Plan de estudios diseño curricular por competencias




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FORMATO 3

CONTENIDOS – ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO

GRADO 10
META Al terminar el ciclo cinco los estudiantes de los grados 10° y 11° de la institución Educativa Marco Fidel Suárez estarán en capacidad de aplicar las competencias adquiridas, el razonamiento lógico- analítico y el pensamiento científico que les permitirá la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología, y la vida cotidiana de forma integral, protegiendo el medio ambiente y respetando los valores humanos.
OBJETIVO ESPECÍFICO:

Familiarizar al estudiante con el lenguaje de la química general e inorgánica para entender conceptos, leyes, modelos, manejar fórmulas, hacer reacciones y efectuar experimentos de fenómenos conocidos y capacitarlo para comprender los procesos naturales e industriales, y sus relaciones con nuevos productos fabricados para ofrecer mejor nivel de vida al ser humano.


PERIODO 1



CONTENIDOS

ESTANDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1) Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas. 10_P1
2) Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos. 10_P1
3) Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
4) Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.


Teoria atómica
Propiedades periodicas
Tabla periodica

Estándares asociados:


Estándares asociados:



Estándares asociados:






PERIODO 2

CONTENIDOS


ESTÁNDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

5) Explico la relación entre la

estructura de los átomos y los enlaces que realiza. 10_P2
6) Explico algunos cambios

químicos que ocurren en el ser humano. 10_P2
7) Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. 10_ P2
8) Realizo cálculos cuantitativos en

cambios químicos. 10_P2
9) Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
10) Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista,

los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.


Enlace químico
Estequiometria


Estándares asociados:


Estándares asociados:



Estándares asociados:







PERIODO 3

CONTENIDOS


ESTÁNDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

11) Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.
12) Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
13) Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
14) Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.





Estándares asociados:


Estándares asociados:


Estándares asociados:





PERIODO 4

CONTENIDOS

ESTÁNDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

15) Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica. 10_P4
16) Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. 10_P4

17) Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales. 10_P4
18) Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente. 10_P4
19) Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
20) Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.



Estándares asociados:


Estándares asociados:


Estándares asociados:





GRADO 11

META:

Al terminar el ciclo cinco los estudiantes de los grados 10° y 11° de la institución Educativa Marco Fidel Suárez estarán en capacidad de aplicar las competencias adquiridas, el razonamiento lógico- analítico y el pensamiento científico que les permitirá la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología, y la vida cotidiana de forma integral, protegiendo el medio ambiente y respetando los valores humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Proporcionar al estudiante una formación básica en química orgánica que le permita asimilar conceptos, postulados, leyes y teorías sobre los procesos químicos organicos para construir de manera crítica y reflexiva sus propios modelos de la naturaleza y ponerlos al servicio del progreso individual y social.

PERIODO 1


CONTENIDOS

ESTANDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1) Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
2) Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
3) Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
4) Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.


Cálculos cuantitativos en cambios químicos.
Condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.



Cálculos químicos.

Estados de agregación de la materia.


Caracterización de los problemas científicos.

Realiza observaciones, mediciones y análisis cualitativos y cuantitativos, en forma coherente y creativa.

Búsqueda autónoma de estrategias de trabajo.

Interés y actitud positiva por la Química.




GRADO 11

PERIODO 2

CONTENIDOS


ESTANDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

5) Modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
6) La estructura del carbono y la formación de moléculas orgánicas.
7) Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones
8) Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista,

los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos



Gases ideales y reales.
La estructura del carbono y la formación de moléculas orgánicas.

Características de los gases.

Leyes que rigen el comportamiento de los gases.

Fórmulas en química orgánica.

Carbono, funciones químicas y nomenclatura



Uso de las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Caracterización y verificación de hipótesis.

Comunicación de argumentos y explicaciones en forma oral y escrita mediante informes que incluyen representaciones, gráficas, tablas y otros códigos.


Escucha activa a compañeros y compañeras, reconociendo otros puntos de vista.
Valoración del trabajo científico y de la ciencia.

Creatividad, perseverancia, espíritu abierto.

Interés y actitud positiva por la química



GRADO 11

PERIODO 3

CONTENIDOS

ESTÁNDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES


9) Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
10) Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente
11) Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias


Hidrocarburos



Propiedades físicas y químicas de grupos funcionales: hidrocarburos.


Búsqueda de información en diferentes fuentes, escogiendo la pertinente y dando el crédito correspondiente.
Reconocimiento de las relaciones ciencia/técnica/sociedad para resolver problemas.


Búsqueda de información para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
Interés y actitud positiva por la química.



GRADO 11

PERIODO 4

CONTENIDOS

ESTÁNDARES ASOCIADOS

TEMAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

12) Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
13) Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
14) Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
15) Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.



Funciones oxigenadas: Alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos y cetonas.

Bioquímica


Propiedades físicas y químicas de grupos funcionales: Funciones oxigenadas.
Cambios químicos que ocurren en el ser humano: biomoléculas.


Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

Desarrollo de prácticas experimentales


Analisis de los contextos de aplicación de la química en la salud, la alimentación, la agricultura, la ecología, la tecnología y la vida diaria, al estudiar sustancias orgánicas oxigenadas.








INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO _10 Química___




PERIODO 1



ESTANDAR

SUPERIOR muy bien

ALTO bien

BÀSICO algunas veces

BAJO de manera escasa /escasamente

1






































































PERIODO 2



ESTANDAR

SUPERIOR

ALTO

BÀSICO

BAJO























































PERIODO 3



ESTANDAR

SUPERIOR

ALTO

BÀSICO

BAJO









































































PERIODO 4



ESTANDAR

SUPERIOR

ALTO

BÀSICO

BAJO














































































INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO _11 Química___




PERIODO 1



ESTANDAR

SUPERIOR muy bien

ALTO bien

BÀSICO algunas veces

BAJO de manera escasa /escasamente

1

Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Realiza muy bien cálculos cuantitativos en cambios químicos.


Realiza bien cálculos cuantitativos en cambios químicos.


Algunas veces realiza cálculos cuantitativos en cambios químicos.


Escasamente realiza cálculos cuantitativos en cambios químicos.

2

Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Identifica muy bien condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Identifica bien condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Algunas veces identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Escasamente identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

3

Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.


Identifica muy bien variables que influyen en los resultados de un experimento.


Identifica bien variables que influyen en los resultados de un experimento.


Algunas veces identifica variables que influyen en los resultados de un experimento.


Casi nunca identifica variables que influyen en los resultados de un experimento.


4

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.


Cumple muy bien su función cuando trabaja en grupo y respeta las funciones de otras personas.


Cumple bien su función cuando trabaja en grupo y respeta las funciones de otras personas.


Cumple algunas veces su función cuando trabaja en grupo y respeta las funciones de otras personas.


Escasamente cumple su función cuando trabaja en grupo y respeta las funciones de otras personas.


PERIODO 2




ESTANDAR

SUPERIOR

ALTO

BÀSICO

BAJO

5

Comparo los modelos que explican

el comportamiento de gases ideales y reales.


Compara muy bien los modelos que explican

el comportamiento de gases ideales y reales.


Compara bien los modelos que explican

el comportamiento de gases ideales y reales.


Compara algunas veces los modelos que explican

el comportamiento de gases ideales y reales.


Escasamente compara los modelos que explican

el comportamiento de gases ideales y reales.


6

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Relaciona muy bien la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Relaciona bien la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Relaciona algunas veces la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Escasamente relaciona la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

7

Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

Utiliza muy bien las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

Utiliza bien las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

Utiliza algunas veces las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

Utiliza pocas veces las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

8

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista,

los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

Escucha siempre activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista,

los compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos

Escucha algunas veces activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Escucha pocas veces a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

PERIODO 3




ESTANDAR

SUPERIOR

ALTO

BÀSICO

BAJO

9


Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.


Relaciona muy bien grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.


Relaciona bien grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.


Relaciona algunas veces grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.


Escasamente relaciona grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.

10


Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.


Siempre busca información en diferentes fuentes, escoge la pertinente y da el crédito correspondiente.


Casi siempre busca información en diferentes fuentes, escoge la pertinente y da el crédito correspondiente.


Algunas veces busca información en diferentes fuentes, escoge la pertinente y da el crédito correspondiente.


Casi nunca busca información en diferentes fuentes, escoge la pertinente y da el crédito correspondiente.

11


Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.


Siempre se informa para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Casi siempre se informa para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Algunas veces se informa para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Casi nunca se informa para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

PERIODO 4




ESTANDAR

SUPERIOR

ALTO

BÀSICO

BAJO

12


Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.




Relaciona muy bien grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.




Relaciona bien grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.




Relaciona algunas veces grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.




Escasamente relaciona grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.

13


Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.



Explica muy bien algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.



Explica bien algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano


Explica algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano


Casi nunca explica algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano

14


Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.



Siempre persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.


Casi siempre persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

Algunas veces persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

Casi nunca persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.

15


Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

Siempre se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

Casi siempre se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

Algunas veces se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

Casi nunca se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.





















METODOLOGÌA Y ESTRATEGIAS

Se asume como modelo pedagógico institucional, el modelo pedagógico social el cual está sustentado en una concepción de la pedagogía social como enfoque pedagógico para orientar el diseño, gestión y evaluación del currículo. Desde esta perspectiva disciplinar, el énfasis se realiza en el aprendizaje experiencial y experimental, en la vida y para la vida. El modelo pedagógico social con los énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos de la Institución Educativa Marco Fidel Suárez, así como el perfil y los desafíos

  1. ESTRATEGIAS INDIRECTAS



  1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Hace posible el control del propio aprendizaje mediante:

  • La concentración de la atención.

  • La planeación del aprendizaje.

  • La evaluación del propio aprendizaje.



  1. ESTRATEGIAS AFECTIVAS Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores.

  • La disminución de la ansiedad.

  • La propia estimulación.

  • La medición de nuestra temperatura emocional.



  1. ESTRATEGIAS SOCIALES Apoyan a los estudiantes en:

  • Su interacción con otros y comprender la formulación de preguntas.

  • La cooperación con otros.

  • La empatía con otros.






RECURSOS

TALENTO HUMANO

Profesores del área.

Personal de biblioteca.

Monitores.

Personal administrativo.

Estudiantes de la Institución.

Padres de familia.

RECURSOS FÍSICOS

Zonas aledañas a la Institución.

Instalaciones de la Institución.

Planta física de la Institución.

Salas de cómputo, salón digital, biblioteca, aulas y auditorios.

Biblioteca.

Laboratorios de Ciencias Naturales y de Química.
MEDIOS Y AYUDAS

Calculadora, computadores, relojes, balanzas, televisores, videos, software educativo, proyectores, grabadora, material de laboratorio.


MATERIAL DIDÁCTICO

Reglas, escuadras, cajas, textos guías, conferencias, proyecciones, gráficas, cuadros sinópticos, esquemas, tabla periódica.

Fotocopias, videos, talleres, lecturas.

RECURSOS INSTITUCIONALES

Ministerio de Educación Nacional.

Secretaría de Educación.

Núcleo del Desarrollo Educativo 929.

Escuela del Maestro.

Conferencistas.

Psicoorientadores.

Proyectos Ondas y Explora.




EVALUACIÓN

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 1290 del 2009 Artículo 3, La Institución Educativa Marco Fidel Suárez, tendrá en cuenta los siguientes propósitos de la evaluación:

La evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar. (Art. 6 del SIEE )

La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes principios:

Democrático: Que posea diversas dinámicas como la auto evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación, en las cuales se den procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. (Art. 7 del SIEE)

"La idea de la evaluación no es poner una calificación; es poder entender en dónde está la persona, ver qué le ocurre, entender por qué está donde está, cómo ayudarlo a mejorar, a desarrollarse aún más. Se trata, además, de evaluar las razones que da la persona para sustentar su razonamiento. Se parte de un análisis de la realidad cotidiana de los niños", afirma Rosario Jaramillo. Y como complementa Enrique Chaux: "Pensamos en la evaluación como una herramienta para mejorar. Es un instrumento que le permite a las instituciones tener una fotografía de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes". De esta manera, se conecta la planeación a la evaluación futura. Y hay una relación directa entre evaluación y Planes de Mejoramiento.

La evaluación entendida como un proceso de investigación para emitir un juicio lleva a desarrollar un proceso que se realiza en varia etapas:

  1. Obtener información,

  2. Analizar e interpretar la información

  3. Emitir un juicio

  4. Tomar una decisión.

DE ACUERDO CON EL DECRETO 1290 SE BASA EN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

  1. Continúa, realizada de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.



  1. Valorativa: Cuantas evaluaciones por periodo.



  1. Integral, donde se tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante: : (Lo cognitivo, lo personal y lo comportamental).



  1. Formativa e inclusiva: Utiliza la evaluación con el fin de mejorar el procedimiento y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje, aplicando estrategias de apoyo para debilidades y desempeños superiores.



  1. Equitativa Basada en las características personales, ritmos y niveles de aprendizaje del estudiante



  1. Sistemática, es decir, organizadas con base en principios pedagógicos y que guarden relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc.



  1. Flexible, para tener en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus diferentes aspectos; por lo tanto, deben considerar la historia del educando, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.



  1. Participativa, que involucren a varios agentes, propiciando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.


TÉCNICAS DE EVALUACIÓN


En desarrollo del área de Desarrollo Humano se da al proceso evaluativo, cuya pretensión es cualificar a través de la valoración y la retroalimentación el nivel de internalización del conocimiento desarrollado y la manera como ésta se traduce en actos de vida que reflejan la elaboración de juicios sobre los valores y muestran una determinada conducta que incide al nivel: Personal, institucional y social. Con este fin se utilizan las siguientes técnicas evaluativas:

La evaluación diagnóstica: Se realiza al comienzo de un proyecto de aula, unidad didáctica, tema, actividad o problema específico. Esta evaluación permite detectar el estado en que se encuentra el estudiante, o el grupo en general, en especial los conocimientos previos que tienen y los vacíos y dificultades que manifiestan respecto al tema de estudio.

Técnicas informales:

Observación de las actividades realizadas por los estudiantes

Exploración por medio de preguntas formuladas

Técnicas semiformales:

Ejercicios y prácticas realizadas por los estudiantes en clase

Tareas encomendadas a los estudiantes para realizar fuera de clase

Técnicas formales:

Pruebas o exámenes tipo test

Mapas conceptuales

Pruebas de ejecución

Lista de cotejo o verificación de escalas

Técnicas de interiorización y vivencia de los valores:

La auto evaluación

La Coevaluación

La heteroevaluación

Observación de actitudes consigo mismo, con los otros, con el conocimiento y con el entorno.

Ahora bien, para validar del proceso de adquisición de las competencias planteadas desde el área se tendrán en cuenta:

  • Resultados pruebas ICFES

  • Resultados Pruebas saber

  • Resultados de pruebas semestrales

  • Calidad de los procesos e interpretación de comprensión y producción de textos desde las diversas áreas



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