Resumen el presente trabajo propone un modelo pedagógico que a partir de un enfoque humanista del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera con fines específicos constituya una vía para que los estudiantes de las más diversas especialidades continúen perfeccionando sus conocimientos




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títuloResumen el presente trabajo propone un modelo pedagógico que a partir de un enfoque humanista del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera con fines específicos constituya una vía para que los estudiantes de las más diversas especialidades continúen perfeccionando sus conocimientos
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Actividades de comunicación.
Las actividades de comunicación deben responder a situaciones comunicativas reales, donde el estudiante desarrolle papeles sociales que desempeñará (o puede desempeñar) en el entorno social. Su solución lo lleva a practicar el contenido estudiado, a seleccionar, utilizar los recursos lingüísticos que lo prepararán para realizar actividades de comunicación menos controladas. Entre las más utilizadas se encuentran:
Los juegos de roles se pueden organizar sobre la base de un episodio de la novela, cuento, textos leídos o escuchados, etc. Los estudiantes se identificarán con los personajes y desarrollarán el diálogo que motivó la historia o que la termina.
La simulación donde los estudiantes actúan como ellos mismos pero en una situación imaginaria.

La dramatización es una reproducción, escenificación de diálogos, escenas. Los estudiantes asumen un papel determinado, pero deben conocer bien el episodio, hecho a representar para que lo escenifiquen lo más fielmente posible.
La discusión/debate puede derivarse de la dramatización. Los estudiantes manifiestan su acuerdo/desacuerdo con las actitudes asumidas, decisiones tomadas, argumentando sus puntos de vista. Se puede relacionar con noticias, artículos científicos que reflejen la misma temática.
La solución de conflictos/ estudio de casos cuyo objetivo es analizar las causas y consecuencias de los problemas, los puntos de vista, opiniones de los participantes y las vías de solución que ofrece cada uno. Es posible que se produzca un enfrentamiento de valores que propicie el intercambio entre los estudiantes.
La actividad de elaboración consiste en aumentar la información que se está tratando en la clase, agregando una idea afín, que pueda vincularse con la primera. Puede ser una frase, dibujo, poema, acróstico, anécdota, chiste, etc., que tenga relación con lo que se está tratando.
La mesa redonda permite mostrar ante la clase los acuerdos y divergencias que pueden tener los estudiantes sobre un tema en específico.
Los juegos profesionales constituyen una imitación de la actividad profesional. Se puede realizar en las clases de LE, como resultado de algún pasaje de la obra leída o filme, o en las clases prácticas de otras disciplinas cumpliendo con uno de los principios del modelo: la interdisciplinariedad.
A continuación se ponen algunos ejemplos de estas actividades.
Los estudiantes pueden leer y/u observar un diálogo entre los personajes de la obra o película, para luego dramatizarlo. Esta actividad permite a los involucrados interiorizar no solo el empleo correcto de las expresiones lingüísticas, entonación, ritmo, corrección fonética, lenguaje no verbal, sino también reflejar los sentimientos experimentados por los personajes. Otra variante puede ser que el diálogo se interrumpa y los estudiantes deban improvisar, inventar el final.
Presentación orales, paneles, debates o mesas redondas sobre diferentes tópicos tratados en los episodios seleccionados de las novelas y/o en los cuentos y los filmes: ventajas/desventajas y seguridad del uso de la energía nuclear, la contaminación ambiental, el reciclaje, ventajas/desventajas de las técnicas biotecnológicas, los alimentos transgénicos, etc.
Tras leer, o ver una escena típica de la especialidad de los estudiantes; discutir la exactitud o verosimilitud con que esta fue presentada por el escritor de la obra literaria o el director del filme.
Tareas.
Las tareas se conciben como “final” de una unidad, de una serie de unidades o de curso. Su concretan en una presentación ante el grupo, informes escritos u orales, murales, exposiciones, historieta, dibujos, fotos, consejos para los próximos estudiantes, sugerencias al profesor para perfeccionar el curso impartido, referencias de experiencias personales.
Otro objetivo de estas es ampliar la base material para los próximos cursos.
Estas actividades se caracterizan por su autonomía, aptitudes personales, estilos y creatividad.
EL SISTEMA DE APOYO AL MODELO.
El modelo tiene como objetivo prioritario promover aprendizajes significativos en los estudiantes, conjugando diferentes, tecnologías, soportes, materiales didácticos. La disponibilidad de estos recursos será posible a través de la participación independiente o conjunta de la institución que ofrece los cursos, los docentes que los imparten o desean apoyar la concepción de los cursos, los estudiantes que los recibirán.
Conclusiones:
El perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del IFE (o de cualquier otra lengua) se basa en la concepción y aplicación del modelo pedagógico LELITCI, el que establece las relaciones entre el profesor- estudiantes, estudiantes-estudiantes y estos últimos con el contenido.
El LELITCI pretende innovar, utilizando para ello vías y materiales didácticos no siempre explotados a plenitud en las clases de LE y estableciendo una equidad entre todos los participantes del curso.
Se propone diversificar las actividades para la lograr los objetivos que se traza el curso, teniendo como punto de partida las necesidades e interés de los estudiantes.
El modelo coadyuva a implementar, favorecer y fortalecer el aprendizaje cooperativo, que conlleva a su vez a aprender reglas de comportamiento general. También permite prolongar la relación con el objeto de estudio.
CONCLUSIONES GENERALES (VER POWER POINT Y CAMBIAR)
CONCLUSIONES GENERALES:

 

El IFE (ICT) y el IFA deben continuar perfeccionándose dentro de los programas oficiales de la disciplina Inglés. Este proceso debe tener un carácter permanente y abierto, flexible, a todo tipo de actualización e innovación en correspondencia con los intereses y necesidades actuales e inmediatas de los estudiantes. El plan D, da cobertura a aquellos contenidos que por determinada complejidad o requerimientos de tiempo no puedan insertarse en los programas oficiales de la disciplina de LE para la enseñanza de pregrado.

 

El perfeccionamiento del aprendizaje de la LE en el InSTEC está condicionado por la motivación, necesidades e intereses de los estudiantes y de los especialistas en activo.
El modelo pedagógico propuesto tiene como objetivo perfeccionar e innovar el proceso de enseñanza–aprendizaje del IFE y/o del Inglés General con un enfoque interdisciplinario, para pre- y postgrado.

 

RECOMENDACIONES.
Diseñar, implementar y desarrollar de acuerdo con el modelo pedagógico LELITCI, un curso opcional para cada una de las especialidades de la FCT del InSTEC.
Realizar un estudio para su aplicación en la carrera de reciente creación, Licenciatura en Meteorología, perteneciente a la Facultad de Gestión de la Tecnología, la Ciencia y el Medio Ambiente (FAGES).
Divulgar los resultados de la aplicación del modelo pedagógico propuesto en eventos, a través de artículos, en publicaciones en Internet y en sesiones de trabajo conjuntas con otros CES.
Extender la experiencia a la enseñanza postgraduada y a otras lenguas.
Extender la experiencia a otros CES del país.
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