PROGRAMACIÓ D'AULA – EDUCACIÓ INFANTIL 2 ANYS
edebé
CATALUNYA
Programació
d'aula
2anys
Unitat 0. En Max a l’escola
OBJECTIUS DIDÀCTICS
|
CAPACITATS
|
CRITERIS D’AVALUACIÓ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Iniciar-se en la identificació i expressió dels propis sentiments i emocions.
Iniciar-se en els hàbits de relació amb els altres i relacions socials.
Iniciar-se en el coneixement i l’exploració de les habilitats motrius del seu cos.
Identificar el mestre/a com un adult a l’escola que en té cura i l’ensenya.
Conèixer progressivament els diferents espais de l’aula i de l’escola.
Identificar els materials escolars d’ús personal.
Explorar elements de l’entorn immediat.
Iniciar-se en la comprensió oral de contes amb suport de la imatge.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
X
|
X
|
X
X
X
X
|
X
|
Conèixer progressivament les principals parts del cos.
Desenvolupar l’equilibri i la coordinació motriu.
Explorar les possibilitats motrius, sensitives i expressives del propi cos.
Desenvolupar una capacitat progressiva per a expressar les seves emocions i sentiments.
Iniciar-se en l’adquisició d’una progressiva autonomia en les activitats relacionades amb el benestar personal, l’alimentació, la higiene, el descans i la salut.
Identificar objectes i elements de l’entorn i descobrir-ne algunes de les característiques i utilitats.
Identificar l’educador i els companys companyes de classe i reconèixer-ne els noms.
Fer servir progressivament la llengua oral per a expressar-se i comunicar-se utilitzant un vocabulari adequat a la seva edat.
Comprendre missatges orals: relats, explicacions, contes, cançons, ordres...
Mostrar una actitud d’escolta atenta i respectuosa en les diferents situacions comunicatives.
Memoritzar cançons.
Expressar-se utilitzant tècniques senzilles pròpies dels llenguatges artístics, mostrant interès per explorar-ne les possibilitats.
Gaudir d’activitats musicals (cançons, audicions...) i participar-hi activament.
|
CONTINGUTS DE LA UNITAT DIDÀCTICA
|
ENSENYAMENTS TRANSVERSALS
|
Descoberta d’un mateix i dels altres
El moviment del cos: moviment. C
Iniciar-se en la identificació de les pròpies emocions. P
Adquisició progressiva dels hàbits d’alimentació, salut i higiene personal. P
Hàbits de relació amb els adults i altres nens i nenes: saludar-se i acomiadar-se. V
Reconeixement i exploració de les habilitats motrius del propi cos. P
Descoberta de l’entorn
El mestre/a: el seu nom i les seves funcions de cura i ensenyament. C
Reconeixement de les dependències escolars: l’aula i els seus racons. P
Observació de l’entorn immediat. P
Materials escolars d’ús personal. C
Identificació del material escolar d’ús propi: motxilla, bata, pitets. P
Reconeixement dels nous grups socials: els companys i companyes de l’escola. P
Comunicació i llenguatges
Interès i atenció en l’escolta de contes. V
Progressiva comprensió oral de contes i narracions. P
Vocabulari relacionat amb el conte: en Max, motxilla, pare, mestre/a, conte, ceres de colors, trompeta, pandereta. C
Personatges i elements principals d’un conte. C
La cançó de la mascota. C
Confecció d’una manualitat: el titella d’en Max. P
|
Educació moral: coneixement i acceptació de normes.
Educació per la pau: compartir les joguines.
Educació emocional: sentiments del nen en el moment del comiat en arribar a l’escola.
|
SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS
|
SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS
|
MATERIAL/RECURSOS
|
ORGANITZACIÓ
|
|
|
Inicials – motivació
|
Mireu qui hi ha aquí... El coneixeu? És en Max, l’eriçó! Recordeu que bé que s’ho va passar en Max a l’escola? Ara mirarem el conte per recordar-ho.
En Max vol que sapigueu que bé que s’ho passa a la nostra escola. M’ha dit que cada dia ve més content.
Avui estic molt contenta! Sabeu per què? En Max m’ha dit que m’estima molt perquè el cuido molt bé i l’ensenyo a cantar, a pintar... Ell pensa que sóc una bona mestra. Que bé! Que bé! Vosaltres també veniu contents? Per què?
Mireu que bé que s’ho passa en Max jugant amb aquest cotxet: Brrrrrum! Algú vol jugar amb ell? Vinga, agafeu els cotxets i fem una cursa!
Repartir a cada nen/a el titella d’en Max que ha confeccionat al taller de plàstica i explicar: En Max vol conèixer la vostra família! De segur que ells també el volen conèixer! On el podem guardar per portar-lo a casa? Mmm... Ah, és clar, a la motxilla!
Asseguts en rotllana, en Max i la mestra recordaran, d’un en un, els noms dels nens i les nenes de l’aula: Veurem si en Max i jo recordem tots els vostres noms: Mmmm, tu et dius... Sílvia!, i tu ets l’Andreu, oi? Hola, Elias! Vaja... quina pila d’amics i amigues que tenim a l’escola!
|
Max
Conte d’en Max
Cotxes de joguines
Titella d’en Max
Motxilla
|
Grup classe
|
|
|
Desenvolupament
|
Pintar la bata d’en Max. Després, gargotejar fent cargols de colors com els que va pintar en Max a l’escola.
Triar la imatge que mostri com arriba en Max a l’escola (trist o alegre) i enganxar-la en la fitxa. Intentar verbalitzar-ho («En Max està content»).
Enganxar un gomet vermell sobre la mestra i un gomet groc sobre cadascun dels nens i nenes.
Anomenar i enganxar cada objecte en el lloc corresponent.
Enganxar un nen i una nena a la cua del tren perquè juguin amb els seus amics. Dir el nom d’algun dels seus amiguets i amiguetes de l’escola.
Pintar la motxilla del mateix color que la pròpia.
|
Fitxes
Ceres
Gomets
Adhesius
|
Grup classe
Individuals
|
|
|
Complementàries
|
Jocs de falda
Proposem dur a terme jocs de falda, ja que són jocs molt senzills acompanyats per una cançoneta cantada per l’educador/a al nen/a que s’asseu a la seva falda. Aquests jocs es poden dur a terme durant tot el curs, són molt útils en diferents moments: en el període d’adaptació, en els moments de relaxació, en el canvi de bolquer...
A continuació, proposem alguns jocs:
El nen/a, assegut a la falda del mestre/a, agafant-lo de les mans i els dos cara a cara.
Iniciar un balanceig suau cap endavant i enrere al ritme de la cançoneta.
El nen/a, assegut a la falda del mestre/a i cara a cara amb aquest.
Demanar al nen/a que ens abraci tres vegades seguint la cançó.
El racó de les famílies
Aquest racó està pensat per a fer més presents les famílies a l’aula i poder treballar amb els nens i nenes el reconeixement d’alguns dels seus membres.
— Demanar a cada família que porti una fotografia del nen/a amb els membres més pròxims de la seva família (pares, germans, avis...).
— Protegir les fotografies amb folre transparent adhesiu o fundes de plàstic i penjar-les a la paret a l’altura dels nens.
— Escriure el nom del nen/a en una cartolina i penjar-la al costat de la seva fotografia.
— Quan algun nen/a s’acosti al racó de les famílies, el mestre/a pot comentar les fotografies amb ell, anomenar-ne els membres... Aquestes fotografies també són molt útils en el període d’adaptació, quan el nen/a se sent trist i enyorat.
Jocs de rotllana
A continuació proposem jocs de rotllana per a fomentar la interacció entre els companys i companyes de classe.
Cantar la cançó als nens i nenes perquè es familiaritzin amb la melodia i el ritme.
— Agafar-se tots de la mà i formar una rotllana. Fer voltes cap a un costat seguint el ritme de la cançó.
Taller de plàstica
|
Fotografia de cadascun dels nens/es amb algun membre de la seva família
Folre transparent adhesiu.
Fundes de plàstic
Cartolina
Làmina del taller de plàstica, un pal de gelat, cola blanca
|
L’educador i un nen
Grup classe
Individual
Grup clase
Individual
|
|
|
Reforç i ampliació
|
El mural de la mascota
Crear el mural de la mascota Max. Dibuixar l’eriçó Max en un tros de paper d’embalar i penjar-lo a la paret per decorar la classe.
Crear un racó a la classe perquè en Max pugui descansar i jugar.
El racó de la casa
Muntar, en un espai de l’aula, el racó de la caseta amb una cuineta i uns ninots. També es pot moblar la cuineta amb un parell de cadires o butaques.
Anomenar, amb l’ajuda del mestre/a, els diferents racons que hi ha a la classe: el racó dels contes, el racó dels cotxes, el racó de treball, el racó de les joguines, el racó de les construccions...
Observar el mural de la classe que el mestre/a ha penjat a la paret i assenyalar o intentar anomenar els diferents objectes de l’aula.
|
Paper d’embalar
Ceres toves
Pintura de dits
Llapis de colors
Ninots
Joguines de cuina
Cadires, butaques
|
Grup classe
Petit grup
|
|
|
Adquisició d’hàbits
|
Hàbits alimentaris: fer servir la cullera, menjar sòlid i mastegar. V
Hàbits de salut i higiene personal: rentar-se les mans, el descans després de l’activitat. V
Hàbits de relació amb els adults i altres nens: saludar-se i acomiadar-se. V
Hàbits de responsabilitat i treball: col·laborar en la recollida de joguines, fer servir el penjador, la paperera i seure correctament. V
|
Làmines de hàbits
|
Individual
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
|
PROCEDIMENTS
INSTRUMENTS
|
• Repassar els continguts de la unitat:
- El mestra/e.
- Els companys i companyes.
- L’aula i els seus racons.
- La motxilla.
• Conversar sobre les fitxes amb el mestre/a per tal de valorar el resultat dels aprenentatges.
|
Fitxa d’avaluació
Pautes d’avaluació contínua
|
METODOLOGIA. ESTRATÈGIES
|
Els principis metodològics es basen en un ensenyament globalitzador, en l’aprenentatge significatiu, en l’atenció a la diversitat, en el paper actiu dels alumnes, en el joc com a recurs metodològic, en l’adequació del context, dels espais i dels materials.
Les seqüències d’aprenentage inclouen activitats d’iniciació (de manipulació, d’interacció, d’experimentació), activitats de la fitxa i activitats posteriors (d’aplicació, de consolidació i generalització dels aprenentatges).
Activitats de diferent grau de dificultat i contextualitzades en la vida quotidiana.
|
AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT
|
Adequació programació didàctica /docent
|
Resultats
|
Proposta de millora
|
Preparació classe
|
Coherència programació/classe
|
|
|
Distribució temporal adequada
|
|
|
Adequació desenvolupament classe-grup
|
|
|
Metodologia adequada
|
Centres d’interès
|
|
|
Tractament globalitzat
|
|
|
Motivació
|
|
|
Avaluació
Informació
|
Validesa d’instruments
|
|
|
Avaluació contínua
|
|
|
Informació
|
|
|
Mesures d’atenció a la diversitat
|
|
|
| |
