Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional




descargar 0.55 Mb.
títuloManejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional
página5/6
fecha de publicación19.01.2016
tamaño0.55 Mb.
tipoDocumentos
med.se-todo.com > Documentos > Documentos
1   2   3   4   5   6

13. Bibliografía
Anderson, G.L. (1989). Critical ethnography in education: Its origins, current status and new directions. Review of Educational Research, 59(3), 249-270.

Beyer, B. (1987). Practical strategies for the teaching of thinking. Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Clement, J. (1979). Mapping a student\\\'s causal conceptions from a problem-solving protocol. En J. Lochhead y J. Clement (Eds.), Cognitive process instruction. Research on the teaching thinking skills (pp. 133-146). Philadelphia, PA: The Franklin Institute Press.

Deyhle, D., Hess, G.A., y LeCompte, M.D. (1992). Approaching ethical issues for qualitative researchers in education. En M.D. LeCompte, W. Millroy y J. Preissle. (Eds.) The handbook of qualitative research in education. San Diego, CA: Academic Press, pp. 815-861.

Dewey, J. (1934). Art as experience. New York: Minton, Balch. Dewey, J. (1938). Logic: The theory of inquiry. New York: Holt. Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. En M.C. Wittrock, (Ed.), The handbook of research in teaching (3¦ edición). New York: MacMillan, pp. 119-161.

Gardner, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. Nueva York: Basic Books,

Inc.

Gardner, H. (1985). The mind\\\'s new science: a history of the cognitive revolution. Nueva York: Basic Books.

Glass, A. y Holyoak, K. J. (1986). Cognition. New York: Random House.

Gitlin, A. y Smyth J. (1989). Teacher evaluation: Educative alternatives. Philadelphia, PA: The Falmer Press.

Goetz, J. P. y LeCompte, M.D. (1991). Qualitative research in social studies education. En J.P. Shaver (Ed.), Handbook of research on social studies teaching and learning, a project of the National Council for the Social Studies. New York: MacMillan Publishing Co., pp. 56-67.

Goetz J.P. y LeCompte, M.D. (1984). Ethnography and qualitative design in educational research. New York: Academic Press. Guttentag, M. (1971). Evaluation and society. Personality and Social Psychology Bulletin, 3, 31-40.

Minakata, Minakata Arceo A.,1998.Revista de Educación /Nueva época.n.7/ octubre-diciembre 1998.

Moreno. Madueño Julia.2001 Documento de Métodos y técnicas de investigación en Psicologia / Universidad de Granada / http://www.scribd.com/doc/ 5466678/INTRODUCCION-AL-ANALISIS-MULTIVARIADO.

Helfgot, J. (1974). Professional reform organizations and the symbolic representation of the poor. American Sociological Review, 38, 475-491.

House, E. (1979). The objectivity fairness and justice of federal evaluation policy as reflected in the Follow-Through evaluation. Educational Evaluation and Policy Analysis, 1(1), 28-42. Jaeger, R.M. (Ed.) (1988). Complementary methods for research in education. Washington, D.C.: American Educational Research Association.

Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1993). The program evaluation standards: How to assess evaluations of educational programs. United States.

LeCompte, M.D. (1972). The uneasy alliance of community action and research. School Review, 79, 125-132.

Reichardt, C.S. y Cook,T.D.(1979). (Eds.) Qualitative and quantitative methods in evaluation research. Beverly Hills, CA: Sage.

Rivlin, A.M. (1971). Systematic thinking for social action. Washington, D.C.: The Brookings Institute.

Romagnano, L. (1991). Managing the dilemmas of change: A case study of two ninth grade general mathematics teachers. Tesis doctoral inédita, School of Education, University of Colorado-Boulder.

Sanhueza, Moraga Gladys,2001. Revista de Lengua y Literatura/Pedagogia/N6. http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

Sherman, R.R. y Webb, R.B. (1988). Qualitative research in education: A focus. En Sherman, R.R. y Webb, R.B. (Eds.) Qualitative Research in Education: Focus and Methods. New York: The Falmer Press, pp. 2-22.

Wax, M.L. (1979). Desegregated schools: An intimate portrait based on five ethnographic studies. Informe inédito para el National Institute of Education. Social Science Institute, Washington University, St. Louis.

Wilson, S. (1977).The use of ethnographic techniques in educational research. Review of Educational Research, 47, 245-265.

Wolcott, H.M. (1980). How to look like an anthropologist without really being one. Practicing Anthropology, 3(1), 6-17, 56-59. Wolcott, H. M. (1990). Writing up qualitative research. Newbury Park, CA: Sage.
Anexos

    1. Curricula

    2. Formato de utilización del Moodle

    3. Planeación de secuencia didáctica

    4. Formato propuesto para rubros de valoración de la materia de Informática I



SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

DGBPPEMC14RE-001/REV04

MAPA CURRICULAR VIGENTE DEL BACHILLERATO GENERAL


NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

CLAVE: EMS-




PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

MATEMÁTICAS I

5

10

MATEMÁTICAS II

5

10

MATEMÁTICAS III

5

10

MATEMÁTICAS IV

5

10










FILOSOFÍA

4

8

QUÍMICA I

5

10

QUÍMICA II

5

10

GEOGRAFÍA

3

6

BIOLOGÍA I

4

8

BIOLOGÍA II

4

8

ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE

3

6

ÉTICA Y

VALORES I

3

6

ÉTICA Y

VALORES II

3

6

FÍSICA I

5

10

FÍSICA II

5

10

HISTORIA UNIVERSAL

CONTEMPORANEA

3

6

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3

6

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

3

6

HISTORIA DE MÉXICO I

3

6

HISTORIA DE MÉXICO II

3

6

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

3

6

*


3

6

*


3

6

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

4

8

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

4

8

LITERATURA I

3

6

LITERATURA II

3

6

*


3

6

*


3

6

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I

3

6

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II

3

6

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

3

6

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV

3

6

*


3

6

*


3

6

INFORMÁTICA I

3

6

INFORMÁTICA II

3

6

**


4

8

**


4

8

*


3

6

*


3

6

ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

4




ACTIVIDADES

PARAESCOLARES

4




**


3

6

**


3

6

**


4

8

**


4

8




30

52




30

52

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3




ACTIVIDADES PARAESCOLARES

2




**


3

6

**


3

6






















32

58




32

60

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

4




ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3





































30

52




32

58



ALEJANDRO S. RAMÍREZ TORRES

DIRECTOR DE COORDINACIÓN ACADÉMICA





DIRECTOR DEL PLANTEL




LIC. MARTA FABIOLA PACHECO MARTÍNEZ

RESPONSABLE DEL PROCEDIMIENTO

DE AUTORIZACIÓN DE MAPAS CURRICULARES


CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MOODLE

NOMBRE DEL DOCENTE:

FECHA DE VALORACIÒN DE CONCEPTOS:

Nombre de la Materia :




PREGUNTAS

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Cumple con la programación que propuso al inicio del curso, subiéndola a la plataforma Moodle.
















Al inicio del curso proporciona y explica a los estudiantes las políticas del curso por medio de la plataforma.
















Presenta con claridad las instrucciones para la evaluación del aprendizaje,(exámenes, pruebas cortas, simulaciones, representación dramáticas, representación de roles, otras actividades que sube a la plataforma).
















Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase en la plataforma.
















Utiliza la plataforma para mostrar su evaluación en cada periodo.
















Ingresa trabajos en diferentes formatos pdf

Word, Excel o Power point en la plataforma para apoyo de su materia
















Utiliza los cuestionarios en el Moodle.
















Utiliza la plataforma para hacer investigación bibliográficas poniendo referencias en la misma.
















Elabora ejercicios con wikis dentro de la plataforma
















Estimula la participación activa del estudiante en clase por medio de foros o mensajes de la plataforma.
















DISEÑO DE MATERIAL DE APRENDIZAJE MULTIMEDIA

Utiliza para sus presentaciones diapositivas de power point
















Utiliza para sus clases documentos en pdf
















Utiliza para sus presentaciones archivos en word
















Se apoya de material elaborado en excel
















Maneja o ingresa el uso de videos o audiovisuales
















Deja tareas y las califica por la plataforma




Utilización de la plataforma desde …..y hasta….. observaciones

Fecha inicio

Fecha finalización

Observaciones

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DICÁCTICA

No. de secuencia:


Institución:



Plantel:





¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?
Asignatura:

Semestre

Ciclo escolar



Profesor

Grupos

Período de aplicación


Total de sesiones programadas

Total de horas programadas

Propósitos






Bloque

Unidad de competencia

mcsy01205_0000[1]




Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la secuencia didáctica

Atributos de las competencias genéricas y disciplinares que promueven las actividades

Evidencias de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluación


¿Cómo conseguiré que mis alumnos aprendan?


¿Qué tipo de saberes tendré que promover para que mi alumno logre el propósito de la Unidad de competencia?



¿Cuál puedo promover en clase?

¿Qué acciones puedo realizar para promover esta competencia o atributo, en clase?


¿Cómo sabré que los estudiantes han logrado el propósito?



Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la secuencia didáctica

Atributos que desarrollan las actividades

Evidencias de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluación



Organizada en tres momentos:



  • APERTURA


  • DESARROLLO


  • CIERRE












Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la secuencia didáctica

Atributos que desarrollan las actividades

Evidencias de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluación
















Observaciones:


Material y recursos didácticos

Bibliografía

1   2   3   4   5   6

similar:

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconCapacitación a los Docentes de la espoch en el uso de las tic por...

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconMaterial elaborado por los Bibliotecarios Escolares del Nivel Primario...

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconCompetencia: Identifica los tipos de reacciones y ecuaciones químicas...

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconCompetencia: Identifica los tipos de reacciones y ecuaciones químicas...

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconCompetencia: Identifica los tipos de reacciones y ecuaciones químicas...

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconCompetencia: Identifica los tipos de reacciones y ecuaciones químicas...

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconUso efectivo de las tic a través de la Física que aparece en las películas de Ciencia Ficción

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconLos estilos de aprendizaje en la enseñanza del inglés utilizando las tic

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconCompetencias Docentes para el uso de las tic’s

Manejo y uso de didácticas escolares a nivel bachillerato aplicando las Tic como medio de aprendizaje instruccional iconA Aplicando la teoría de Brönsted-Lowry, explique razonadamente,...


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com