Dirección de Educación Media Superior y Superior




descargar 0.56 Mb.
títuloDirección de Educación Media Superior y Superior
página2/15
fecha de publicación16.08.2016
tamaño0.56 Mb.
tipoDirección
med.se-todo.com > Documentos > Dirección
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Duración: Considera el tiempo de referencia para la impartición de los conocimientos, habilidades y actitudes de la unidad de aprendizaje. Cabe destacar que éste puede ser menor o mayor, dependiendo de las características del grupo de alumnos al que se le impartirá.

Prácticas y listas de cotejo:  las prácticas representan un conjunto de actividades orientadas hacia el desarrollo de habilidades (saber-hacer) ; muestran el propósito, la relación que existe entre éstas y las unidades de aprendizaje; el material requerido para realizar las actividades y el procedimiento detallado de la misma. Las listas de cotejo son una relación de datos o acciones a verificar sobre un producto o proceso que se desean evaluar o controlar.  

Guía de evaluación:en este documento se detallan los métodos de evaluación y cómo se comparan los diferentes paquetes de evidencias. Los elementos que la integran son: los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación las evidencias y su tipo, las técnicas o los instrumentos de evaluación, la suficiencia de evidencias, así como el momento de recopilación de evidencia.  

En la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral (EBNC), es fundamental que el alumno conozca, desde el inicio del programa, los elementos que serán considerados para su evaluación. La guía de evaluación, pone especial énfasis en los criterios sobre los que se realizará la misma.

Revise un ejemplo del formato utilizado actualmente para las guías de evaluación de los módulos en Conalep.



Banco de reactivos: es un conjunto de preguntas que verifican la comprensión de los contenidos temáticos del programa.

Respuestas: en este documento se redacta la respuesta al banco de reactivos.

Bibliografía: se anotan los datos de los libros que sirven de apoyo al desarrollo de los contenidos.


¿sabías qué?

Muchos de los elementos que integran el programa de aprendizaje en competencias son de uso común en un sinfín de programas de instituciones educativas.

Nuestro signo distintivo es que a diferencia de los tradicionales,  nuestros programas giran principalmente entorno a:

  • Resultados de Aprendizaje.

  • Criterios de Evaluación y Evidencias.

El contexto

El segundo elemento que hay que considerar para elaborar el plan de sesión, es el contexto. Éste se refiere a las condiciones en que se impartirá el curso, que no son atribuibles, ni al programa, ni al facilitador; estas situaciones se pueden agrupar en tres áreas genéricas:

A. Instalaciones y equipo

Las instalaciones son el local o conjunto de locales específicamente construidos o adaptados para que se realicen actividades educativas.

Las características de dicha construcción varían en función de la enseñanza que se vaya a impartir y del tipo de escuela (urbana o rural, etcétera).

Se puede distinguir varios tipos de instalaciones de uso pedagógico: aulas, laboratorios, bibliotecas, talleres, gimnasios y campos deportivos.  

Recuerda que...

En ocasiones, los programas basados en competencias sugieren instalaciones ideales que no se tienen disponibles; es aquí donde se pueden modificar las estrategias sugeridas en el programa, utilizando la experiencia y la creatividad para realizar o adaptar materiales que se asemejen a la realidad laboral, sin olvidar el propósito general y los resultados de aprendizaje que se persiguen.

Tamaño del área:

El tamaño del área es uno de los factores que con mayor frecuencia influye para el uso de recursos didácticos. De igual manera se debe considerar:

  • La iluminación,

  • el espacio disponible por alumno,  

  • Las posibilidades de uso de energía eléctrica, mesas de trabajo, el aislamiento sonoro, etcétera.

Recuerda que...

Tomar en cuenta el espacio físico, permite distribuir a los alumnos en el aula, salón de eventos, los talleres, etc., con base en criterios de flexibilidad, acordes con las características de las distintas actividades que se desarrollen en cada caso, así como disponer de una adecuada organización de los espacios, que permita a los alumnos moverse libremente para realizar las actividades.

El tamaño del área también determinará el tipo de estratégia de aprendizaje y los recursos didácticos a utilizar:

Por ejemplo, en un salón muy pequeño, no se podrá realizar actividades de desplazamiento ni utilizar equipos voluminosos. En cambio, en lugares grandes, el trabajar siempre en el mismo sitio sin cambiar de posición, ni actividades físicas, podría crear un ambiente de aburrimiento. Además los materiales deben ser voluminosos y que se puedan apreciar desde cualquier lugar en que se encuentren los alumnos.

Equipamiento.

Se define como la dotación de elementos materiales precisos para el buen funcionamiento del proceso educativo.

Incluye, fundamentalmente, el mobiliario y el equipo.

En cualquier caso, el equipamiento se entiende como elemento de apoyo al buen funcionamiento de un centro educativo, por lo cual debe adaptarse al mismo, atendiendo básicamente a los tres aspectos siguientes:  

Al propio edificio, en particular lo referente a  mobiliario,  

al alumno, que será el principal usuario del mobiliario y a quien va dirigido el recurso didáctico,       

a la organización interna del centro escolar, para evitar incurrir en el fallo de proveerle de material que no emplea, y carece del que necesita específicamente.




Recuerda que...

Uno de los principales postulados de la Educación Basada en Normas de Competencias es contar con el equipo necesario, de tal forma que se consiga trasladar al aula las condiciones del lugar de trabajo o, en caso contrario, contar con equipo de simulación que refleje, de la manera más cercana, la actividad laboral para cumplir con lo anterior, es menester preguntarse:

¿Dónde debo llevar a cabo mi sesión, y en qué condiciones se encuentra dicho lugar?.

B. Condiciones ambientales.

Las condiciones ambientales deben ser consideradas en la planeación de la sesión, porque el ser humano es dependiente de la estabilidad y, por tanto, de la satisfacción de sus necesidades.

Si como facilitadores no contemplamos este hecho, aunque se diseñe un magnífico tema, y las estrategias y los materiales sean interesantes e innovadores; no se cumplirán los resultados de aprendizaje. Por ejemplo, si el lugar es demasiado caluroso y no contamos con aire acondicionado, o ventiladores, el participante estará incómodo y hasta adormilado, y ésta será su mayor preocupación y, por lo tanto, no atenderá a la explicación ni tendrá ganas de aplicar la teoría.

Los principales puntos ambientales que se deben contemplar son: 

Temperatura.

Iluminación.

Ventilación.

Acústica, o volumen aceptable.

Horario.

Servicios.

Para identificar las  condiciones de las instalaciones, se sugiere contar con una lista de cotejo que permita verificar los elementos, el lugar de la clase o capacitación.

C. Características del grupo

Es importante definir las características generales del grupo para determinar la profundidad con que se tratarán los temas, así como para elegir ejemplos, vivencias y materiales adecuados que sean de interés para nuestra población.

Por ejemplo, si estamos explicando a un grupo de informática, con alumnos de entre 15 y 20 años de edad, cómo se realiza el proceso de impresión en una red, podemos relacionarlo con las filas que se hacen para comprar los boletos en el metro, pues  es una acción que realizan u observan cotidianamente.  

Las principales características del grupo que debemos considerar son:

Edad de los alumnos

Intereses comunes

Nivel socioeconómico

Nivel de conocimientos

Sexo

Etapas de la dinámica grupal

Edad de los alumnos

Tradicionalmente los servicios educativos del Conalep estaban enfocados a dos tipos de población en:

la formación de profesionales técnicos que integra a individuos jóvenes, recién egresados de la educación secundaria.

la capacitación para y en el trabajo, que considera a personas adultas, con un nivel de conocimientos aprendidos de la propia experiencia, tanto laboral como personal.

La adopción del modelo de competencias, y su inherente flexibilidad, ha derivado, en reorientar nuestra oferta. Ahora nos vemos en la necesidad de integrar en los grupos a ambos sectores y a atender sus necesidades por igual.

Sabemos que de estas dos poblaciones, el aprendizaje de adultos es el menos documentado, es por esto que aunque reconozcamos que no sabemos por qué los adultos se sienten amenazados ante una nueva experiencia de aprendizaje, tenemos que diseñar estrategias que los acerquen al mismo resultado que esperamos de los jóvenes.  

Intereses comunes

Identificar los intereses que existen entre los participantes, ayuda al facilitador a proponer ejemplos y materiales de apoyo que le permitan mantener la atención de los mismos en todo momento, ya que el alumno podrá sentir atendidas sus necesidades personales y profesionales. No es lo mismo asistir por el interés de una certificación a hacerlo  por obtener un título, o quizás por el sólo hecho de incrementar un currículum, etc.

Nivel socioeconómico

El nivel socioeconómico se relaciona tanto con los conceptos de nivel cultural como económico y de alguna manera repercute en el rendimiento escolar. Por tal motivo, es importante reconocer el nivel socioeconómico del grupo para determinar el lenguaje, la estructuración sintáctica, los materiales que se usarán, y el enfoque que se dará a los temas.




¿Sabías qué?

A muchas personas el nivel económico afecta la confianza en sí mismos, ya que, es común que la establezca a partir de la posesión de bienes materiales. A consecuencia, de esto es que la autoestima se ve afectada y se puede demerita también el nivel de aprendizaje del alumno.

Nivel de conocimientos
El nivel de conocimientos se conceptualiza como el grado de aprendizaje que una persona ha adquirido, ya sea a través de la vida laboral, personal o académica.

Recuerda que...

En la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral es de suma importancia el reconocer los aprendizajes previos que tienen los participantes, sin importar los medios por los cuales los adquirió.  

En la planeación de una sesión, esta característica permitirá al facilitador determinar la profundidad que le dará a los temas; asimismo, le proporcionará elementos para identificar aquellos temas que son del dominio de los alumnos, y la forma de abordarlos.

El sistema de competencias inicia en la evaluación de datos, con el reconocimiento de los conocimientos previamente adquiridos. En este sentido, es importante que el facilitador simule esa realidad y, solicite a los alumnos que elaboren un portafolio de evidencias donde se registren los aprendizajes previos que faciliten su proceso de aprendizaje.

Sexo

En la educación Técnica Basada en Normas de Competencia Laboral se establece que debe existir igualdad en la oportunidad de obtener conocimientos, habilidades y destrezas.

En este modelo son inexistentes las carreras sexistas; sin embargo, como facilitadores, debemos escoger estrategias en donde la igualdad prevalezca, sin olvidar que los hombres aprenden de una manera y las mujeres de otra (debido al proceso histórico-social, y al desarrollo de sus sentidos y habilidades).  

Etapas de la dinámica grupal

Existen tres etapas básicas que se deben considerar sobre el grupo para planear la sesión: grupo aglutinado, grupo posesivo y grupo cohesivo, las cuales, una vez detectadas, nos ayudarán a conocer más el tipo de grupo al cual le impartiremos la sesión y con base en esto, planear la misma.  

El tema de grupos, su manejo y conducción será tratado más adelante en el Módulo 3: Facilitar el aprendizaje.

ETAPA

CARACTERISTICAS

SUGERENCIAS

1

GRUPO

AGLUTINADO

  • Es en el inicio de cualquier grupo.

  • El liderazgo está centrado en el facilitador del grupo.

  • Las relaciones en el tiempo libre son escasas y en función del líder.

  • Es baja la productividad, ya que el inicio consiste en una reunión de recursos, más que en la interacción.

  • El facilitador debe promover en primer momento un clima de confianza, seguridad y respeto.

  • Se sugieren actividades de ruptura de hielo, que provoquen confianza y no angustia, inconformidad, etc.

  • El facilitador debe empezar a delegar funciones ya que sino lo hace se corre el riesgo de crear un grupo autocrático.

2

GRUPO

POSESIVO

  • En la medida en que los miembros se conocen más, van surgiendo intereses mutuos y ajenos.

  • Cada miembro comienza a tener una conciencia más clara de su particular valor dentro del grupo.

  • Los grupos empiezan a notar que el líder no puede hacerlo todo. La productividad del grupo aumenta mediante la afirmación que hace de su función.

  • Cada miembro del grupo acrecienta su seguridad en la medida en que tiene un sentido de pertenencia.

  • Empieza a adquirir iniciativa y actividad, ya no esperan tanto las subordinaciones del líder.

  • Proporcionar un ambiente de interacción, compañerismo y unión con el propósito de que los esfuerzos y las metas no se particularicen.

  • Delegar funciones, y dar la suficiente orientación.

  • Valorar los esfuerzos y el trabajo encaminado al logro de los propósitos.

  • Fomentar la amistad y el compañerismo más que la competitividad.

3

GRUPO

COHESIVO

  • Existe gran interés en el mantenimiento de la seguridad adquirida.

  • Sus esfuerzos se orientan a la conservación de su identidad como grupo.

  • El líder no es visto como una autoridad sino como un coordinador.

  • Las metas se encuentran bien estructuradas y son aceptadas por todos sus miembros.

  • Los miembros del grupo han cambiado entre ellos, existe un alto grado de responsabilidad y de interdependencia.

  • La pertenencia al grupo es total.

  • El riesgo que se corre es que se convierta en un grupo cerrado e inmutable; por ello, se debe promover la unión para desarrollar un trabajo productivo, dejando claro que pueden darse cambios y que a ellos habrá que adaptarse.

  • Conservar esta unión e identificación debe encaminarse a trabajos productivos, siempre teniendo en cuenta el logro de los propósitos.

El Facilitador  

El tercer elemento que interviene en la planeación de la sesión es su actor principal “el facilitador”, el cual sintetiza el programa, se enfrenta al grupo y elabora el plan de sesión.

Es su desempeño en esta área el que determinará en gran medida, el logro de los resultados de aprendizaje, ya que como se observa, el planear la sesión implica una constante evaluación y ajuste para el ciclo didáctico.

El tema del facilitador se revisa más a profundidad en el: Módulo de Inducción. 

2.1 Etapas de la sesión.


El plan de sesión es el formato en el cuál el facilitador asentará las actividades que los alumnos y él mismo desarrollarán durante la sesión respetando el propósito general y los resultados de aprendizaje del programa de estudios. Deberá iniciar además, las diferentes etapas por las que se presentará el material y tendrá la opción de hacer cambios que fuesen convenientes.

La sesión tiene un ordenamiento que cursa por diferentes etapas; éstas son:

INTRODUCCION

Características:

  • Esta etapa es muy breve, ya que en ella se resume en unas cuantas palabras de lo que tratará la sesión.

  • Plantea la necesidad de marcar el acuerdo de aprendizaje y enseñanza que caracteriza la relación didáctica.

  • Para ello, es importante explicar los estados de ánimo, de interés por el tema. La estrategia fundamental es partir siempre de la experiencia sobre el conocimiento que ya poseen los alumnos.

  • Aquí es donde se le informa al alumno cuales serán los criterios de evaluación y los momentos en que se recaudarán las evidencias.

DESARROLLO

Características:  

  • Es el período más largo de la sesión, implica trabajar los pasos de las actividades en orden lógico y utilizando partes digeribles de información, ya que es aquí en donde el nuevo material es aprendido por los alumnos.

  • Este proceso se traduce en nuevas estrategias de aprendizaje o de relación, que se expresan en evidencias concretas de cambio de actitud, de comportamiento y de solución de problemas, que generalmente van acompañadas de expresiones de satisfacción por el desempeño realizado.

  • Podríamos decir que, sin esas evidencias de desempeño y satisfacción, sería muy difícil hablar (de manera convincente) de adquisición de la competencia en nuestras aulas.

 

Recuerda que...

Aún cuando es común encontrar programas de aprendizaje muy cortos. Principalmente en la capacitación, ya que se reduce el tiempo para realizar prácticas y ejercicios. La Educación Basada en Normas de Competencia Laboral se fundamenta en el saber-hacer como sustento de saber, y si se reducen los tiempos de las actividades sin considerarlo, podría ponerse en riesgo el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. En este sentido hay que mencionar que con anterioridad a la implementación del modelo, la SEP había determinado que en la educación técnica debe haber 30% teoría y 70% práctica. 

Un modelo tan fexible y dinámico impulsa la creatividad del facilitador al reconocer que la asimilación de la competencia puede adquirirse con diversas estrategias, técnicas y dinámicas de enseñanza-aprendizaje, que no se limitan al contexto del aula para matener en todo momento la atención y el interés de los alumnos, principalmente en sesiones demasiado largas.

CONCLUSION

características:

  • En la conclusión se debe hacer una recapitulación de lo visto durante la sesión para reafirmar los conocimientos, las habilidades y actitudes desarrolladas.

  • Se debe realizar una evaluación de la sesión, con la finalidad de conocer las necesidades individuales en interacción con el grupo.

2.2 Componentes del plan de sesión.
Normalmente los facilitadores de CONALEP utilizan un formato de "plan de clase" , el cuál deben utilizar para planear semanalmente sus sesiones.

Para llevar a cabo una planeación diaria de las sesiones, y adaptarlo a los requerimientos del modelo de educación basada en normas de competencia laboral se sugiere retomar el "plan de clase" (formato ya conocido) y elaborar uno propio, utilizando como guía el anterior y solamente modificando la terminología de los componentes como se muestra a continuación.

Adaptaciones al formato de plan de clase.

Los datos del plantel, nombre de la asignatura, carrera y sus respectivas claves no sufren ningún cambio, al igual que semestre, horas clase, y del docente ahora facilitador.

Las columnas que se encuentran en la sección de contenidos tampoco tienen modificación.

En la columna de objetivos se incluyen los resultados de aprendizaje (por lo menos uno) de dicha sesión. Todas las sesiones se refieren al cumplimiento de un resultado de aprendizaje; esto servirá como guía al facilitador para definir los contenidos precisos a impartir en la sesión. Este punto y el de criterios de evaluación serán explicados más adelante.

Criterios de evaluación (de por lo menos un resultado de aprendizaje). La importancia de contar con los criterios de evaluación radica en conocer los elementos que se utilizarán para evaluar el desempeño y así apoyar a la definición de las estrategias de enseñanza. Irán después de cada resultado de aprendizaje.

Las columnas de maestro (ahora facilitador) y alumno se mantienen.

Estrategias de enseñanza van en la columna de actividades y son las que se utilizan para el cumplimiento de los resultados de aprendizaje.  

En la columna de horas se anotará el tiempo previsto para desarrollar cada estrategia.  

Recursos: equipo, instalaciones necesarias, material didáctico, etc. que utilizará como apoyo al desarrollo de las estrategias de enseñanza, no sufre ningún cambio.

Importancia de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

La planeación de la sesión debe iniciar con el establecimiento de los resultados de aprendizaje que deberán lograrse en dicha sesión. Es con los resultados que se guía el resto del proceso, y por eso es importante considerar que los resultados inscritos en el programa devienen de una NTCL, y que éstos pueden acercar a los alumnos a su certificación. Es por lo anterior, que los resultados de aprendizaje, deben modificarse sólo cuando sea claro que se alejan de lo contenido en la norma.

Recuerda que...

 Las normas poseen el reconocimiento del sector empresarial, y es ahí donde nuestros egresados tienen la posibilidad de insertarse al mercado laboral.

Un resultado de aprendizaje es un enunciado que describe las habilidades, los conocimientos y las actitudes que serán logrados por el alumno al completar un programa, sesión de clase o capacitación.

Los resultados de aprendizaje describen lo que un alumno ha logrado al final de un periodo significativo de aprendizaje. No describen los logros del alumno detalladamente, pero proporcionan un panorama general.

Las funciones de los resultados de aprendizaje son:

  • Proporcionar un punto de vista para la instrucción. No se requiere enseñar aspectos que los alumnos ya conocen. Deben ser claros en lo que quieren que los alumnos hagan exactamente al completar un curso, una sesión de clase o capacitación.

  • Ayudar a proporcionar un criterio, tanto para el facilitador como para el alumno (auto asesoramiento).

Ejemplos de resultados de aprendizaje.

  • Al completar esta sesión, el alumno será capaz de describir los elementos que forman un programa de aprendizaje del CONALEP.

  • Al completar esta sesión, el alumno será capaz de diferenciar los módulos ocupacionales de los módulos básicos.

  • Al completar esta sesión, el alumno será capaz de elaborar un plan de sesión.

Recuerda que...

Los resultados de aprendizaje deben ser observables y medibles, por lo que en su redacción se deben emplear siempre verbos activos.

Los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son declaraciones que describen a detalle lo que se espera del alumno al completar una sesión de clase o capacitación. Son indispensables para el modelo, en la medida en que proporcionan una orientación clara para juzgar la competencia.

Ejemplos de criterios de evaluación.

  • Listar los elementos que forman un programa de aprendizaje en el Conalep.

  • Enunciar las características de los elementos que forman un programa de aprendizaje en el Conalep.

  • Identificar las diferencias entre los elementos que forman un programa de aprendizaje del Conalep.

  • Listar los elementos que integran los programas de aprendizaje de los módulos ocupacionales y de los módulos básicos.

Redacción de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

¿Como puedo redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación?

Si desea redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, considere las siguientes indicaciones:

  1. Cuando se seleccione un verbo para redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, se debe tener cuidado con el uso de verbos que son difíciles de evaluar, ya que no pueden ser observados ni verificados.

  2. Los resultados de aprendizaje deben establecer el desempeño de la persona, por medio de la definición de un verbo de acción que atienda a la obtención de productos concretos y a los niveles taxonómicos.

Según B. Bloom, los niveles taxonómicos son la clasificación jerárquica del desarrollo de los tres dominios fundamentales, que corresponden a tres grandes campos de la conducta humana: el pensar, el sentir y el hacer, y pueden clasificarse en tres ámbitos: Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotriz.

Ámbitos de la conducta humana.

Cognoscitivo

Afectivo

Psicomotriz

  • conocimiento,

  • comprensión,

  • aplicación,

  • análisis,

  • síntesis,

  • evaluación.

  • receptividad,

  • respuesta,

  • valoración,

  • organización de valores,

  • caracterización del individuo mediante un sistema de valores.

  • imitación,

  • manipulación

  • precisión,

  • articulación,

  • naturalización.





Recuerda que...

La taxonomía de Bloom ayuda a ampliar la especificación de los resultados de aprendizaje, de tal manera que resulte más fácil planear las experiencias y preparar los medios adecuados para la evaluación.


El modelo de competencias busca el desarrollo de las tres esferas al mismo tiempo; de esta maner, el uso que hemos dado a la taxonomía de Bloom, podría parcializar nuestra visión, limitando las estrategias y los métodos a un solo dominio. Sin embargo, si invertimos el efecto, podemos reinterpretar el uso de los verbos para cubrir todos los dominios.

A continuación se señalan las tres categorías o especificaciones que pueden ayudar a este proceso.

Clasificación del Dominio Cognoscitivo

Conocimiento

Comprensión

Aplicación 

Análisis

Síntesis

Evalución

repetir.
registrar.
memorizar.
nombrar.
relatar.
subrayar.
enumerar.
enunciar.
recordar.
enlistar.
reproducir.

interpretar.
traducir.
describir.
reconocer.
expresar.
ubicar.
informar.
revisar.
identificar.
ordenar.
seriar.
exponer.

aplicar.
emplear.
utilizar.
demostrar.
dramatizar.
practicar
Iiustrar.
operar.
programar.
dibujar.
esbozar.
convertir.
transformar.
producir.
resolver.
ejemplificar.
comprobar.
calcular.
manipular.

distinguir.
analizar.
diferenciar.
calcular.
experimentar.
probar.
comparar.
contrastar.
criticar.
discutir
diagramar.
inspeccionar.
catalogar.
inducir.
inferir.
distinguir.
descriminar.
subdividir.
desmenuzar.
destacar.

planear.

proponer.

diseñar.

formular.

reunir.

construir.

crear.

establecer.

organizar.

dirigir.

preparar.

reducir.

elaborar.

explicar.

concluir.

reconstruir.

idear.

reorganizar.

sumarizar.

resumir.

generalizar.

definir.

juzgar.

evaluar.

clasificar.

estimar.

valorar.

calificar.

seleccionar.

escoger.

medir.

descubrir.

justificar.

estructurar.

pronosticar.

predecir.

detectar. descubrir.

criticar.

argumentar.

cuestionar.

debatir.

emitir un juicio.

Clasificación del Dominio Psicomotor.

Percepción

Disposición

Respuesta Guiada

Mecanización

Respuesta compleja observable

comparar.
diferenciar.
discriminar.
distinguir.
escuchar.
observar.

aceptar.
apreciar.
asistir
describir.
escoger.
participar.
permitir.

comprender.
continuar.
describir.
ejemplificar.
demostrar.
parafrasear.
seguir.
señalar.
usar.

acoplar.
arrojar.
asistir.
brincar.
caminar.
combinar.
continuar.
cortar.
demostrar.
interactuar.
levantar.
manejar.
manipular.
marchar.
martillar.
operar.
parear.
practicar saltar.
usar.

asir.
combinar.
danzar.
dibujar.
escalar.
esquiar.
manejar.
nadar.
organizar.
patinar.
usar.
variar.

Clasificación del Dominio Efectivo

Recepción

Respuesta

Valoración

Organización 

Caracterización

escuchar.
atender.
recibir órdenes.
tomar.
conciencia.
recibir.
indicaciones.
instrucciones

interesarse.
conformarse.
preguntar.
contestar.
defenderse.
apoyar.
participar.
desempeñar.
intentar.
reaccionar.
practicar.
comunicar.
platicar.
dialogar.
cumplir.
invitar.
saludar.
obedecer.
ofrecerse.

aceptar.
admitir.
acordar.
analizar.
valorar.
reconocer.
evaluar.
criticar.
seleccionar.
diferenciar.
discriminar.
explicar.
argumentar.
justificar.
discrepar.
apoyar.
apreciar.
comentar.
debatir.

adherirse.
formular planes.
alternar planes.
integrar grupos.
dirigir grupos.
interactuar.
organizar. 
acciones.

actuar conforme a un plan.
influir sobre otros.
modificar conductas.
proponerse a realizar algo.
cuestionar.
resolver problemas.
decidir una actuación.
verificar hechos.
comprometerse.
solucionar.
bastarse a sí mismo.
poner en práctica.
formular juicios.
practicar.
compartir.
responsabilidades.

2.3 Estilos de aprendizaje y plan de sesión.

Tanto para los alumnos como para el facilitador, el objetivo de la formación y capacitación es el aprendizaje.

¿Sabías qué?

Aprender es un talento natural; de hecho, no podemos no aprender.

Si bien todos contamos con este talento, también es cierto que tenemos preferencias personales en cuanto a qué y cómo aprendemos.

La persona que funge como facilitador, también tiene puntos fuertes y débiles en su manera de pensar y de presentar el material.

Por lo tanto, el facilitador al planear sus sesiones, deberá tomar en cuenta estas diferencias y considerar estrategias y recursos didácticos que atiendan a éstas.

Nota

El tema "Estilos de aprendizaje" será tratado más a fondo en el módulo 3: Facilitar el Aprendizaje.




¿Sabías qué?

Estar consciente de su propio estilo de aprendizaje y de los distintos estilos de aprendizaje que hay en el grupo, significa que el facilitador puede superar sus preferencias personales y presentar el tema de diferentes maneras, con ayuda de los recursos didácticos, haciendo que resulte fácil el aprendizaje para todos los presentes.

2.4 Estrategias de aprendizaje.

Para definir nuestro plan de sesión hay que considerar si las estrategias establecidas en el programa son las adecuadas, o si éstas deben ser modificadas, ampliadas, según grupo, tiempo, recursos disponibles, etc.

Las características principales de las estrategias de aprendizaje:

  • Constituyen un recurso, un medio o un instrumento para lograr los objetivos y aplicar el método.




  • Implican una serie de elementos materiales, técnicos y humanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido didáctico y promover su aprendizaje.

  • Representan el vínculo entre lo que se quiere enseñar (contenido) y el aprendizaje esperado por el alumno.

  • Proporcionan a los facilitadores la posibilidad de medir el logro de los objetivos.

  • Son una consecuencia del método, son su concreción o aplicación. Por tanto, es prioritario definir el método antes que las estrategias. Las estrategias entre sí no son excluyentes, sino más bien complementarias, por lo que es importante que los resultados en cada una sean congruentes y consecuentes con el método.




Un ejemplo de incongruencia entre el método y las estrategias es...

Cuando un facilitador decide aplicar métodos más libres en la enseñanza, buscar la participación activa del alumno, trabajar en equipo y dar todas las facilidades a los integrantes del grupo, pero al final regresan a sus prácticas anteriores a través de técnicas de coerción y control por medio de los exámenes.


La selección de estrategias debe ser un proceso reflexivo y responsable, ya que los resultados reflejarán el esfuerzo, no solo de la enseñanza, sino la capacidad e interés de los alumnos por el aprendizaje.

Recuerda que...

En el momento en que se aplica una estrategia, las reacciones de los alumnos y los resultados obtenidos pueden ser determinados por la misma estrategia.

Principios a considerar para la selección de estrategias de aprendizaje.

Algunos autores han sugerido una serie de principios para hacer más congruente la selección de las estrategias con el aprendizaje, destacando los siguientes:

  • Proximidad: trate de buscar una estrategia lo más apegada a la realidad de sus alumnos.

  • Dirección: torne claros y precisos los objetivos a alcanzar.

  • Marcha propia y continua: respete las diferencias individuales de sus alumnos; promueva la perfección de la tarea, y a la vez, proporcione las oportunidades para que ocurra en función del nivel del grupo. Si existen diferencias muy drásticas entre el nivel que exige la materia y el del grupo, acuerde con la institución u organización los ajustes necesarios y comparta el compromiso de mejora.

  • Ordenamiento: principio elemental de trabajo que exige que todas las tareas sean previstas por el facilitador con cierto orden. Aun así, si se improvisa una estrategia, ésta deberá llevar también cierto orden.

  • Adecuación: seleccione las estrategias en función de sus recursos, del alumno, de la institución y del contexto. Evite quejarse por la falta de recursos. Desarrolle su creatividad.

  • Eficiencia: procure que en toda estrategia exista un mínimo de participación para que dé resultados.

  • Realidad psicológica: tome en cuenta el tipo y nivel de los alumnos.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

similar:

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior y superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de Educación Media Superior y Superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior

Dirección de Educación Media Superior y Superior iconDirección general de educación media superior


Medicina



Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
med.se-todo.com