Rector/a Coordinador/a Correo institucional




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fecha de publicación02.11.2015
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SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN




FORMATO DE REVISION DE PLANES DE ESTUDIO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MEDELLIN.
INTRODUCCIÓN La Secretaria de Educación de Medellín desea que las instituciones estén actualizando sus PEI, de acuerdo a las normas vigentes, a las orientaciones desde el programa escuelas de calidad y desde luego proyectando el acercamiento hacia la política” MEDELLIN LA MAS EDUCADA”. Por lo tanto el siguiente formato tiene el objeto de analizar y sugerir propuestas de resignificacion para el plan de estudios por competencias.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN




Nombre:

HECTOR ABAD GOMEZ

Rector/a

Coordinador/a



Correo institucional



Correo rector

Correo coordinación





DOCENTES PARTICIPANTES EN EL DISEÑO CURRICULAR




ETICA

CIENCIAS NATURALES

EDUCACION FISICA

MATEMATICAS

TECNOLOGIA

BIOLOGIA Y QUIMICA



1. SOBRE EL MARCO CONCEPTUAL DEL ÁREA

Fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, sico y sociológicos y legales; fines del SEC, enfoque disciplinar o marco teórico, horizonte institucional, perfil del estudiante y egresado, diagnóstico o lectura de contexto.









Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

Documento planes de 6 áreas


Algunas área presentan una clara justificación o introducción al área de las 6 que entregan solo 3


Diseñar un formato común para actualizar el material de los docentes estructuras afines











2. PRESENTACIÓN DE LOS PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES DEL AREA Y SU COHERENCIA CON LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES, MISIÓN, VISIÓN PERFIL DEL ESTUDIANTE


Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Verificar si están construidos de acuerdo al horizonte institucional









3. PRESENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS





Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

3 áreas presentan algunos elementos de competencias

No hay claridad conceptual frente al enfoque por competencias.

Algunas áreas ni siquiera las mencionan

Formular con claridad y coherencia cada una de las competencias a trabajar en las áreas definiendo las que son básicas y generales






  1. 4. APROPIACION DE ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS




Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

Documento plan de areas

No registran una coherencia con los estandares

Cada docente debe manejar los estándares o lineamientos de sus áreas sugiero se revise la bibliografía entregada y los formatos para dicha elaboración












5. ELABORACIÓN DE CONTENIDOS





Zabala (1998:42-48) analiza el contenido en tres categorías actitudinales, conceptuales y de procedimiento. El contenido conceptual se refiere a la construcción activa de las habilidades intelectuales para operar símbolos, imágenes, ideas y representaciones que permiten organizar la realidad. 
Los contenidos se refieren a los estudiantes de la causa de procedimiento para la construcción de instrumentos para analizar por sí mismos los resultados que obtiene y los procesos que ponen en acción para alcanzar los objetivos que se proponen
Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al menos, tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Mas ampliamente
a) CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual.
b) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.
c) CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social. Los contenidos actitudinales se refieren a la formación de actitudes y los valores en relación con la información recibida, la búsqueda de la intervención del estudiante en su realidad. 
Para redactar los contenidos, usted deberá tener en cuenta estos dos requisitos:
- Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una única oración clara, sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea enseñar, sin realizar ningún otro comentario o Explicación ulterior.

Para llevar a cabo una selección de contenidos con el fin de organizar en forma secuencial adaptado en todo momento al contexto, es decir, a la psicoevolutivas característica del grupo que se aplicarán con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo.

Para la selección, será esencial tener en cuenta:

El tema.

El eje del nivel de educación.

La secuencia de los temas.




Selección de los contenidos


Organización de los contenidos

  • Desarrollo evolutivo del niño

  • Conocimientos iniciales de los alumnos.

  • Los objetivos de enseñanza.

  • Estructura científica del contenido.

  • Funcionalidad y relevancia del contenido.

  • Las limitaciones de los condicionantes materiales, horarios, instalaciones.

  • Interrelación con otras áreas.

  • De forma globalizada.

  • Interdisciplinar

  • Disciplinar

  • De forma conceptual








Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

6 planes de área

No presentan contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales

- Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una única oración clara, sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea enseñar, sin realizar ningún otro comentario o Explicación ulterior.

Para llevar a cabo una selección de contenidos con el fin de organizar en forma secuencial adaptado en todo momento al contexto, es decir, a la psicoevolutivas característica del grupo que se aplicarán con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo.

Para la selección, será esencial tener en cuenta:

El tema.

El eje del nivel de educación.

La secuencia de los temas.















6. LA ELABORACIÓN DE LA METODOLOGÍA





Las estrategias didácticas se redactan para dar cuenta de la manera en que el docente piensa plantear la clase. Es el diseño de las acciones que el docente realizará con el fin de que los alumnos aprendan. Se redactan de manera breve, clara, concisa.





Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

No se presentaron en tres areas

3

Las actividades de aprendizaje deben ser organizadas y bien secuenciados Implica la planificación de actividades de aprendizaje y un plan de acción que involucra a los alumnos. 

Fases o Etapas del Desarrollo Didáctico.

  Toda clase tiene algunas fases o etapas que durante la misma, se dan como un continuo y que debieran estar previamente planificadas para evitar el no realizar algunas funciones vitales presentes en ella.

  Las etapas o fases que debieran distinguirse en toda planificación, ya sea para una clase o una unidad, son:

  1. De inicio o presentación de los contenidos: Corresponde al comienzo de la clase y/o unidad y en ella debieran estar integradas tres acciones que resultan imprecindibles en el aprendizaje. Éstas son:

  • Presentación de los contenidos de la clase o unidad.

  • Motivación de los niños y niñas hacia el tema.

  • Evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los niños y niñas respecto de los contenidos a abordar.

     2.  De desarrollo o análisis de los contenidos: Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo. durante esta fase o etapa se distinguen tres momentos:

  • Desarrollo de los contenidos.

  • Refuerzo de contenidos básicos.

  • Ampliación y profundización de contenidos.

     3.  De cierre, sintesis o transferencia: esta tercera fase o etapa es la más abandonada dentro del desarrollo didáctico. Durante esta fase debieran observarse actividades que apunten hacia:

  • La síntesis de contenidos

  • La generalización o transferencia de los aprendizajes.

  • Evaluación de aprendizajes.

Se acostumbra a distinguir cinco métodos de enseñanza: exposiciones, demostraciones, el interrogatorio, el descubrimiento y la experiencia. Se puede practicar en una secuencia de enseñanza es individualizada o en grupos pequeños o grandes, con la mediación de herramientas educativas o sin actores y los roles son muy diferentes.


  • método expositivo, transmisivo, o clases pasivas

  • método demostrativo

  • Método socrático o cuestionamiento

  • Métodos activos de descubrimiento

  • método experiencial






7. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y RECURSOS






ACTIVIDADES:

Son las acciones que los alumnos deberán realizar durante la clase con el fin de aprender los contenidos propuestos.
ACTIVIDADES SON -Introductorias –Motivadoras--Conocimientos previos --Desarrollo -Consolidación -Refuerzo -Recuperación - Ampliación
RECURSOS:

Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias didácticas y las actividades Programadas.





Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

No se presentó

No hay registro















8. LA ELABORACIÓN DE LA EVALUACION






Principios: continua, permanente, integral, formativa, inclusiva y equitativa.

 Formas de participación: Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.   

Con qué: criterios, procesos y procedimientos.

competencias: Nivel de desempeño que se aspira lograr

indicadores: Señales relacionadas con el dominio de las competencias






Información de respaldo : no hay

Situación actual:

No se evidencia



Acciones sugeridasLos términos de la evaluación según el 1290 son criterios, procesos y procedimientos de acuerdo a los principios de la evaluación: formativa, integral….




9. ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE APOYO




Información de respaldo

Situación actual

Acciones sugeridas

No se evidencia

No se evidencia

Cada área debe diseñar las actividades y planes de apoyo.










INFORME VALORACION FINAL



ITEMS

VALORACION

1. INFORME SOBRE LA MARCO CONCEPTUAL DEL ÁREA


6

2. PRESENTACIÓN DE LOS PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES DEL AREA YSU COHERENCIA CON LAOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES, MISIÓN, VISIÓN PERFIL DEL ESTUDIANTE


4

3. PRESENTACIÓN DE LOS COMPETENCIAS


4

4. ELABORACIÓN DE ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS


5

5. ELABORACIÓN DE CONTENIDOS





5

6. ELABORACIÓN DE METODOLOGÍA





5

7. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y RECURSOS





5

8. INFORME SOBRE LA ELABORACIÓN DE LA EVALUACION


2

9. ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE APOYO





5

T0TAL


41/100



REVISÓ: CLAUDIA PATRICIA PARRA A

Secretaria de educación


RECIBE el informe


Rector/a _Coordinador/a


NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PLANES ENTREGADOS

IE HECTOR ABAD GOMEZ

 

ETICA

CIENCIAS NATURALES

EDUCACION FISICA

MATEMATICAS

TECNOLOGIA

BIOLOGIA Y QUIMICA

 

Marta Giraldo mgiraldocdb@yahoo.es

 

PORTADA

NO TIENE (PORTADA)

NO TIENE (PORTADA)

PORTADA

PORTADA

NO TIENE (PORTADA)

 

JUSTIFICACION

NO TIENE (JUSTIFICACION)

NO TIENE (JUSTIFICACION)

INTRODUCCION

INTRODUCCION

NO TIENE (JUSTIFICACION)

 

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN)

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN)

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN)

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN)

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN)

 

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES))

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES))

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES))

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES))

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES))

 

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA)

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA)

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA)

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA)

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA)

 

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO)

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO)

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO)

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO)

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

NO TIENE (APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO)

 

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA)

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA)

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA)

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA)

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

NO TIENE (APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA)

 

NO TIENE (OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA)

NO TIENE (OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA)

NO TIENE (OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA)

NO TIENE (OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA)

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

NO TIENE (OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA)

 

NO TIENE (REFERENTES TEÓRICOS )

NO TIENE (REFERENTES TEÓRICOS )

NO TIENE (REFERENTES TEÓRICOS )

NO TIENE (REFERENTES TEÓRICOS )

REFERENTES TEÓRICOS

NO TIENE (REFERENTES TEÓRICOS )

 

COMPETENCIA

COMPETENCIA

NO TIENE (COMPETENCIA)

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

 

NO TIENE (ESTANDARES)

ESTANDARES

NO TIENE (ESTANDARES)

ESTANDARES

NO TIENE (ESTANDARES)

NO TIENE (ESTANDARES)

 

NO TIENE (OBJETO DE APRENDIZAJE)

NO TIENE (OBJETO DE APRENDIZAJE)

OBJETO DE ENSEÑANZA

NO TIENE (OBJETO DE APRENDIZAJE)

OBJETO DE CONOCIMIENTO

NO TIENE (OBJETO DE APRENDIZAJE)

 

NO TIENE (CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS)

NO TIENE (CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS)

NO TIENE (CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS)

NO TIENE (CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS)

CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS

NO TIENE (CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS)

 

NO TIENE (CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO)

NO TIENE (CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO)

NO TIENE (CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO)

NO TIENE (CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO)

. CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES

NO TIENE (CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO)

 

NO TIENE (CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)

NO TIENE (CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)

NO TIENE (CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

NO TIENE (CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)

NO TIENE (CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES)

 

EVALUACION

NO TIENE (CRITERIOS DE EVALUACION)

EVALUACIÓN ESCOLAR

LA EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 

NO TIENE (METODOLOGIA)

NO TIENE (METODOLOGIA)

NO TIENE (METODOLOGIA)

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA

M E T O D O L O G Í A

 

NO TIENE (PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS)

NO TIENE (PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS)

NO TIENE (PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS)

NO TIENE (PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS)

PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS

NO TIENE (PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS)

 

NO TIENE (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

NO TIENE (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

NO TIENE (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

NO TIENE (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

NO TIENE (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

 

NO TIENE (ACTIVIDADES DE EXPLORACION)

NO TIENE (ACTIVIDADES DE EXPLORACION)

NO TIENE (ACTIVIDADES DE EXPLORACION)

NO TIENE (ACTIVIDADES DE EXPLORACION)

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN

NO TIENE (ACTIVIDADES DE EXPLORACION)

 

NO TIENE (ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION)

NO TIENE (ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION)

NO TIENE (ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION)

NO TIENE (ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION)

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

NO TIENE (ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION)

 

NO TIENE (BIBLIOGRAFÍA)

NO TIENE (BIBLIOGRAFÍA)

NO TIENE (BIBLIOGRAFÍA)

NO TIENE (BIBLIOGRAFÍA)

BIBLIOGRAFÍA

NO TIENE (BIBLIOGRAFÍA)

APOYO PEDAGOGICO A ESTUDIANTES

 

 

PLAN DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON PROCESOS DE APRENDIZAJE DIFERENCIABLES

 

 

 

SISTEMA DE EVALUACION

 

 

 

 

 

 

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