Bibliografía




descargar 96.41 Kb.
títuloBibliografía
fecha de publicación23.01.2016
tamaño96.41 Kb.
tipoBibliografía
med.se-todo.com > Documentos > Bibliografía
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAlogo

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

PROMOCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA II ETAPA DE EDUCACION BASICA

Integrantes:

Graterol Vislaudys C.I 15.901.686

Suarez Karla C.I 19.642.444

Seco Lismaibeth C.I 18.956.806

Silva Victoria C.I 16.690.948

Silva Yessika C.I17.289.010

Yepez Letzaida C.I 19.771.223

Sec.: G-003-D

Fac:

Salas Douglas

Guacara, Enero 2010

INDICE


Portada…………………………………………………………………………….. I

Índice…………………………………………………………...…………....... II, III

Introducción…………………………………………………...………………...... 4

CAPITULO I: EL PROBLEMA………………………………………………..... 6

Planteamiento del problema……………………………….……………………. 6

Objetivo de la investigación………………………………………..……………. 9

Objetivo General…………………………………………………………..……… 9

Objetivos específicos………………………………………………………....…. 9

Justificación de la investigación……………………………………………...… 9

CAPITULO II: MARCO TEORICO………………………………………….… 11

Antecedentes de la investigación……………………………………………... 11

Bases teóricas…………………………………………………………...……… 13

Bases legales………………………………………………………………….… 16

Cuadro Operalizacion de variables…………………………………………… 19

Definición de términos……………………………………………….…………. 20

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO…………………..…………..… 22

Tipo de investigación…………………………………………………………… 22

Población y muestra……………………………………………………………. 23

Técnica e instrumento de recolección de datos……………………………... 24

Validez del instrumento……………………………………………………….... 25

Confiabilidad del instrumento…………………………………………….……. 26

Bibliografía………………………………………………………………….…… 27

INTRODUCCION

El sistema educativo Venezolano, ha pasado por múltiples cambios en los diferentes niveles y modalidades, lo que constituye motivo de gran preocupación por diversas personas, de manera muy particular por muchos educadores que se sienten muy preocupados por resolver la múltiple problemática que actualmente presenta en cuanto a los niveles de excelencia y calidad de la misma.

Uno de los problemas en particular que se aprecia cotidianamente en esta modalidad del sistema educativo Venezolano, es la carencia de estrategias didácticas adecuadas para promover la lectoescritura, en los niños, jóvenes y adolescente lo cual le dificulta incorporar a su estructura cognoscitiva, nuevas ideas, hechos y circunstancia.

En ese sentido, es fundamental la adopción por parte del docente, de una actitud crítica que fortalezca la internalización y valorización de lo leído y escrito, a objeto de afianzar en el alumno la adquisición, las capacidades plenas para comprender la realidad donde se desenvuelve e interactuar con ella para promover la lectoescritura.

La practica pedagógica de la educción bolivariana, en el proceso enseñanza de la lectoescritura el docente juega un papel preponderante, pues es el responsable de seleccionar, planificar, ejecutar, orientar en caso de ser necesario las estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura como la escritura, debe ser poseedor de alta ética, vocación y mística profesional identificado plenamente con las potencialidades del alumno, con sus interese y necesidades, la que debe explotar al máximo para optimizar el proceso instruccional.

En pro de fortalecer lo concerniente al desarrollo eficaz de la lectoescritura, se considera oportuna la introducción de estrategias didácticas tendentes a estimular y motivar el interés del estudiante, como herramienta esencial que va a permitir al docente desarrollar la creatividad en los educandos, de tal manera que estos puedan confrontar y relacionar sus interpretaciones a llegar a conclusiones que engloban tanto lo teórico como lo práctico, propiciándose experiencias de aprendizajes auténticos y significativos en concordancia con sus características y necesidades.


CAPITULO I

EL PROBLEMA

    1. Planteamiento del problema

José Luis Ramos Sánchez pedagogo del equipo de orientación educativa y psicopedagogía, señala que en los años 80, la psicología cognitiva viene realizando aportaciones muy importantes con la intención de comprender los procesos implícitos en la lectura y escritura; si bien es cierto actualmente y en años anteriores, el docente ha percibido que los niños llegan a una cierta edad con mayores dificultades en el aprendizaje, tanto en la escritura como en la comprensión lectora, esto a su vez ha influido en la adquisición de nuevos contenidos y en ciertas ocasiones bajo rendimiento escolar, frecuentemente se observa que los niños no muestran interés en mejorar la lectura y escritura, trayendo esto como consecuencia un vocabulario no adecuado para el nivel adquirido por el estudiante.

De esta manera la lectura y la escritura son un conjunto de elementos inseparables de una misma causa mental, es por ello que cuando leemos vamos descifrando signos para captar la imagen acústica de estos, y simultáneamente se va entendiendo en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener un significado. Para leer y escribir el lecto-escritor utilizan claves grafo-fonéticas, sintácticas y semánticas, debido a que están sirven para establecer relaciones entre el código, revelar la estructura del lenguaje utilizado y obtener el conocimiento previo. La lectoescritura necesita

De los mecanismos motores: ojos, manos, y en ocasiones oídos, que son procesos que integran estrategias utilizadas para comprende textos.

En este orden de ideas es importante destacar que la educación es un proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un ciudadano sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad de características democráticas, es decir, la educación permite la formación integral del educando.

Tomando en consideración el aspecto anterior, todos los elementos deben estar estructurados de tal manera que facilite la prosecución de los demás. El docente, los alumnos, los planes, los métodos de enseñanza, los padres y representantes, entre otros, deben contribuir a la formación de ciudadanos aptos para convivir en sociedad.

El sistema educativo venezolano, esta estructurado en niveles y modalidades de enseñanza que responde a las diferentes etapas evolutivas del ser humano. Cada nivel de estudio tiene propósitos plenamente definidos, los cuales se van logrando en la medida en que se cumplan los objetivos propuestos en el pensum de estudios respectivos.

Sin duda alguna, esto representa una enorme responsabilidad para los docentes, quienes deberán capacitarse y lograr una formación profesional acorde, sustentada en una visión renovadora del proceso educativo que contribuya al logro de óptimos niveles de aprendizajes en los educandos.

Diversos estudios concernientes a la problemática de la lectoescritura, ha referidos que los orígenes de estos fracasos en esta área pudiese radicar en el uso de metodologías muy cerradas que propones las mismas actividades para todos los niños, desconociendo las diferencias individuales de cada uno de ellos.

Es una realidad que estudiantes de la primera etapa de educación básica, en alto porcentaje son egresados sin dominar la habilidad de lectoescritura, debido a que las técnicas y estrategias utilizadas por los docentes que laboran en este nivel, no son los mas acorde y limitan su avance en la II etapa de educación básica, presentando limitaciones en dichas habilidades o en las ya adquiridas o en proceso.

Dado que los estudiantes de la II etapa de educación básica, toman en poca importancia la lectoescritura, esto ha generado muchas dificultades del lenguaje oral y escrito. Por su parte en el lenguaje oral se ha observado la falta de fluidez lectora, así como también problemas de dislexia y dislalia, trayendo como consecuencia deficiencia en la lectura. En lo que respecta al lenguaje escrito; se ha notado la dificultad en la expresión escrita, errores ortográficos, dificultades para resumir, organizar y estructurar información, ocasionando deficiencia en el texto escrito y en la toma de dictados. En vista de esta problemática que esta presentando los alumnos de la II etapa de educación básica, es oportuno promover e incentivar a los educandos al uso de la lectura y al mejoramiento de la escritura por medio de estrategias didácticas que le permitan un aprendizaje eficaz.

Dada la importancia de perfeccionar la lectoescritura en los estudiantes de la II etapa de educación básica se planteo la siguiente interrogativa ¿Cómo fomentar de manera eficaz la lectoescritura en los niños de educación básica?

    1. Objetivos de la investigación



      1. Objetivo General

Promover estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de la lectoescritura, en los estudiantes de la II etapa de educación básica, para un aprendizaje efectivo.

      1. Objetivos Específicos



  • Diagnosticar el grado de dificultad que presentan los estudiantes de la II etapa de educación básica en la lectoescritura.

  • Determinar los factores que interviene en la lectoescritura.

  • Proponer métodos que permitan mejorar el proceso de la lectoescritura.



    1. Justificación

La investigación realizada tiene como finalidad promover en los estudiantes de la II etapa de la educación básica el desarrollo eficaz de la lectoescritura, tomando en consideración sus debilidades para buscar mejoras.

La finalidad de realizar una propuesta dirigida a ofrecer al docente de la II etapa de Educación Básica un programa contentivo de un conjunto de estrategias didácticas para favorecer el proceso de promoción de la lectoescritura, teniendo como propósito inculcar el amor por la misma, de manera tal que a lo largo de su existencia, sienta la necesidad y la pasión por la lectura y la escritura, como herramienta para la construcción de su aprendizaje, tanto dentro como fuera del seno escolar.

La misma se considera de suma importancia puesto que, el avance progresivo que logre el alumno le facilitara las acciones futuras relacionadas con el acto concreto de leer y escribir, y por ende su desarrollo integral, mediante la aprensión de los múltiples contenidos.

La inadecuada orientación de actividades a los estudiantes por parte del docente para la practicas de la lectoescritura, puede generar un aprendizaje mas prolongado, ya que los docentes no han partido del principio de que el niño es constructor espontaneo de su propio conocimiento, y han encauzado las actividades para ellos partiendo de lo que como educadores consideran que estos deben aprender, sin tomar en consideración sus intereses y necesidades.

De allí la importancia de diseñar la propuesta de un programa de estrategias didácticas para promover la lectoescritura, con la intención de estimular a los estudiantes al mejoramiento de la misma, y la cual se constituya una herramienta que favorezca la construcción del aprendizaje en los primeros años de los niños y niñas.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes De La Investigación

Fidias G. Arias, El proyecto de Investigación, Introducción a la metodología científica 5ta Edición (2006), Señala que los antecedentes, reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.

La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico del individuo y la consolidación de futuros aprendizajes, por tal motivo de crea un desarrollo eficaz de la lectoescritura para los alumnos de la segunda etapa de educación básica que presente problemas en la comprensión de la lectura y la producción escrita, pueden tener un mejor dominio en la adquisición De conocimientos y una manera mas fácil para expresarlos, bien sean verbales o escritos. Por esta razón son objetos de diversas investigaciones que intenta explicar como se desarrolla la eficacia de leer y escribir.

Andérico (1993), Valencia. Universidad de Carabobo, desarrolla su investigación de la educción básica, basado en el vocabulario y desarrollo de la comprensión léxica y expresión escrita, para ello utilizo el diseño de grupo

de control Pretest –Postest antes y después de aplicar el programa de investigación; con la aplicación de dicho programa se pretendió aumentar el vocabulario y desarrollar habilidades en los alumnos para que mejoraran su comprensión en el vocabulario y comprensión escrita.

Estas aseveraciones, permiten reforzar las apreciaciones que sobre la adquisición de la lengua escrita plantea la teoría constructivista, en cuanto al rol que debe cumplir el docente dentro del aula como facilitador de experiencias de aprendizajes, y estrategias que permitan alcanzar el pleno desarrollo del niño en el proceso de la promoción de la lectoescritura.

Barreiro (2000), Universidad Experimental libertador, Maracay; Realizo una investigación documental: “El cuento infantil, una estrategias metodológica para el desarrollo de la escritura y la producción de texto en los alumnos de la primera etapa de educación básica” el toma como estrategia pedagógica los cuentos infantiles, los cuales poseen características creativas lúdicas, dinámicas, ofreciendo muchas posibilidades para desarrollar conocimientos cognitivos y de expresión, por tanto el cuento puede funcionar como fuente para enriquecer el conocimiento del niño, porque bien se sabe que el placer de leer nutre la capacidad de transformar palabras y frases en imagines mentales.

Gómez M. (2003) C.U.A.M. Extensión Guacara, estado Carabobo, en su trabajo de grado titulado “Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura” en la cual los resultados obtenidos en su investigación indica que el docente generalmente emplea métodos tradicionales para facilitar la lectura y escritura, entre estos la técnica de la exposición. En tal sentido, el aprendizaje se toma pobre, para solventar dicha situación es necesario aplicar estrategias que estimulen al alumno a interesarse por la lectura. Del mismo modo las lecturas docentes de educación integral deben cambiar las modalidades para la adquisición de la lectura y escritura ya que se toma rutinario utilizar las mismas estrategias para los alumnos, sintiendo estas apatías al realizarlos.

Los aportes de los autores antes mencionados guardan estrecha relación con la presente investigación, pues los mismos de uno u otra forma se vinculan directamente con la propuesta de la promoción de estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de la lectoescritura, como herramienta que permita la formación integral del nuevo republicano, como ente culto, con miras a resolver los múltiples problemas que deba enfrentar en el contexto en el cual le corresponda desenvolverse, a fin de que se convierta en un individuo transformador y útil a la sociedad.

2.2 Bases Teóricas

Para el desarrollo de la presente investigación, se presenta a continuación las bases teóricas que tiene relación con la misma, a objeto de soportar el contenido teórico que sustenta el estudio, es así como se considera hacer referencia a:

Teoría de Jean Piaget:

La teoría de Jean Piaget en su teoría “el pensamiento y lenguaje del niño” (1926), destaca el realce racional de la lectura para construir el lenguaje y plantea la lectura y lenguaje están intrínsicamente relacionados, respecto al lenguaje lo asume como un componente de la superestructura de la mente humana, basándose en las funciones del lenguaje en el niño y se clasifican en dos grupos:

Lenguaje Egocéntrico: Que a la vez, se subdivide en: a) etapa de ecolalia; b) etapa de monólogo; c) etapa de monólogo colectivo.

Lenguaje Socializado: que presenta las siguientes etapas: Información adaptada. A) La escritura, b) Las ordenes, ruegos y amenazas; c) las preguntas; d) Las respuestas.

Además Piaget señala las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia íntimamente ligadas a la adquisición y evolución del lenguaje: a) Etapa sensio-motora (0 a 24 meses); b) Etapa preoperativa (2 a 7 años); c) Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años); d) Etapa de operaciones formales (12 a 15 años).

Piaget resalta la universalidad del lenguaje, donde juega un papel importante la cognición y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. Presento una teoría integrada del conocimiento cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracterizo la estructura subyacente del pensamiento, haciendo de esta teoría constructivista e interaccionista que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez complejos: La organización y la acomodación.

El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:

  1. El lenguaje depende de la función simbólica. Solo es una forma de simbolismo; otras son la representación, el juego simbólico o la imitación diferida.

  2. Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificación, Seriación,…) son acciones ante que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder dar traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.

  3. Las operaciones formales no son llevadas cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunión de sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de manera mas simpes), estableciéndose posteriormente mayor numero y calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Sera el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al sujeto completar sus clasificaciones verbales.

De lo anterior desprende que la teoría de Jean Piaget planteada se asocia a la presente investigación desde el punto de vista que busca analizar las estrategias didácticas para promover el desarrollo eficaz de la lectoescritura en los estudiantes de la II etapa de educación básica, quienes requieren necesariamente pasar por la fase de reconstrucción del lenguaje, requieran necesariamente pasar por la fase de organización del lenguaje dentro de su estructura mental, para una vez consolidado los conceptos de la etapa previa anterior, afianzar en su estructura mental los nuevos conceptos que formaran el lenguaje y poder así exteriorizarlo de manera escrita y oralmente, en concordancia con el aprendizaje producido, con la ayuda del docente en el ambiente de clase y de los padres y representantes en el hogar, quienes viene a ser el modelo a seguir por ello.

2.3 Bases Legales

La responsabilidad del docente en lo concerniente a la promoción de la lectura y escritura en los estudiantes, se encuentran expuestos como fines educativos en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999), la cual en su artículo 104: Establece que “la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”.

En este sentido, para el docente ser formador de lectura y escritura, requiere ser un individuo de reconocida moralidad, ajustado a los principios y valores éticos, estéticos, sociales, culturales, entre otros; ya que el es modelo dentro del aula, la institución y la sociedad, por lo tanto debe actuar con correspondencia entre lo que dice y hace, utilizando para ello la lectoescritura, no solo en el ambiente de trabajo, en la escuela, sino también en el contexto donde este se desenvuelve.

Se plantea además, que la acción educativa esta representada por niños que requieren de la integración de la personalidad orientada por los docentes de aula, para así cumplir con el artículo 102 de nuestra constitución de la República bolivariana de Venezuela (1.999) el cual señala:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico, y tecnológico al servicio de la sociedad.

La educación es un servicio público y esta fundamento en el respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad Nacional.

Es así como el docente debe tener plenas responsabilidades sociales, morales, y estéticas que condicionen el porvenir de los niños y ciudadanos formados en las diferentes instituciones educativas del país. Es el docente, quien debe asumir la responsabilidad de enfatizar en su praxis pedagógica en la formación del hábito de la lectoescritura, para que le niño y la niña la utilice en el contexto social, como parte del proceso de su formación integral.

La Ley Orgánica de Educación (2009), en relación a los fines de la educación expresa en su articulo 15: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.

Es así como para lograr el pleno desarrollo de la personalidad, debe lograrse obviamente en los niños y niñas la practica de la lectura y escritura, para el pleno desarrollo de su personalidad, Asimismo la formación de individuos activos dentro de la sociedad, fomentando su cultura y su identidad local, de acuerdo a sus interese y necesidades que le permitan logrando una formación holística.

Con toda la fundamentación legal señalada en la presente investigación, se puede apreciar claramente que el docente debe desempeñarse en su práctica pedagógica con sumo interés y dedicación en lo que respecta a la formación integral de los niños y niñas, y por ende al logro de un aprendizaje efectivo.

2.4 Cuadro de Operalizacion de variables

Objetivo General: Promover estrategias didácticas para el desarrollo eficaz de la lectoescritura, en los estudiantes de la II etapa de educación básica, para un aprendizaje efectivo.

Variable

Definición conceptual

Definición operacional

Dimensiones

Indicadores

Estrategias didáctilas

Son los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos, de forma reflexiva y flexible.

(Díaz y Hernández, 2002, p. 70).


Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.


*Espacios de Aprendizaje (aula, comunidad).

*Desarrollo de habilidades.

* Aprendizaje colaborativo.

*Construcción de conocimientos.


* Convivencia

* Relación

* Armonía

* Comunicación

* Reflexiva

* Dinámico

*Interacción

*Motivar

*Flexible

Lectoescritura

Es parte integrante del desarrollo del lenguaje y existen diferentes criterios para analizarlas.

Rodríguez (1995)


Enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con la escritura.


*Desarrollo cognitivo

* Desarrollo del pensamiento.

*Fluidez del habla oral y escrita.


*Lenguaje

* Herramienta

*Comunicación y Pensamiento

*Creatividad

*Destreza


2.5 Definición de Términos

Psicopedagogía: Rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos.

Acústica: ciencia física que trata las cuestiones relativas al sonido, especialmente la generación y recepción de las ondas sonoras.

Grafo-fonética: nos ayuda a establecer una relación entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que representan

Sintácticas: nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto.

Semánticas: estudio del significado de los signos lingüísticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. se refiere a los conocimientos léxicos.

Código: Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje.

Estrategias: son caminos pensados y conscientes hechos para alcanzar resultados que están claramente planteados en intenciones educativas.

Didáctica: Es el proceso de interacción comunicativa entre el sujeto y actores educativos implicados en el que hacer pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones transformada para la construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento.

Léxica: conjunto de palabras de un idioma. (Vocabulario).

Preeminencia: Privilegio, exención, ventaja o preferencia que goza alguien respecto de otra persona por razón o mérito especial.

Actitudes: forma de motivación social que predispone la acción de un individuo hacia determinados objetivos o metas

Sociedad: sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros.

Cultura: conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo determinado.

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1Tipo de Investigación

El presente estudio es de tipo descriptivo, en efecto Hernández y otros (1991), afirman “que el estudio descriptivo tiene como objetivo describir lo que se investiga” plantea además, que “los estudios descriptivos se centran en medir con mayor precisión las características de un fenómeno, es decir el investigador debe ser capaz de definir que va a medir y como se puede lograr la precisión de esta medición.

Ratifican además que “un estudio de carácter descriptivo es aquel que busca especificar las prioridades importantes de personas, grupos, instituciones o cualquier otro fenómeno que se ha sometido a análisis.

En cuanto al diseño, la investigación se enmarca en un diseño no experimental transeccional. Hernández y otros (1991), describen el diseño experimental como “aquel en el que no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocado intencionalmente por el investigador” platea además el mencionado autor que “Los diseños de investigación transeccional o transversal, recolecta datos en un solo momento, en un tiempo, único.

3.2 Población y muestra

De acuerdo a Morles (1994), “La población se refiere al conjunto real por el cual serán validas las conclusiones que se obtengan; a los elementos o unidades: personas, instituciones o cosas, a las cuales se refiere la investigación” (p.17).

Según Ander - Egg (1998). “la población es la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiaron una fracción que se pretende reúna las mismas características e igual porción (p.27). La población estará conformada por 10 docentes adscriptos a la II Etapa de educación básica, así como también 10 alumnos pertenecientes a la misma etapa.

Muestra

Para Hernández y otros (1991), la muestra suele ser definida como “un subgrupo de la población”. La muestra escogida será de 20 estudiantes de la II etapa de educación básica, a través de un método probabilística. El muestreo permitirá a todos los sujetos de la población, tener la misma posibilidad de ser tomados en cuenta en el momento que se determine el tamaño de la muestra. La que según Ary (1991), “se recomienda seleccionar un grupo de 10 a 20 por ciento de la población accesible”, para el estudio se tomara un 20 por ciento de la población para darle mas confiabilidad a los resultados; tomándose en cuenta a los docentes por ser esto pertinente para la investigación.

3.3 Técnica e instrumentos de recolección de datos

En la presente investigación, la técnica a utilizar para la recopilación de información teórica necesaria, será; la elaboración de fichas la cual Tamayo (1997) puntualiza como: “un conjunto de procedimientos metodológicos, para la recolección de manera organizada, de los materiales necesarios para el desarrollo del tema planteado. Plantea además el autor, que: “estos procedimientos, se basan en la toma de notas a través de fichas de investigación” (p.89).

Por otro lado, para la recolección de la información se tomara en cuenta dos instrumentos atendiendo a la operalizacion de variables, ya que según lo señalado por Ruiz (1998), “En una investigación se puede utilizar, no uno, sino varios procedimientos para la recolección de datos” (p.25). Se diseñara una encuesta escala tipo likert, modificada a tres categorías de respuestas, según lo señala Hernández (1998), “A veces se acorta o se incrementa el número de categorías, sobre todo cuando los responsables potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de discriminación o por el contrario muy amplia”. (p.262). Para este instrumento se utilizara tres categorías: Siempre, algunas veces, nunca; porque arrojara resultados precisos para el estudio.

Con esta escala tipo Likert a los docentes, se buscará describir el nivel académico de los docentes, así como las habilidades y destrezas que tiene para planificar estrategias cognitivas para la consolidación de los procesos de la lectura y escritura.

Por otra parte se diseñara una guía de observación para aplicar a los estudiantes, ya que según señala Hernández (1991), la guía de observación es el método mas utilizado para determinar conductas observables, se pretende con este instrumento determinar las dificultades que presentan los estudiantes de la II etapa de educación Básica, para consolidar el proceso de la lectoescritura.

Esta guía de observación estará estructurada por (a) datos del alumno, (b) 10 ítems referente a la variable estrategias cognitivas, para ser respondidas en atención a la escala de Likert (3) siempre, (2) algunas veces, (1) nunca. Este instrumento se aplicará por el investigador, en forma continua y sistemática durante el desarrollo de actividades diarias.

3.5 Validez del instrumento

Palella y Martins (2006), afirman que “la validez se define como la ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir”.(p172).

Hernández y otros (1994), plantea que “la validez es uno de los aspectos mas importante que debe considerar cualquier instrumento, debido a que este permite apreciar la adecuación que existe entre el contenido y el propósito para el cual se construye el mismo”, considera además que “la validez se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que se supone que esta midiendo”. (p35).

3.6 Confiabilidad del instrumento

Para Palella y Martins (2006), plantean que “la confiabilidad es definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos. además señala que “representa la influencia del azar en la medida, es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales”.

Para la confiabilidad del instrumento se determinara a través del método de análisis de homogeneidad de los ítems, aplicando el Coeficiente alfa de Cronbach, la cual Palella y Martins (2006), la definen como “una de las técnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez, un requisito mínimo de un buen instrumento de medición presentado con una escala tipo likert.

BIBLIOGRAFIA

Ary, D (1991). Introducción a la Investigación. México: McGraw-Hill.

Andérico (1993). Vocabulario y desarrollo de la comprensión léxica y expresión escrita. Trabajo de grado de licenciatura, no publicado, Universidad de Carabobo, Valencia.

Ander - Egg (1998). Como se hace un proyecto metodológico. (2da edición). México: McGraw-Hill.

Barreiro (2000), El cuento infantil, una estrategias metodológica para el desarrollo de la escritura y la producción de texto en los alumnos de la primera etapa de educación básica”. Trabajo de grado de licenciatura, no publicado, Universidad Experimental libertador, Maracay.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Editorial Capaco. Caracas - Venezuela.

Fidias, G, Arias. (2006). Introducción a La Metodología Científica (5ta edición). Caracas - Venezuela: Editorial Episteme.

Gómez M. (2003) “Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura”. Trabajo de grado de licenciatura, no publicado, C.U.A.M, Extensión Guacara, estado Carabobo.

Hernández, Fernández y Baptista. (1991). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5.929 (Extraordinaria), 15 de Agosto 2009.

Morles (1994). El proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.

Palella, S, y Martins F. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas: FEDUPEL.

Tamayo, M (1997). El proceso de la investigación científica. (3ra edición). México: Limusa.

Sequera D, y Sequera M. (2004). Estrategias metodológicas, para promover la lectura a través de la Literatura, en la 1ra etapa de Educación Básica. Trabajo especial de grado no publicado, Instituto Universitario de Educación Especializada IUNE. Miranda, Estado Carabobo.



similar:

Bibliografía iconBibliografíA 46

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía: 18

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía

Bibliografía iconBibliografía


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com