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¿Qué requisitos solicita para participar en el Programa?

  1. Todas las escuelas de educación básica participan con acciones de promoción de la lectura; sin embargo, dado que las escuelas públicas son beneficiadas directamente mediante la dotación de acervos, se espera que los utilicen como parte del trabajo en clases de manera cotidiana, a fin de contribuir a la formación de lectores y escritores.




  1. En cuanto a las escuelas particulares, debido a la naturaleza de su sostenimiento, se espera que busquen las estrategias para obtener los acervos bibliográficos que permitan a los docentes desarrollar acciones en torno a la formación de lectores y escritores.


Descripción de modalidades o formas de participación

El Programa lleva a cabo un plan de acompañamiento a más de 500 escuelas de los distintos niveles y modalidades de educación básica en el estado, del cual son responsables los asesores técnico pedagógicos de sectores y zonas escolares designados por su autoridad inmediata, se ofrece a los colectivos que lo solicitan voluntariamente y gira en torno a estrategias para la instalación, el uso y el aprovechamiento de los acervos, por un período de 6 meses a dos años, según se requiera. Al finalizar el mismo, se espera que el colectivo docente esté en condiciones de continuar por sí mismo con los proyectos para la formación de lectores y escritores.
Nombre del coordinador

Profr. Omar Cruz Hernández.
Medios de comunicación y consulta

Sede: Coordinación del Programa Estatal de Lectura.

Domicilio: Av. Ruiz Cortines Nº 1903, Col. Obrero Campesina, CP 91020, Xalapa, Veracruz.

Correo electrónico: lecturaveracruz@gmail.com

Página web: http://ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura/

http://lectura.dgme.sep.gob.mx


  1. Programa de Aplicación de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias (PASEVIC)



Objetivo general

Fortalecer a la comunidad escolar a través de la aplicación de los sistemas de enseñanza vivencial e indagatoria de las ciencias, favoreciendo el dominio de los contenidos científicos enunciados en los planes y programas de estudio de educación básica.
Objetivos específicos

  • Analizar e innovar la práctica docente mediante el diseño de estrategias, el intercambio de experiencias y propuestas que permitan el dominio de los contenidos científicos inmersos en los planes y programas de la educación básica, para su aplicación en el ámbito educativo.

  • Proporcionar a los colectivos docentes los elementos teórico–metodológicos que favorezcan la reflexión, el análisis y el planteamiento de desafíos para la enseñanza de la ciencia y la tecnología, mediante sistemas dinámicos, experimentales y vivenciales.


Antecedentes

El 31 de mayo de 2006 se publicó en la Gaceta Oficial del Estado el Decreto de Creación del Fideicomiso Público a partir del acuerdo trilateral con la Secretaría de Educación Pública, las Secretarías de los Estados e Innovación para la Enseñanza de las Ciencias INNOVEC A.C., a fin de establecer los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias, en Educación Básica, formalizándose el 02 agosto de 2006.
A partir del ciclo escolar 2007-2008 inició la aplicación del Programa, en el cual se beneficiaron 17,207 alumnos de 80 escuelas de educación básica, mismas que fueron designadas por las direcciones generales de educación preescolar, especial, primaria, primaria indígena y secundarias en todas sus modalidades. Actualmente, el universo atendido es de 18,379 alumnos de 117 escuelas de educación básica en todos sus niveles y modalidades.
Normatividad

El PASEVIC se rige por Reglas de Operación que son un instrumento administrativo normativo, que regulan su organización y operación, cuyo objetivo fundamental es la creación de un fondo para administrar los recursos destinados que se destinen a la implementación del PASEVIC y cumplir con sus objetivos, en cuanto a los siguientes rubros:


  1. Disposiciones generales del Programa.

  2. Lineamientos generales.

  3. Lineamientos específicos.

  4. Operatividad del Programa.

  5. Del patrimonio y su administración.

  6. Derecho de Propiedad.

  7. Control y vigilancia.

  8. Transparencia.

  9. Asuntos no previstos.

  10. Vigencia.


Descripción breve de lo que se hace

¿Qué es una escuela PASEVIC?

Es una escuela pública de educación básica, donde los docentes, previamente capacitados, aplican los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias (SEVIC) a su grupo de alumnos. Cada nivel educativo y grado escolar implementan diversas unidades didácticas, constituidas en una guía, de acuerdo a la correlación curricular con los planes y programas de estudio vigentes.


Nombre de la unidad didáctica

Grado escolar en que se aplica

Nivel educativo


Animales de dos en dos

1°, 2° y 3°

Preescolar

Animales de dos en dos

Intervención temprana,

Preescolar, Primaria y

Capacitación laboral

Especial

Clima



Primaria-primaria indígena

Plantas



Suelos



Química de alimentos



Circuitos eléctricos



Ecosistemas



Propiedades de la materia:



Secundarias

Énfasis en Física

Énfasis en Química




¿Qué se ofrece a las escuelas PASEVIC?

  • Una herramienta didáctica que fortalezca a la comunidad escolar con los elementos teórico-metodológicos que contribuyan al dominio de los contenidos científicos establecidos en los planes y programas de estudio de educación básica.

  • Capacitación inicial a los profesores, diversificada para cada grado escolar en cada uno de los módulos SEVIC y capacitación permanente durante el desarrollo del Programa.

  • Guías de trabajo para el desarrollo de los módulos SEVIC.

  • Equipamiento con los materiales didácticos necesarios para la aplicación de los SEVIC.

  • Seguimiento y acompañamiento por los asesores técnico pedagógicos de cada nivel educativo y por la Coordinación del Programa de forma presencial y en línea.


¿Qué distingue a una escuela PASEVIC?

  • Son escuelas donde los docentes, a partir de la capacitación inicial y la aplicación de la metodología vivencial e indagatoria de las ciencias con sus alumnos, desarrollan diversas formas de realizar sus prácticas educativas, fortalecen elementos curriculares, logrando correlacionar los contenidos del programa educativo oficial y el PASEVIC, además de innovar en el uso y organización de los espacios, materiales, actividades, tiempos.

  • El cuestionamiento de los alumnos es punto de partida de investigaciones, experimentaciones y observaciones.

  • Son escuelas que logran detonar diversos proyectos como: uso racional del agua, monitoreo de ríos cuidado de plantas nativas, huertos escolares, hortalizas, elaboración de compostas, entre otros, así como los derivados de los organismos vivos, derivados de la aplicación de este Programa.


Otras particularidades de las escuelas PASEVIC

  • Los niños observan un objeto o un fenómeno del mundo real, cercano y sensible, y experimentan sobre él.

  • En el curso de sus investigaciones, los niños argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que no basta una actividad meramente manual.

  • Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro están organizadas en secuencias con miras a una progresión de los aprendizajes. Reflejan programas y dejan una amplia participación a la autonomía de los alumnos.

  • Un volumen mínimo de dos horas por semana está dedicado a un mismo tema durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y los métodos pedagógicos sobre el conjunto de la escolaridad.

  • Los niños llevan, cada uno, un cuaderno de experiencias con sus propias palabras.

  • El objetivo mayor es una apropiación progresiva, por los alumnos, de conceptos científicos y de técnicas operatorias, acompañada por una consolidación de la expresión escrita y oral.

  • En ocasión, tanto las familias como el barrio son solicitados para el trabajo realizado en clase.

  • Localmente, algunos colaboradores científicos (universitarios, grandes escuelas) acompañan el trabajo de la clase poniendo a disposición sus habilidades.

  • Localmente, los centros formadores de maestros, ponen sus experiencias pedagógicas y didácticas al servicio del docente.

  • En el sitio de internet, el docente puede obtener módulos para poner ideas de actividades en práctica. También puede participar en un trabajo cooperativo dialogando con colegas, formadores y científicos.


Beneficios que reporta a la escuela-maestros-alumnos

  1. Desarrollo de actitudes científicas.

  2. Construcción de comprensión de ideas científicas fundamentales por medio de la experiencia directa con materiales, a través de la discusión y el debate entre los alumnos.

  3. Fortalecimiento del trabajo en equipo.

  4. Apreciación de la naturaleza.

  5. Desarrollo en la construcción del alfabetismo científico bilingüe.

  6. Experiencias de aprendizaje ligadas a su contexto.

  7. Desarrollo de competencias ciudadanas.

  8. Evolución conceptual.

  9. Innovación en la práctica docente de algunos elementos del currículo:




  1. Materiales.

  2. Espacios.

  3. Tiempo.

  4. Organización grupal.

  5. Rol del colectivo docente.

  6. Desarrollo de actividades.




  1. Favorecimiento de las relaciones del colectivo docente y directivos.

  2. Fortalecimiento de su identidad cultural a partir de la valoración de lo local con una visión global. Se ha desarrollado un trabajo colaborativo con diversas instancias, como el Instituto de Ecología, la Universidad Veracruzana, Semarnat, el programa Vasconcelos, la Red de Talleres de Producción Digital, entre otros.


Estrategias y acciones generales

  1. Capacitación a los docentes, directivos y ATP´S participantes en el PASEVIC.

  2. Adquisición y distribución a los centros escolares con los materiales didácticos necesarios para la aplicación de los SEVIC.

  3. Seguimiento y evaluación a las escuelas participantes en el PASEVIC mediante visitas periódicas a una muestra por cada nivel educativo de educación básica.

  4. Reuniones periódicas de información, asesoría y acompañamiento por parte de la Coordinación del Programa.


¿Qué requisitos solicita para participar en el Programa?

      1. Solicitud de ingreso voluntario al Programa anexando una carta de exposición de motivos que fundamente su deseo de participar en el PASEVIC.

      2. Aceptación voluntaria de la comunidad escolar (alumnos, docentes, autoridades escolares, padres de familia) mediante la firma del convenio de participación social.

      3. Resguardo y cuidado de los materiales en cada una de las escuelas participantes.

      4. A partir del ciclo escolar 2009-2010 a la fecha, se requiere el apoyo de las escuelas para la adquisición de algunos materiales.


La toma de decisiones en lo respectivo a la participación de los centros escolares en el Programa es avalada por las direcciones de los diferentes niveles educativos.
Descripción de modalidades o formas de participación

Del ciclo escolar 2009-2010 a la fecha, se han incorporado 15 centros escolares del nivel preescolar y especial, que están subsidiando la adquisición de sus materiales con recursos propios, solicitando únicamente la capacitación correspondiente para aplicar la metodología en las aulas, lo que ha permitido ofrecer estas dos modalidades.
Escuela PASEVIC con equipamiento

Son escuelas que han sido beneficiadas con los materiales didácticos necesarios para la aplicación del PASEVIC (kits de materiales y guías didácticas) para cada grado escolar, de acuerdo a la unidad didáctica a aplicar, resguardándolos hasta que decidan finalizar la implementación del Programa en su escuela, si así fuera el caso.
Escuela PASEVIC sin equipamiento

Son escuelas que desean aplicar la metodología y solicitan a la coordinación del Programa ser capacitados, comprometiéndose a adquirir los materiales con subsidio propio. El PASEVIC proporciona la capacitación y asesoría respectiva para el desarrollo del Programa en su escuela.
Nombre de la coordinadora

Profra. Blanca Estela Nava Bustos.
Medios de comunicación y consulta

Sede: Centro de Recursos para la enseñanza de la ciencia “Dr. Mario Molina” (Coordinación Estatal del Programa de Aplicación de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias).

Domicilio: J.J. Herrera N° 6 esquina Úrsulo Galván. Col. Centro, C.P. 91000. Xalapa, Veracruz.

Correo electrónico: pasevic@gmail.com

Página web: http://rtpd.sev.gob.mx/talleres/pasevic


  1. Programa Formación Económica y Financiera



Objetivo general

Mediante la aplicación de los materiales educativos y diversas estrategias de intervención, en el mediano plazo se espera que el alumnado de educación primaria: Desarrolle competencias que le permitan comprender los procesos económicos y financieros que experimenta en su vida cotidiana, insertarse en el sector productivo, tomar decisiones pertinentes sobre el uso de los recursos, aprender a consumir, a planificar y, en general, asumir responsabilidades para el bienestar económico personal y social.
Antecedentes

La educación económica y financiera se define como el “habilitar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a la ciudadanía, en su condición de consumidores, productores y ahorradores o inversionistas, tomar decisiones correctas, personales y sociales, de carácter económico en su vida cotidiana, así como utilizar productos y servicios financieros para mejorar su calidad de vida bajo condiciones de certeza”. En el plano internacional, los niveles de cultura y educación financiera son bajos, similar a lo que se observa en México. En este contexto, los gobiernos y organismos se han enfocado a promover el conocimiento en materia financiera. En octubre de 2005, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) publicó las siguientes seis recomendaciones sobre Principios y Buenas Prácticas en materia de educación financiera dirigidas al sector público:


  1. Los gobiernos deben fomentar campañas nacionales dirigidas a la población, que inviten a la reflexión respecto a la necesidad de conocer y comprender los riesgos financieros que enfrentan y las maneras de protegerse contra éstos, a través de esquemas de ahorro, seguros y educación financiera.

  2. La educación financiera debe iniciarse a nivel escolar lo más temprano posible.

  3. Es recomendable incorporar temas de educación financiera a los programas públicos de asistencia social.

  4. Se debe contemplar un organismo especializado (posiblemente dentro del Gobierno) encargado de la promoción y coordinación de la educación financiera a nivel nacional.

  5. Resulta indispensable poner a disposición de la población una página de Internet que proporcione información financiera relevante de manera clara y de fácil uso. Además, es deseable que se instrumente un sistema de alerta contra acciones que pudieran contravenir los intereses de los usuarios financieros.

  6. Los gobiernos deben promover la cooperación internacional; esto puede hacerse a través de foros internacionales para el intercambio de información y buenas prácticas en la materia.


En México existen experiencias de educación económica y financiera, impulsadas por organismos públicos y privados, así como instituciones financieras; en este último caso, principalmente dirigidas a los usuarios de sus servicios, así como a la población infantil y juvenil. Una virtud de estos esfuerzos es que aportan herramientas para comprender nociones económicas fundamentales, mejorar los hábitos financieros, adquirir habilidades para la creación de negocios y aprovechar de mejor manera los productos y servicios que existen en el mercado. El esfuerzo realizado por instituciones como la Secretaría de Hacienda, la Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (CONDUSEF), el Museo Interactivo de Economía (MIDE), Banamex, Bansefi, Bancomer, Santander, entre otros, relativos a la educación financiera, propició la apertura de este programa formativo en la educación básica. Los resultados obtenidos en experiencias piloto y en pruebas con pequeños grupos de escolares, señalan la necesidad de consolidar una propuesta educativa que impulse éstas y otras iniciativas en un proceso formativo fundamentado, sistemático y vinculado con los propósitos y enfoques de la educación básica. De esta manera, se asegura la aplicación de las estrategias de aprendizaje, pues el docente no las considera una carga adicional, se brinda al alumnado una experiencia consistente a lo largo de su educación y se supera el riesgo de reducir un programa tan importante como éste a un conjunto de acciones limitadas, esporádicas y de bajo impacto formativo. Un proceso educativo de esta naturaleza requiere:


  1. Reconocer las características del desarrollo moral y cognitivo del alumnado, particularmente las relacionadas con el desarrollo del pensamiento económico en la mente infantil y la representación del mundo social.

  2. Fortalecer los valores universales de justicia, equidad, solidaridad, libertad e igualdad en el marco de una educación económica con sentido humano.

  3. Establecer un claro vínculo con los enfoques y propósitos de los programas educativos oficiales.

  4. Trascender el manejo de información y referentes conceptuales para llegar al desarrollo de competencias.

  5. Considerar las características de las escuelas mexicanas, del trabajo docente y de las condiciones en las que se despliega la actividad educativa.

  6. Incorporar la diversidad de contextos culturales, sociales y económicos en el diseño y aplicación de las propuestas educativas.

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