Resumen el presente trabajo propone un modelo pedagógico que a partir de un enfoque humanista del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera con fines específicos constituya una vía para que los estudiantes de las más diversas especialidades continúen perfeccionando sus conocimientos




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fecha de publicación09.08.2016
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PARTICULARIDADES DEL LELITCI.
Determinación del nivel de lengua de los estudiantes.
Los cursos que se oferten tendrán un carácter opcional para los estudiantes de pregrado de cualquier CES, mientras que para los profesionales en activo se considerarán de formación postgraduada.
Estos persiguen como objetivo principal brindar la posibilidad de continuar perfeccionando las habilidades lingüísticas con el uso de materiales didácticos no empleados comúnmente en una clase de IFE. De esto se deriva que los cursantes deban tener una competencia lingüística determinada para poder insertarse y realizar las actividades orientadas.
El nivel de lengua se precisa por:
la aplicación de tests clasificatorios (oral y escrito);
la caracterización de los estudiantes por parte del profesor que le impartió el inglés I, II y III;
la presentación de certificaciones emitidas por TOFEL, ACTFL, CAEL, y otros.
Determinación de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este momento del proceso es muy importante, pues precisará la estructura, los contenidos, las formas de la AV predominantes del curso, las estrategias de aprendizaje y enseñanza a adoptar y los medios didácticos a utilizar.
Concepto horizontal del proceso de aprendizaje.
Los estudiantes (de pregrado y/o profesionales en activo) y el profesor de LE están involucrados en el proceso de aprendizaje con equidad de responsabilidades y derechos participativos.
Ninguno de los que compartan esta experiencia debe adoptar una posición o postura que denote una marcada supremacía de manera intencional. Todos aprenden de todos y tienen las mismas oportunidades de intervenir en la programación, conformación y desarrollo del curso y las clases.
Debe recordarse que el aula es un lugar que pertenece a estudiantes y profesores por igual y todos han de ayudar a convertirlo en un entorno apropiado, a crear un ambiente afectivo y efectivo donde se desarrollen actividades que demandan concentración y que propicien procesos del pensamiento: análisis, juicio, correlación, comparación, argumentación y elaboración de conclusiones.
Tratamiento del error.
El clima que debe primar en las clases durante el curso permitirá la adopción de un estilo de trabajo donde el tratamiento de los errores y su corrección sea asumida por los estudiantes y los profesores como una parte lógica, e integrante del proceso de aprendizaje, con naturalidad y responsabilidad desenfadada, despojando este momento de la clase de toda presión estresante e inhibidora.
Orientación y control del trabajo independiente.
A la par de las actividades desarrolladas en el aula se indica la realización de otras de forma independiente (extraclase). Las instrucciones para realizarlas deben ser claras y precisas. El trabajo independiente extraclase asignado ha de ser motivador, atrayente, interesante y útil para quien lo realizará.
El control de la ejecución de las actividades independientes orientadas ha de transcurrir en una atmósfera relajada, cooperativa y receptiva propiciada por los participantes en el curso, pero todos deben comprender y aceptar que el no cumplimiento de esta actividad atenta contra el buen desarrollo del proceso.
La atmósfera en el aula.
Es posible que los estudiantes decidan asistir al curso por diferentes razones: desean aprovechar una nueva oportunidad de continuar practicando y perfeccionando su inglés, o la promoción hecha alrededor del curso les motive a experimentar algo nuevo e inusual para ellos con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de una LE.
Es muy importante crear una atmósfera agradable, relajada, eliminar las barreras psicológicas al llevar adelante este tipo de curso. Los estudiantes y profesores están en el aula para disfrutar de la lectura, la proyección de una película, de la audición de grabaciones retadoras a la comprensión, y por supuesto, obtener un provecho práctico y útil de esta actividad. Un ambiente agradable puede ayudar a incrementar la apropiación, almacenamiento y retención de los contenidos estudiados.
Este tipo de clases, en ocasiones, no son fáciles de impartir por la propia naturaleza de sus contenidos. Saber organizarlas, manejarlas, trabajar con todos los estudiantes y que estos participen espontáneamente es un logro íntimamente relacionado con la maestría del docente.
Lugar de aprendizaje.
Es pertinente que los estudiantes tengan acceso a los materiales utilizados no solo durante la clase, sino fuera de ella, cuando quieran, necesiten o los requiera su trabajo independiente. Así, hay que situar en un lugar específico, que puede ser el aula, la biblioteca, la residencia estudiantil, el laboratorio de computación o un local especializado, copias de los materiales en diferentes soportes para que puedan utilizarlos.
Ambiente de aprendizaje.
Se puede acondicionar el aula con fotos, afiches u otros materiales que ayuden a construir un entorno cercano a la realidad recreada en las obras literarias y/o la película, teleseries, grabaciones y otros medios didácticos. Este empeño ayudará a introducir a los estudiantes en el mundo creado por los escritores o directores de cine y/o TV y los ayudará a sentirse coparticipes de la historia que leen o ven e involucrarse en la problemática presentada en las obras.
EL MODELO EN ACCIÓN.
Posibles combinaciones de materiales y medios didácticos.
Las “combinaciones” que a continuación se relacionan son solo algunas de las posibles.

Estas dependen de las necesidades, intereses, duración del curso, entre otras:
Obra literaria, presentada en forma episódica como material fundamental.
Versión cinematográfica de la obra, editada de forma episódica.
Selección de escenas representativas de diversos filmes que traten un mismo tema o un tema afín.
Episodios de la obra literaria + escenas de la versión cinematográfica.
Episodios de la obra literaria + versión cinematográfica completa.
Selección de varios géneros literarios sobre un mismo tema de interés y relacionados con la especialidad de los estudiantes (cuentos, episodios de novelas, novelas cortas, poesías).
Selección de varias obras literarias, episodios de novelas sobre temas de interés afines, donde se trata el tema desde diferentes puntos de vista.
Selección de varios géneros literarios, sobre un mismo tema, presentado desde diferentes puntos de vista + versiones fílmicas de algunas de las obras.
Selección de episodios de novelas sobre temas afines + escenas tomadas de las versiones cinematográficas de los episodios seleccionados.
Series televisivas sobre temática afín con la especialidad de los estudiantes.
Episodios extraídos de novelas o cuento + banda sonora editada de la versión cinematográfica o grabaciones de las obras escogidas realizadas por profesionales.
Obra de teatro sobre tema de interés.
Versión teatral de una obra literaria de interés.
Episodios de una novela, cuento + escenas de filmes o versión(es) cinematográficas completas+canciones sobre la temática objeto de interés.
Las actividades de aprendizaje y comunicación dependerán de la combinación seleccionada durante la negociación y basada en el análisis de las necesidades de los estudiantes.
Posibles formas de presentación y trabajo con los textos literarios.
El modelo prevé el trabajo con:
El original de la obra literaria (preferentemente).
La adaptación de los fragmentos de la obra seleccionada para eludir la complejidad que presentan.
La selección y “empaste” de fragmentos, párrafos claves para entender mejor el episodio. Esto significa obviar aquellas estructuras o partes que interfieran la comprensión con la debida claridad.
La lectura del episodio, marcado por determinada complejidad, y visionado completo del mismo fragmento extraído de la cinta cinematográfica o teleserie.
La utilización de acotaciones al margen: sinónimos, notas aclaratorias, traducción de la palabra o frase idiomática que ofrezca dificultad.
La lectura de la traducción del episodio de la obra literaria con determinada dificultad de comprensión, pero las actividades posteriores deben presentarse y realizarse en la LE objeto de estudio.
Posibles formas de presentación y trabajo con el material fílmico.
El filme completo.
La presentación episódica de la película.
La edición de la película. Selección de fragmentos claves para la comprensión correcta de los hechos.
La “congelación” de escenas por su significación en el desarrollo de la trama.
El visionado de un fragmento extraído de la cinta cinematográfica o teleserie para respaldar, apoyar la comprensión de la lectura.
La presentación de un fragmento para ejemplificar un proceso o procedimiento a reproducir por los estudiantes, en la práctica, en el aula.
Actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje están orientadas a que el estudiante observe, reconozca determinados contenidos, conozca aspectos concretos de su uso que le permitan luego “salirse” de los marcos establecidos y aplicarlos a nuevas situaciones.
Permiten, además, la reproducción variada del contenido estudiado y abarcar las diferentes formas de la AV, deben acercarse a las condiciones de comunicación auténticas, propiciar interacciones controladas y posibilitar el paso a otras menos controladas o libres.
A continuación se ejemplifican algunas actividades de aprendizaje por formas de la actividad verbal.
Obra literaria. Actividades orientadas al desarrollo de la habilidad lectora.
Habitualmente el texto objeto de interés es leído varias veces para cumplir diferentes objetivos:
Lograr la comprensión global del texto (episodio de una novela, cuento corto, artículo científico–popular u otros):
preguntas previas generales y específicas.

verdadero/ falso/no se dice

selección múltiple.

selección de informaciones específicas.

preguntas de comprensión.

ordenar los párrafos lógicamente (están desordenados).

insertar, palabras, frases, párrafos considerando la coherencia comunicativa y temática.
Determinar las ideas generales, principales y/o específicas.
Precisar la búsqueda de información importante, en particular, para el estudiante y/o el desarrollo de la clase. Esto se materializa completando espacios en blanco en tablas o diagramas conformados a partir de los contenidos presentados en los textos.
Dirigir la lectura hacia la comprensión del vocabulario utilizado en el texto: búsqueda y localización de sinónimos y antónimos, localización y determinación del significado de la terminología de la especialidad que aparece en el texto, especificación del significado de palabras o frases por la identificación de los recursos lexicales que aparecen en sus estructuras (uso de prefijos, sufijos, y otros recursos).
Orientar la lectura comparativa de dos textos para establecer las similitudes y/o diferencias de los tópicos tratados sobre el mismo tema o de la forma en que se presenta la información (uso de definiciones, clasificaciones, ejemplos, explicaciones puramente especializadas o para un público no versado en el tema,…).
Desarrollar una lectura crítica y analizar las actitudes y comportamientos de los personajes (en el caso de las obras literarias) o de la certeza de los planteamientos presentados (en el caso de los artículos).
Realizar una lectura dramatizada de un episodio de una novela o cuento corto asumiendo el rol de los personajes involucrados, incluyendo el del narrador. Esta actividad es el punto de partida de una dramatización de las escenas leídas.
Hacer una lectura comentada de forma gradual, en voz alta, por el profesor y los estudiantes. Durante la lectura se hacen pausas para hacer los comentarios pertinentes sobre lo leído.
Actividades dirigidas al desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva.
El trabajo con textos literarios y publicísticos en el aula de LE está asociado, fundamentalmente a la lectura y a la escritura, pero este tipo de actividad no se puede limitar a las formas de AV señaladas. A la comprensión auditiva se le debe adjudicar el lugar que le corresponde en este proceso.
Las actividades de aprendizaje orientadas hacia la comprensión al escuchar, están relacionadas con las que se ilustró la comprensión de lectura.
El LELITCI se propone ampliar, intensificar las actividades de este tipo, mediante:
la inclusión de grabaciones de bandas sonoras de películas, cuentos, teatros, y versiones radiales de programas dramatizados relacionados con la especialidad de los estudiantes. Las que incluirán la recreación de ambientes sonoros a identificar por los estudiantes: tráfico público, construcción, fenómenos atmosféricos, sirenas, ruidos de la naturaleza, voces y sonidos mezclados. Todos encaminados al desarrollo del oído fonemático, imaginación y creatividad.
el trabajo con el guión de un diálogo desarrollado por los personajes del filme. En el texto habrá espacios en blanco a completar por los estudiantes que se corresponderán con las intervenciones de los interlocutores en la conversación.
la reproducción (aproximada) de una conversación entre personajes del filme que haya ocurrido en un lugar “contaminado” desde el punto de vista sonoro, una conversación en la calle, en una fábrica, donde se conserva el entorno sonoro real.
una conversación telefónica entre un personaje de la obra literaria o el filme y un estudiante, el cual asume el papel del otro interlocutor. Se utiliza una conversación telefónica tomada directamente de la banda sonora de la película, pero “borrando” las réplicas de uno de los personajes que participa en la conversación.
la comunicación por correo electrónico con el director, el escritor, el actor, la actriz con el objetivo de establecer un diálogo y esclarecer hechos, causas, motivos, consecuencias que no aparecen en el material o que los autores intencionalmente quisieron dejar a nuestra imaginación.
No se han desechado otras oportunidades que nos brindan la nuevas técnicas, como la posibilidad del generador de subtitulares “CAPTION”.
Actividades dirigidas a la expresión oral y escrita.
Las actividades orientadas al desarrollo de la comprensión auditiva y lectora tienen o pueden tener una salida a la expresión oral y escrita, en dependencia de las necesidades de los estudiantes y de los objetivos del curso.
Se les pide a los estudiantes que comparen la forma de solucionar un problema, actuar ante determinadas situaciones profesionales que se presentan en el filme. El objetivo de esta actividad no es la mera comparación con la cultura foránea, sino la vía de destacar el sistema de valores y hábitos colectivos de la sociedad representada en el filme.
De la anterior actividad se deriva la búsqueda de soluciones al problema desde una óptica y realidad propias.
Se orienta un visionado indicando a los estudiantes que traten de detectar un aspecto profesional mal o inadecuadamente representado en la película o fragmento extraído de esta.
Se orienta a los estudiantes ver el filme o un fragmento de este con el objetivo de encontrar algún procedimiento, proceso, técnica relacionado con su especialidad y que era desconocido para ellos hasta ese momento.
Durante el visionado el estudiante debe localizar: objetos, personajes, hechos que hayan sido relevantes en el devenir de la trama.
Se les entrega a los estudiantes fotos separadas de secuencias del filme y se les pide organizarlas de forma coherente y después preparar relatos en grupos.
Se les sugiere a los alumnos resumir los hechos vistos en un fragmento del filme en una oración, que puede corresponderse con un refrán, una frase idiomática, un lema, o una frase de su propia creación.
Se orienta analizar correspondencia entre la música acompañante y los hechos representados o los personajes involucrados en la trama. Explicar si la música es representativa o no en cada caso.
Se propone a los estudiantes seleccionar un tema musical que acompañe una escena leída. Deben argumentar los motivos que los llevaron a escoger esa melodía.
Se pide a los estudiantes que busquen información complementaria sobre personajes, hechos, o sitios presentados en el fragmento visionado.
El contenido gramatical, según la concepción del modelo, se retoma a partir de los saberes previos del estudiante con relación al tema tratado, estos se amplían, profundizan y sistematizan. Se extraen de los textos oraciones, frases para observar las nuevas muestras de lengua y para que los estudiantes entiendan los fenómenos lingüísticos representados, así como aspectos funcionales, discursivos y culturales.
Con respecto al léxico, se puede recurrir a diferentes variantes, que dependerán de la complejidad de este, del nivel de lengua del grupo y de la maestría del docente.
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