Plan de Estudios del Profesorado en Educación Física. Año 2003 crub unco




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títuloPlan de Estudios del Profesorado en Educación Física. Año 2003 crub unco
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Materias del 4° NIVEL:

Trayecto común



h/año


h/sem


Dictado

Correlativas

Para cursar

cursado rendido

Para rendir

Aprobado

32

Prácticas de la Enseñanza ll

90

3

Anual

23 - 24 26 - 27

14 - 20

14 – 20 - 23 – 24 26 - 27

33

Trabajo Docente y Gestión

45

3

1° Cuatrim.

15 - 16 23

8

8 - 15 – 16 – 23

34

Educación Física Integradora


45

3

2° Cuatrim.

20-21-22

23 –24

19

19 - 20 – 21 – 22

23 - 24

35

Seminario: Coordinación de Grupos

45

3

1° Cuatrim.

13 – 14 22

-

13 – 14 - 22

36

Seminario: Teorías de la Educación Física

45

3

2° Cuatrim.

12 - 23

8 – 9 - 10 20

8 – 9 – 10 – 12 20 - 23

37

Entrenamiento

90

3

Anual

19 - 21

28

15 - 16

15 – 16 - 19

21 - 28

38

Seminario: Evaluación Educativa

45

3



Cuatrim.

23 - 24 25

-

23 - 24 – 25

Subtotal horas Trayecto común

405


















Trayecto Orientado: A) Actividades Regionales de Montaña

39A

Deportes Regionales Estivales II

150

5 *

Anual

29A

15 – 17 -18

15 – 17 – 18

29A

40A

Esquí Educativo II

100

10 *

Anual

23 - 30A

17

17 - 23 – 30A

41A

Taller: Fisiología Aplicada

30

2

1° Cuatrim.

-

19

19




Optativas

150
















TOTAL HORAS 4° NIVEL TRAYECTO A)

835






Trayecto Orientado: B) Problemática Educativa de la Educación Física

39B

Educación Física y Problemática Educativa II

90

3

Anual

31B

20

20 - 31B

40B

Antropología

60

4

1° Cuatrim.

8 -12

-

8 - 12

41B

Introducción a la Investigación Educativa

60

4

2° Cuatrim.

23 - 30B

25

23 – 25 - 30B




Optativas

150
















TOTAL HORAS 4° NIVEL TRAYECTO B)

765





TOTAL HORAS TRAYECTO ORIENTADO A): 3695
TOTAL HORAS TRAYECTO ORIENTADO B): 3565



* Calendario Especial CRUB.-
CRITERIOS METODOLOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Para el desarrollo armónico del Plan de estudios se plantearon las siguientes experiencias educativas:
1) Experiencias de aprendizaje:

1.a - Experiencias educativas que permitan:

  • Acercamiento temprano a la práctica docente y a la institución educativa

  • Construcción del rol del profesor en términos de proceso

  • Relación coherente entre teoría y práctica


1.b - Se proyectarán situaciones de aprendizaje que contemplen algunos de los siguientes criterios:

  • Validez: las experiencias que se presentan deben estar con relación a los objetivos educativos.

  • Variedad: deben presentarse diferentes aprendizajes, métodos y modalidades

  • Conveniencia: las experiencias deben ser apropiadas al desarrollo de las capacidades de grupo e individuales

  • Integración interdisciplinaria: la integración debe ser horizontal y vertical. Debe haber integración horizontal - integración de los contenidos de disciplinas paralelas, tradicionalmente enseñadas en la misma etapa del curriculum- e integración vertical - integración de disciplinas generalmente enseñadas en diferentes momentos del curriculum.

  • Significatividad: los nuevos contenidos deben estar relacionados con estructuras cognitivas de los alumnos y con la estructura lógica de las disciplinas.

  • Participación: el conocimiento será construido por el estudiante con base a lo que ya conoce y a las circunstancias que rodean la experiencia particular de aprendizaje y los conocimientos que imparte el docente. La responsabilidad del docente en este proceso es facilitar la integración y articulación entre lo nuevo y lo ya aprendido.

  • Relevancia: las experiencias estarán relacionadas con etapas siguientes en la carrera y su importancia en el desempeño profesional.




  1. Tutorías: Para promover la permanencia en la carrera y facilitar su desarrollo profesional, los estudiantes contarán con un tutor docente que conducirá el seguimiento académico durante el transcurso de la formación. Será función del profesor tutor acompañar al alumno en la elección del trayecto orientado.




  1. Talleres de Integración Educativa I, II, III y IV: Estos talleres constituyen espacios sistematizados dentro del plan de estudios para la discusión, análisis y elaboración de propuestas de acción, donde obligatoriamente deberán integrarse todas las asignaturas existentes en cada año (tanto docentes como alumnos). Todas las áreas son básicas para la formación docente, como ha sido planteado al hablar del perfil profesional en la página 5 del presente documento. Su propósito es posibilitar el análisis crítico de las prácticas y las acciones de los alumnos y los docentes producidas durante el cursado de las respectivas asignaturas, así como sus diferentes interrelaciones. En cada uno de los cuatro años de la carrera hay un Taller de Integración Educativa, con 4 encuentros anuales, 2 bimestrales. La carga horaria será de 9 a 12 horas presenciales por año (cedidas por las cátedras), dos por cada docente, destinando una hora para planificación y la otra para el dictado. La gestión de este espacio estará a cargo del Departamento de Educación Física y la acreditación será responsabilidad de la cátedra en la que se incluye cada Taller. Estos espacios facilitarán el acercamiento paulatino al campo de la praxis de la educación y la educación física en los ámbitos del sistema educativo y fuera de él, posibilitando la relación teoría - práctica desde el inicio y durante el proceso de formación docente.



Como se plantea en el documento “Para una estructuración de los currículos en ciclos” UBA, Secretaría de Asuntos Académicos 1996, la modalidad de Taller se viene incorporando dentro de los planes de estudio. Su dinámica “descansa sobre la producción colectiva o de pequeños grupos que se convoca para el tratamiento de un problema, para organizar o desarrollar un proyecto. Si bien en el desarrollo del trabajo se emplean conocimientos teóricos, el objetivo principal del Taller es resolver, organizar o desarrollar la tarea indicada sobre la base de los supuestos teóricos que son discutidos por los participantes del Taller y que se enriquecen con los intercambios de sus integrantes. Necesariamente es presencial. Al igual que los Seminarios, siempre suceden a Asignaturas diferentes cuyos supuestos conceptuales y teóricos son empleados en los Seminarios y/o Talleres, constituyéndose en espacios de integración y en algunos casos de aplicación de conocimientos previos” (extraído del documento elaborado por la Lic. Susana Barco).
EVALUACIÓN:
Los sistemas de evaluación deben asegurar la calidad de la formación profesional y las reformulaciones institucionales pertinentes como un proceso valorativo para promover la reflexión de todos los participantes respecto a las condiciones que afectan el proceso de enseñanza y de aprendizaje durante la formación.

La evaluación de los estudiantes debe encuadrarse “en el Reglamento de Administración Académica de las Carreras de Grado de la Universidad Nacional del Comahue”, donde se establecen las distintas modalidades de evaluación (Ordenanza 640/1996, o la que correspondiera oportunamente).

El diseño, puesta en práctica y revisión constante del curriculum demanda la existencia de estructuras de supervisión, con representación de las distintas disciplinas y participación de docentes y estudiantes e indicadores para juzgar el rendimiento y la calidad de la institución educativa, según la modalidad que se determinará.

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