Dirección de Educación Media Superior y Superior




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EVIDENCIAS 1 Bitácora de cálculo del costo beneficio

  1. Reporte escrito del análisis de la aplicación de los programas de seguridad e higiene.

3 Reporte escrito del cálculo costo beneficio.





Eddy Ramiro Hernández Ruiz

___________________________

NOMBRE Y FIRMA





PLAN DE SESIÓN MODIFICADO







NOMBRE DE LA ASIGNATURA O CURSO: Evaluación de Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química

PROPÓSITO GENERAL DEL TEMA: Evaluar programas de seguridad e higiene en la industria química de acuerdo con criterios establecidos para diagnosticar si los procedimientos y actividades de trabajo que se realizan cumplen con las condiciones de seguridad e higiene que el proceso de producción requiere

FECHA DE IMPARTICIÓN: 23 de mayo de 2001.



DURACIÓN DE LA SESIÓN: 12 hrs

SESIÓN NO.: 18 B

NOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.




DURACIÓN

DEL TEMA Y/O SUBTEMA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDO (TEMAS Y/O SUBTEMAS)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

RECURSOS


720 min.


Al termino de la unidad el alumno será capaz de determinar el costo beneficio, de acuerdo al reporte de la evaluación de un programa de seguridad e higiene.
Según las actividades y condiciones de trabajo en la industria química.

  • Realizar el informe final sobre el resultado obtenido de la evaluación de las desviaciones observadas al aplicar los programas de seguridad e higiene.

  • Determinar, analizar y demostrar las causas y efectos de las desviaciones del programa de seguridad e higiene.

      1. Informe de resultados de la evaluación.




  • Desviación del programa de seguridad e higiene.

  • Causas y efectos de las desviaciones del programa.

Facilitador.
Exposición. Procedimiento de elaboración del reporte final.

Demostración Práctica. Ejemplificará como se debe elaborar el informe de evaluación del programa de seguridad e higiene.
Explicará los criterios básicos a utilizar en la realización del análisis de la evaluación.

Instrucción. Se utilizan hojas, lápiz y notas de campo.
Alumno.
Discutirá en equipos sobre la importancia de identificar las causas y efectos de las desviaciones encontradas en el programa de seguridad e higiene y su relación con la incidencia de riesgos en el trabajo.

Demostración Práctica


Realizará la practica 5. “Informe de resultados de evaluación del programa de seguridad e higiene en la industria química”.
Nota La práctica se realiza en una industria donde evalúa el programa de la misma.

Reglamento Interno de trabajo de la Dirección General de Seguridad e Higiene en el trabajo de la STPS.
Reglamento Interno de un centro de trabajo.
Programa de seguridad e higiene en el centro de trabajo.
Manual de practicas.
Industria química para desarrollar la practica.


EVIDENCIAS1. Informe escrito que se entrega por triplicado.

2 Informe escrito del análisis de criterios de evaluación.





Eddy Ramiro Hernández Ruiz

___________________________

NOMBRE Y FIRMA

Paso 4
Para la planeación del programa y la sesión se considero como base el programa del modulo ocupacional “Evaluación de Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química” correspondiente al sexto semestre de la Carrera P. T. Química Industrial. En el mismo se plantea la necesidad de dirigir al alumno durante la estancia en la institución para desarrollar una visión critica y reflexiva sobre los diferentes ámbitos que el se encontrará en su desarrollo profesional. Básicamente se considera la necesidad de introducir a los alumnos dentro del dominio de la seguridad industrial realizando un repaso de lo estudiado en el semestre anterior, el cual consistió en la realización de un programa sobre Seguridad e Higiene Industrial, revisando toda la normatividad correspondiente al tema, como son leyes, reglamentos y Normas Oficiales Mexicanas.
Buscando la forma de interactuar entre el programa del modulo y la propuesta de planeación, puse en marcha también los conocimientos tanto empíricos como científicos de un servidor de lo vivido en las diferentes industrias, las situaciones que en su momento se presentaron y la forma en que de una u otra manera se resolvieron. El programa modular implica un acercamiento en los ejercicios a lo real. Para esto se diseñaron todos los ejercicios marcando situaciones similares a las encontradas en una industria, suponiendo diferentes situaciones de cooperación o no cooperación de los jefes inmediatos ó de los trabajadores. Se planeo que el alumno revisará en cada ejercicio las normas oficiales mexicanas que ayudaran a resolver los diferentes casos, a tomar decisiones basados en criterios de observancia legal y de posibilidades económicas. ¿Por qué? En muchas ocasiones los recursos financieros no son suficientes para desarrollar cambios o adaptaciones de las áreas para cumplir las normas, en ese momento se debe realizar un balance costo-beneficio y así lograr el establecimientos de las condiciones de ambiente laboral adecuadas y lograr la reducción de las condiciones inseguras de un departamento, una zona o de toda la empresa en general.
Conforme se avanzó en el programa el alumno fue adquiriendo mayor grado de reflexión y de análisis de situaciones, de manejo de las normas y los reglamentos, de cálculo del costo beneficio de un programa de Seguridad e Higiene Industrial, de formación de Comisiones de Seguridad e Higiene y de cómo realizar los diferentes reportes a sus jefes inmediatos. El cómo hacerlo y cómo decirlo. Pero hasta las sesiones 17 y 18 todos los trabajos eran puramente teóricos y simulaciones, faltaba la realización de la práctica en una industria, para poder medir la forma en que el estudiante respondería, como lo mencione anteriormente. Hasta ese momento los diferentes ejercicios propuestos los alumnos los resolvieron marcando gran aplicación en el manejo de las normas, no así en la toma de decisiones, puesto en varias ocasiones fueron erróneas y en otras faltas de profundidad y objetividad.
En la realización del programa, en sus tiempos y formas se consideraron primeramente las horas clase programadas para el curso con en total de 15 horas a la semana, los temas a tratar y los ejercicios propuestos. Si de primera vista se ve el total de horas / semana, pudiera decirse que es mucho tiempo, pero no es así, el motivo fundamental es que cada ejercicio propuesto lleva una metodología de realización en donde primero se plantean las situaciones existentes en el área a evaluar, después la revisión de los reglamentos o Normas a utilizar y al último la aplicación de las mismas en las propuestas de mejora. En otros casos el planteamiento del problema y la realización de los cálculos para determinar el costo beneficio de una posible o posibles aplicaciones, siempre en mejora de las condiciones laborales de los obreros y de la empresa en general.
La evaluación de los alumnos para medir los avances se diseñaron para pesar el dominio de los reglamentos y las Normas y la capacidad desarrolla de reflexión y análisis, pero el trabajo final será el que dará el resultado de la misma, En el trabajo final se consideraran conocimientos, manejos de leyes, reglamentos y Normas, desarrollo de proyecto escrito de la revisión del programa de seguridad e higiene en una industria determinada y el desempeño de los alumnos en la industria.
El trabajo realizado en las sesiones fue desarrollado de tal manera que se alcanzaran los resultados de aprendizaje marcados en la planeación de la sesión, los ejemplos utilizados fundamentalmente se trataron de una situación de cálculo del costo beneficio impactado directamente sobre el costo del producto. El ejemplo se inicia con la situación estándar del costo de un producto involucrando materiales, mano de obra, gastos fijos, gastos variables y gastos de distribución, después manejo de eficiencias inferiores al 100 %, y a continuación aplicando los costos de equipo de seguridad e higiene y al final introduciendo los costos por accidentes e incapacidades. Así mismo el buscar las causas y efectos de una mala aplicación de las indicaciones del programa de Seguridad e Higiene y el costo nuevamente que repercute en el precio final del producto y por ende en la no-ganancia de utilidades. El problema más fuerte para desarrollar estos ejercicios consistió en que los alumnos le faltaban bastantes conocimientos de economía (que de antemano se habían considerado esta situación), y los más problemático, considero la falta de matemáticas elementales (por ejemplo reglas de tres) En las cuales se tuvo que trabajar bastante desde el inicio de la sesión. El punto fundamental de crítica en el desarrollo de la sesión considero es la falta de paciencia al explicar los temas y observar que los alumnos en situaciones sencillas de conocimientos ya adquiridos se perdían, conocimientos de matemáticas, de ortografía, de historia, de procesos químicos, de métodos de análisis, de investigación de normas. En muchas ocasionas debemos como facilitadores remar en contra corriente en este tipo de problemas, que son generados considero, por la falta de aplicación de uno como facilitador y que no motivamos fuertemente a los alumnos.
Al final de las sesiones se logro que el alumno fuera capaz de calcular el costo beneficio de una situación dentro del programa de Seguridad e Higiene, el cómo impacta una situación fuera de control en el precio final de un producto o bien, y que la seguridad no cuesta, lo que cuesta más es el no hacer las cosas bien a la primera. También cómo las desviaciones del programa de Seguridad e higiene repercute directamente el precio final de un producto y además como debe el alumno realizar los reportes correspondientes, para que les sean tomados en cuenta, presentando puntualmente el costo de las desviaciones y el beneficio de llevar correctamente la aplicación del programa.
7. Conclusiones.
La realización del presente trabajo deja ver por si mismo la gran necesidad de crear facilitadores en el ámbito nacional, que se comprometan para generar un cambio, y así en un mediano plazo se empiece a notar, como beneficio de nuestros trabajadores, de nuestros centros laborales, de nuestras familias y nuestra patria, al trabajar con calidad siempre.
Los instrumentos que se nos presentan en esta sesión en mi persona provocan una gran inquietud por conocer más de esta técnica, y sobre todo tener la directriz para aplicarlo en forma correcta con los grupos que atiendo. Pues las considero bastantes positivas, en el desarrollo de futuros profesionales técnicos, que egresan de nuestra institución, y cumplir con el lema en plenitud “CONALEP una profesión para la vida”.
Las observaciones que se generen de la revisión del presente trabajo serán plenamente agradecidas, porque busco una superación personal, del grupo, de Instituto y de mi Patria.
Atentamente.
Ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.


8.- Bibliografía.


  • Arrona, H. Felipe J. Herramientas básicas para planeación y mejora de la calidad. México. Editorial ICASA.

  • Conalep.(1996).Formación de Formadores. Antología.

  • Conalep. (1999). Formación de Facilitadores en Competencias. Manual del participante. México.

  • Conalep.(1999). Formación de facilitadores en competencias.  México.  pp.199.

  • Conalep.(1998). Curso diseño curricular basado en competencias. México.

  • Escamilla, de los Santos, José Guadalupe. (1998). Selección y uso de tecnología educativa. México. Editorial Trillas. 3ra. Edición.

  • García, González Enrique.(1986). 3 el maestro y los métodos de enseñanza. México, Editorial Trillas,

  • González, Reyes Alejandro. (1998). Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. México. Editorial Trillas, 2da. Edición.

  • Gutiérrez, Saens, Raúl. (1980). Introducción a la didáctica. México.  Editorial Esfinge.

  • Hammonds, Carsie. (1979). El proceso de enseñanza aprendizaje.  México. Editorial Trillas. 

  • Hetcher, Shirley. (1992)   Técnicas para evaluar, con base en la capacitación individual. Colombia. Legis. 147 pág.

  • Reza, Trosino Jesús Calvo. (1994).   El ABC del instructor.

  • Rosales, Carlos. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. Ed. Narcera. pp.253.

  • Sánchez Iniesta, Tomás. La construcción del aprendizaje en el aula: aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza.  Editorial Buenos Aires.






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