÓN. Dentro del proceso de reflexión pedagógica que se desarrolla en la mesa de trabajo de ciencias naturales, se ha advertido sobre la importancia de reconceptualizar y recontextualizar el desempeño de dicha área en las instituciones y centros educativos del municipio de Puerto Berrio, con el propósito de unificar criterios que permitan implementar acciones desde las aulas de clase, a través de las cuales se rediseñen y consoliden los Proyectos Educativos en cada una de las instituciones, con lo cual se debe empezar a gestar una nueva cultura ambiental en el municipio. A continuación se presenta los aspectos más relevantes en lo que se ha basado este trabajo. La función de las ciencias naturales es inculcar en los jóvenes de hoy , un interés y una actitud que permita descubrir, interactuar y aprovechar los recursos naturales renovables y no renovables, los diferentes medios tecnológicos, así como el interés por los fenómenos naturales, el desarrollo de la ciencia y la comunicación, ya que de esta manera, podrá desarrollar sus competencias, fortaleciendo la concepción científica del mundo, es decir de la realidad que lo rodea, para aprovecharla de manera racional y garantizar el equilibrio de la vida para las próximas generaciones. De igual manera, pretende generar procesos de reflexión que permitan fomentar una cultura ecológica como condición garante del desarrollo sostenible de la humanidad con relación a su entorno y la armonía de los ecosistemas, ya que no se puede concebir un desarrollo científico y tecnológico en detrimento de la biodiversidad. Así mismo, propiciar acciones que conlleven a la interacción del estudiante con su medio para que lo conozca y lo maneje, comprometiéndolo así a implementar acciones tendientes a la protección y conservación del mismo, al tiempo que se incentive su espíritu investigativo y critico como estrategia para consolidar su proceso de desarrollo integral, donde el estudiante pueda satisfacer sus expectativas y las de su entorno sociocultural. Por otro lado, las ciencias naturales no desconocen los procesos de globalización en todos los niveles y aspectos de la vida, así como los beneficios y/o perjuicios que ello trae, siendo entre estos la expansión demográfica, los fenómenos de migración, de producción de bienes y servicios, etc., en los que se desenvuelve la humanidad, sino que los toma como plataforma de trabajo para ampliar, estructurar y fortalecer su campo de acción; ya que es debido a estos “fenómenos sociales”, como se ven afectados recursos tan importantes como: la capa de ozono, los bosques, las fuentes de agua, con lo cual se genera el calentamiento global, entre otros aspectos, en el afán de satisfacer las necesidades y expectativas del ser humano. Con lo cual se puede advertir fácilmente el diálogo interdisciplinario con una nueva ciencia del medio ambiente con otras disciplinas científicas como: la economía, sicología, sociología, demografía, entre otras. De acuerdo con este panorama, las ciencias naturales se plantea un reto de transformación y de desarrollo sostenible, el cual requiere que el docente conozca, y maneje adecuadamente los contenidos, objetivos, visión y misión de las ciencias, con el fin de rediseñar, renovar y/o reestructurar su que hacer pedagógico, metodológico y didáctico, con la intención de dinamizar el proceso de enseñanza y facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Pero, esta renovación de las ciencias naturales como gestor y garante del desarrollo de la humanidad, no puede lograrse en toda su dimensión si el estado no define, rediseña y consolida una política pública coherente, clara y transparente, con respecto al manejo de los recursos naturales, el uso de los suelos y la conservación de los mismos; pues nada se gana con enseñarle al estudiante a usar racionalmente los recursos si el estado no los garantiza y promueve. Con base en lo anterior, es necesario identificar y valorar las ciencias naturales como la ciencia que transversaliza e interacciona el uso adecuado de los recursos y el desarrollo sostenible de la sociedad. Así como también, se requiere recontextualizar y redefinir a las instituciones educativas como promotoras y dinamizadoras de una nueva cultura del desarrollo natural y social, teniendo como meta, la formación de un ciudadano que promueva una cultura ético- ambiental en beneficio de las diferentes comunidades y las futuras generaciones. 4. IMPORTANCIA DEL ÁREA. Con el plan de estudios en ciencias naturales se pretende formar en el estudiante una concepción científica del mundo; a través del conocimiento objetivo de la realidad, es decir, su enseñanza no debe tener por meta construir un conjunto de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella experimentalmente, interpretarla y respetarla. Las ciencias naturales se fundamentan en el hecho de concebirlas como maneras de ver, interactuar y dar sentido a ciertos eventos del mundo; reflexionar sobre ciencia y tecnología con pensamiento crítico, reflexivo y propositito; es decir, unas pautas de acción, métodos de trabajo, referentes teóricos y una dinámica que hace posible afirmarlas, desarrollarlas, discutirlas o cuestionarlas. Desde esta perspectiva la enseñanza de las ciencias naturales debe ser abordada de conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines:( Lineamientos Generales del Currículo) - La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. - La adquisición y la generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. - El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. - El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. - La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. - La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. - La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y al utilización adecuada del tiempo libre. - La promoción de la persona en la sociedad con capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país que permita al educando ingresar al sector productivo. 5. OBJETIVOS GENERALES.
5.1. OBJETIVOS POR NIVELES 5.1.1 PREESCOLAR. Fomentar en los niños el reconocimiento de su cuerpo, para mantener una salud e higiene adecuadas, la formación de hábitos de alimentación que propicien una sana nutrición, estimular la curiosidad para observar el medio natural y social que les permita formularse preguntas y plantearse posibles soluciones. 5.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. 1- La compresión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. 2- La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. 3- La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. 4- El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico. 5- El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana. 5.1. 3 EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA. 1- Profundizar en el conocimiento lógico y analítico que le facilite interpretar y plantear alternativas de solución a los problemas propios de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. 2- Desarrollar la capacidad de observación, formulación de hipótesis, medición e interpretación de los datos basados en hechos experimentales, para que de esta manera el estudiante genere su creatividad. 3- Formar líderes comprometidos con la causa ecológica local, regional y planetaria, dinamizadores y transformadores de su entorno, conscientes de su papel en la preservación de los recursos naturales para las futuras generaciones. 5.1.4 EDUCACIÓN MEDIA. 1- Promover el desarrollo integral del estudiante para la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales. 2- Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza, y sus implicaciones en cuanto a los valores éticos. 3- Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo teniendo en cuenta la realidad del estudiante. 5.2 INDICADORES POR CONJUNTO DE GRADO Y ASIGNATURA. 5.2.1 GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.
5.2.2 GRADOS CUARTO Y QUINTO.
5.2.3 GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO.
5.2.4 GRADOS OCTAVO Y NOVENO.
5.2.5 GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO.
6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 6.1 DIMENSIÓN DISCIPLINAR El lenguaje en Ciencias Naturales: Es científico y técnico; su objetivo es diferenciar cada suceso de una manera precisa, que no deje lugar a dudas, pero que despierta interés por evaluar o replantear las hipótesis o teorías expuestas. El lenguaje permite la significación del conocimiento, en este sentido José Granés Sellares afirma: “el aprendizaje escolar de una ciencia se puede considerar como un proceso en el cual se aprende a jugar un cierto número de juegos de lenguaje relativamente especializados. Aprender una ciencia es hacerse competente en esos juegos de lenguaje. Esto significa que el alumno debe lograr una relativa apropiación de la gramática de cada juego particular y ponerlos en acción en situaciones diversas según las reglas del juego y sus estrategias posibles. En las ciencias cada juego tiene sus conceptos y terminología propia, sus reglas lógicas de inferencia, sus formas particulares de argumentar y validar, sus propias maneras de conectar las observaciones y las acciones con el discurso. Los juegos del lenguaje de las ciencias pueden diferenciarse en menor o mayor grado del lenguaje natural1. A pesar que en las ciencias el lenguaje es muy particular, se puede utilizar un lenguaje natural para dar ejemplos o explicaciones sobre fenómenos, teniendo en cuenta, que el lenguaje natural sea coherente y tenga relación con los hechos. Por lo tanto, lo importante en la enseñanza de las ciencias naturales es encontrar juegos de lenguaje que permitan un mejor desarrollo de procesos de pensamientos (razonar, inferir, validar) que son fundamentales en ciencias. Estos juegos de lenguaje en ciencias, a pesar de ser una alternativa en su enseñanza deben ubicarse dentro de un contexto en el que se pacte dicho juego entre el educando y el educador. Las ciencias naturales tienen como objeto de estudio, los fenómenos de la naturaleza y las interacciones de estos con los seres humanos. Entendiendo naturaleza como el conjunto de seres, energías y movimientos que interactúan con el universo. Las ciencias naturales tienen por finalidad despertar el interés por observar, investigar, transformar, experimentar, los recursos que la naturaleza le proporciona al ser humano, permitiéndole desarrollar nuevas tecnologías con las que descubrirá o explicará nuevos fenómenos que a largo plazo mejoraran la calidad de vida del ser humano. La enseñaza de las ciencias naturales debe ir más allá de la enseñanza de un método científico, para despertar en los educandos una “actitud científica, que es elegir reflexivamente el modo en que se miran las cosas y el modo en que se dicen, es decir, la enseñanza de las ciencias naturales no se pueden reducir a la “ asimilación de un conjunto de conceptos, principios y teorías y de unas pocas habilidades, dejando al margen aspectos sociales, históricos, entre otros, que pueden dar una visión más auténtica, actual e interesante de las ciencias en una educación de adolescentes que supone tiene como perspectivas la formación de futuros ciudadanos.2 6.2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. Dos referentes fundamentales fortalecen la importancia de la resolución de problemas, la epistemología y la didáctica, pues reconocen que el objetivo de las ciencias no es otro que resolver problemas y las ciencias tienen como fundamento la formación de actitudes científicas mediante procesos de investigación en el aula. Por lo tanto, la enseñanza en la resolución de problemas se vincula con la realidad cotidiana de los estudiantes, ocupando el lugar intermedio entre el pensamiento cotidiano del estudiante y el pensamiento del mundo de las ciencias. Desde esta perspectiva didáctica, son numerosas las investigaciones en resolución de problemas que se han desarrollado en los últimos años; se ha enfocado como elemento motivacional para el trabajo en el aula de clase, como elemento de aplicación de la teoría inclusive de criterio evaluativo. En ciencias ha cobrado importancia la resolución de problemas de lápiz y papel, en la cual se ha desarrollado ciertas estrategias para transformar, abordar y solucionar estos ejercicios; en su mayoría los trabajos realizados enfocan dicha resolución hacia la aplicación de la teoría. Otra línea que se ha venido desarrollando es la que busca relacionar los trabajos prácticos de laboratorio con la resolución de problemas, surgiendo así la idea de resolución de problemas prácticos o de miniproyectos; en los cuales se pretende reemplazar las guías o recetas de laboratorio por problemas abiertos o cerrados para su aplicación en el trabajo práctico de laboratorio. Trabajos recientes han tratado de unificar la teoría y la práctica en una propuesta basada en la resolución de problemas bajo los preceptos teóricos de aprendizaje por investigación, en estas propuestas se desarrollan los aspectos teóricos y prácticos de las ciencias como un proceso de investigación. Es por esto, que muchos investigadores en didáctica de las ciencias han elaborado una caracterización histórica del desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, los cuales por naturaleza de su evolución, son perfectamente comparables con la manera como se desarrollan los paradigmas científicos. Esto nos muestra que es importante acercar los resultados de las investigaciones y las innovaciones didácticas con el trabajo de los docentes del área de ciencias, para resolver las falencias que se presentan en el aula de clase. Gracias a las investigaciones en didácticas de las ciencias, han aparecido diversos modelos teóricos que han intentado explicar el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias; han mostrado a lo largo de su desarrollo histórico, un proceso de reestructuración que no impide valorar los aportes de algunos modelos que hoy, al menos en las comunidades de investigadores en didácticas de las ciencias, se consideran superados. Este desarrollo no lineal y el enfrentamiento de modelos alternativos, es lo que ha favorecido el carácter epistemológico que le brinda un status de disciplina en formación a la didáctica de las ciencias. 7. METODOLOGÍA: Concebimos la evaluación dentro del área de Ciencias Naturales, como una guía u orientación para el proceso pedagógico, mediante la cual buscamos analizar los logros, dificultades, limitaciones del alumno y las causas o circunstancias que inciden en su proceso de formación. Esto no permitirá emitir juicios valorativos, descriptivos y explicativos acerca de los procesos de desarrollo del alumno, y de ésta manera iniciar nuevas estrategias metodológicas que permitan mejorar y optimizar logros dentro un ambiente de enseñabilidad tendiente a hacer de ella un campo de autoaprendizaje. Para cumplir con lo anteriormente expuesto, consideramos que la evaluación debe ser:
Desde ésta perspectiva es necesario tener en cuenta que para el logro de lo propuesto en el área, es fundamental utilizar las siguientes estrategias metodológicas, las cuales son aplicables en aula o fuera de ella:
8. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS La transversalidad como estrategia aproxima al currículo de estudios a la vida cotidiana, contextualizando los contenidos y los objetivos de los programas de estudio a través de situaciones o temas coyunturales de la realidad en sus dos dimensiones: local y global. 8.1 ARTICULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENERALES (CIENTIFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES) Es de vital importancia fomentar en los educandos las capacidades por lo que desean SER y HACER (competencias) en su vida, pues estas han sido altamente valoradas por la sociedad en virtud de que algunos planteles muestran resultados satisfactorios en los exámenes de Estado y se considera que aumentan en los estudiantes la posibilidad de conseguir un empleo; es decir, preparándolo así para desenvolverse en un mundo competitivo. Hoy día, es necesario renovar tanto el enfoque como la práctica en la formación profesional de los jóvenes para responder a los retos emergentes, puesto que los cambios en la actualidad requieren habilidades en las personas para vincularse al mundo del trabajo. En ese marco, además de formar competencias básicas y ciudadanas para que los estudiantes alcancen los niveles esperados de desarrollo personal y como ciudadanos críticos y responsables, la educación debe formar en competencias laborales que faciliten su inserción al mundo productivo, ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores. Es por ello que la formación en competencias laborales no tiene el sentido de reemplazar la preparación académica sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo. Con el desarrollo de las competencias se trata de aprovechar los conocimientos y habilidades específicas de los educandos para contribuir a la formación ciudadana, vinculándolos en la construcción, el análisis crítico y la consolidación de las normas que rigen sus actividades cotidianas. Así mismo, se pretende inculcar principios que guíen el desarrollo de su personalidad para desenvolverse eficazmente en el medio que lo rodea, fomentando el cuidado y conservación del medio ambiente. En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante; formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que fortalezca en las comunidades valores como: solidaridad, sentido de pertenencia, respeto, y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. La propuesta que aquí presentamos al país busca crear condiciones para que nuestros estudiantes conozcan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales y puedan comprenderlas, comunicar, compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo. 8. 2 ARTICULACIÓN DEL ÁREA CON LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS. Debe entenderse como proyectos pedagógico transversales aquellos que contextualmente complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos educativos y formativos, los cuales deben estar presentes en cada una de las prácticas y actividades escolares, haciendo parte tanto del currículo explícito como del oculto, permitiendo la reflexión sobre problemáticas sociales, la construcción de alternativas y soluciones a las mismas, la toma responsable y autónoma de decisiones por parte de los y las estudiantes y constituirse en apoyo a la gestión pedagógica y a los proyectos de aula. Es por ello que mediante estos proyectos se pretende ampliar los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento con temas que lleven al educando a desarrollar habilidades y por ende en hacerlos competentes en la sociedad en la cual se desenvuelven, ya que desde el proceso educativo es indispensable inculcar qué es lo que desean SER y HACER en su diario vivir. E incluso estas ayudan para que desde las aulas mediante diferentes estrategias se fomente la interdisciplinariedad entre las áreas, sin dejar de lado la inclusión, es decir, una educación que respete y valore las diferencias en cuanto a la raza, género, religión, entre otros aspectos que propicien una educación con calidad y oportunidad de mejorar el desarrollo personal y social que no excluya individuos con NEE (Necesidades Educativas Específicas). Educación ambiental. Su desarrollo permite promover los procesos educativos ambientales en el ámbito cultural, social y natural. En este sentido se debe promover: La Política Pública Ambiental. El Plan Educativo Ambiental. El desarrollo del proyecto ambiental escolar ( PRAE) Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. El propósito principal es generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de las competencias en los y las estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los Derechos Humanos sexuales y Reproductivos. Se dirige a potenciar el desarrollo humano integral para la toma de decisiones responsables y autónomas que les permita vivir una sexualidad sana, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás, para ello, se orienta a: Ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos. Reconocimiento de la perspectiva de género. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Educar es más que enseñar a leer, escribir o calcular. Es preparar al niño para el mundo, para que él pueda verlo, juzgarlo y transformarlo, pero sobre todo para aprender a vivir con otros y construir juntos nuevas perspectivas del mundo. El concepto de EDUCACIÓN INCLUSIVA es muy amplio, y sabemos que no está referido solamente a lograr el acceso a las escuelas regulares de determinados grupos de alumnos tradicionalmente excluidos, sino que también tiene como finalidad, transformar el sistema educativo en su conjunto para atender la diversidad de necesidades educativas que presentan todos y cada uno de los estudiantes, a fin de asegurar la igualdad de oportunidades y su plena participación educativa. Bajo este enfoque, los estudiantes presentan necesidades educativas especiales cuando los ambientes escolares les generan barreras para el aprendizaje y la participación y, las poblaciones que han sido más vulnerables a esta situación son las que presentan discapacidad. Esto exige de una educación inclusiva porque una educación inclusiva es aquella que brinda a todos y todas la oportunidad de adquirir los aprendizajes en la medida de su sus necesidades, intereses y expectativas. Quiere esto decir, que cada estudiante en nuestras aulas tiene necesidades educativas diferentes y la escuela debe responder a esas necesidades educativas individuales. Por lo tanto, en el marco de una educación inclusiva, se debe respetar los tiempos de los aprendizajes tanto a los estudiantes con alguna limitación física, mental, motora o con capacidades excepcionales, como al resto de los estudiantes; en respetar esa diferencia y hacer exitosos y felices a cada uno de los estudiantes consiste el reto de la escuela hoy. Desde esta perspectiva, en la enseñanza de las ciencias naturales se deben tener en cuenta objetivos que promocionen especialmente: • El desarrollo de las capacidades personales y sociales. • Dar prioridad al desarrollo de competencias básicas como: planificación, expresión, comprensión, resolución de problemas contextuales, entre otras. • El sentido del aprendizaje de contenidos debe tener características de funcionalidad, lo que no significa que realicen exclusiva o continuamente actividades manuales de poca valoración social. • Basarse en el progreso de cada alumno con respecto a su propia condición tomando como referente el nivel de adquisición de las competencias básicas, que se indican en los objetivos generales de cada ciclo o grado. • Evolución del estudiante con respecto a sí mismo. • Definir unos logros mínimos, relacionados con el grado de dificultad que presenta el alumno con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta que puede variar de un alumno a otro, sus fortalezas, necesidades, intereses y competencias curriculares. Una vez obtenida la información inicial, se plantea la necesidad de desarrollar con el alumno actividades acordes con su nivel de desarrollo y características particulares, a fin de determinar las necesidades de apoyo. |
