1. Composición del departamento y horario de la profesora 3




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MODULE 4

OBJETIVOS GENERALES



Objetivos de enseñanza  

1. Ejercitar la comprensión de los documentos grabados de forma rápida, desde la primera escucha y en un primer momento sin el apoyo del texto escrito (monólogo, proyectos, diálogos en tiendas).

2. Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados son comprendidos íntegramente, y que las estructuras estudiadas son comprendidas detalladamente (oral y escrito).

3. Ayudar a la progresión de una expresión oral bastante espontánea, relativamente autónoma y más libre que en los módulos anteriores. Hacer inventar historias, mentiras, otras situaciones similares, hacer comentar las situaciones estudiadas.

4. Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la buena pronunciación de los sonidos próximos propuestos [sk] / [st] / [sp]. Hacer pasar del sonido a la grafía y de la grafía al sonido.

5. Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintáctica (oral y escrito), con la inclusión del pronombre en en las formas afirmativa y negativa, observar e inducir la regla de formación del futuro de todos los verbos en –er regulares.

6. Hacer observar y asimilar algunos futuros irregulares de uso frecuente.

7. Hacer comprender la expresión de la cantidad concreta y no concreta: repaso de los artículos partitivos.

8. Hacer entender la explicación de una receta de cocina y realizarla posteriormente en clase (Projet)

9. Hacer hablar en francés en los subgrupos durante el momento de los juegos, de los ejercicios libres y, sobre todo, en el momento del Projet.

10. Hacer entender la fuente y las consecuencias de determinados errores de comunicación.

11. Incitar a momentos de autoevaluación y de reflexión individual y colectiva sobre el itinerario de aprendizaje que cada uno está realizando.


Objetivos de aprendizaje


Al término de la lección 5 del Módulo 4, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión media (hacer compras en las tiendas de alimentación, comprender la noción de la cantidad para realizar una receta).

2. Divertirse con la memorización de trabalenguas diferenciando bien los sonidos [sk] / [st] / [sp], y saber transcribirlos.

3. Imaginar un encuentro o un acontecimiento feliz que va a ocurrir. Inventar mentiras de jóvenes que quieren encontrarse.

4. Leer e interpretar en voz alta un cómic reproduciendo las características de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido correcto).

5. Reconocer (oral y escrito), y emplear conscientemente el futuro, así como el pronombre « en » para evitar repeticiones.

6. Utilizar indistintamente las expresiones aller à / chez para referirse a una tienda /un profesional.

7. Elaborar una receta y enviarla a su comunicante.

8. Comprender el enunciado de un juego de lógica en francés y resolverlo.

9. Comprender que determinados errores de pronunciación conducen a errores de significado y a equívocos que suelen ser divertidos

10. Autoevaluarse e interesarse en la propia manera de aprender, y en el itinerario personal de aprendizaje que está siguiendo.

CONTENIDOS




Intenciones de comunicación

Hacer proyectos

Hablar del futuro

Enumerar artículos de alimentación

Pedir un producto en una tienda

Expresar una cantidad

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla

 Hacer proyectos.

 Hablar del futuro.

 Pedir un producto en una tienda de alimentación.

 Enumerar productos que hay que comprar.
2. Tipología de textos para el lenguaje oral

Textos semiauténticos

- Monólogo interior «Claudette et son tableau ».

- Conversación telefónica. (Cuaderno)

- Descripciones y enumeraciones orales.

- Frases escuchadas en tiendas de alimentación.

- Diálogos (clientes / comerciantes).

- Conversación entre dos hermanos sobre unas compras que hay que realizar. (Cuaderno)

- Grabación de la historia « On fait des crêpes ? ».

- Diálogo « Attention, fragile ». (Cuaderno)
3. Comprensión oral

- Comprensión oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la imagen. Apoyos auditivos y visuales: las entonaciones y las mímicas. .

- Comprensión en detalle: localización de diferencias entre lo que se oye y la ilustración correspondiente.

- Demostración del nivel de comprensión oral a través de la serie de detalles o de expresiones precisas oídas en las microconversaciones.

- Comprensión del sentido de un mensaje oral con deducción a la primera escucha del contexto situacional: qui parle? où est-ce que tu entends ces phrases?

- Comprobación de la comprensión: repetición correcta o reconstrucción del sentido de los diálogos.

- Explicitación del problema de comunicación planteado a lo largo de un minidiálogo y elección de la imagen que representa la situación.

- Identificación oral de las terminaciones verbales del futuro, observación de los cambios de raíz en los futuros irregulares y de la inclusión del pronombre en en las formas presentes y pasadas.
4. Expresión oral

- Reproducción: a) reformulación libre de un diálogo o reconstrucción del sentido de un diálogo y de otros modelos grabados b) lectura en voz alta de manera natural (textos de cómic) c) lectura cada vez más rápida.

- Expresión guiada: a) juego de memorización en cadena, b) comentarios orales y explicaciones sobre un texto oral o escrito, c) automatismos de respuestas a preguntas concretas para reutilizar el vocabulario y las estructuras estudiadas d) reutilización de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el pronombre en) e) reacción oral rápida: « Bip, Bip… ».

- Entrenamiento a la expresión libre: a) imaginación de otros episodios, de otras anécdotas para la misma situación, b) invención de otra historia parecida, c) expresión en situación comunicativa real o simulada: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinión, dar una explicación, d) realizar la lectura cada vez más rápida.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

Para el escrito: textos auténticos y semiauténticos

- Traducción de los diálogos y demás textos grabados.

- Mensajes de chat en Internet.

- Etiquetas de mercancías y rótulos de tiendas.

- cómic semiauténtico « On fait des crêpes ? »

- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.


2. Comprensión escrita

- Comprensión escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, particularmente de las instrucciones del desarrollo del Projet.

- Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (monólogo, conversaciones, diálogo por teléfono o en tiendas, cómic).

- Lectura rápida y funcional de textos cortos o de documentos gráficos: unos rótulos de tiendas, unas listas de compras y unas réplicas de chat por Internet.

- Comprensión práctica y funcional de un juego de lógica.

- Comprensión del humor en textos de cómic con el apoyo de las ilustraciones.

- Comprensión exhaustiva de un texto prescriptivo (receta culinaria).

- Lectura de informaciones auténticas extraídas de revistas para adolescentes Doc. Lecture « Autour du monde »

3. Expresión escrita

- Copia: a) copia de frases y pequeños textos con o sin modificaciones, b) ejercicios escritos y juegos de vocabulario, c) corrección de errores y copia de la versión correcta.

- Expresión escrita guiada: a) relato o diálogo para completar sin apoyo, b) respuesta a preguntas escritas cerradas o semiabiertas, c) explicaciones escritas, d) formas verbales para completar o variar, formas de conjugaciones a partir del infinitivo.

- Expresión escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situación, de un diálogo o de una cómic, b) invención de una historia a partir de un modelo estudiado c) confección de una receta de cocina d) transformación de una receta original en otra e) consulta en Internet sobre otras recetas de cocina francesa

4. Competencias integradas


Tarea global: « Dégustation de crêpes en classe »

-Trabajo de grupo: elaboración de crêpes en clase. Por tanto: repaso de la receta, grupos para las distintas tareas, ingredientes utensilios para la preparación (sartén, espátula, etc) y degustación (platos, vasos, cubiertos de cartón / plástico, servilletas y manteles de papel, etc), disposición de las mesas, y organización de la limpieza posterior del aula.

Integración de lo oral y de lo escrito

- Escucha y lectura simultáneas.

- Transcripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la grabación.

- Dictado.

- Lectura en voz alta.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1. 1. Vocabulario
Comerciantes y tiendas de alimentación
Utensilios de cocina y servicio de mesa
Productos diversos de consumo.
1. 2. Gramática
Estructuras globales

- Aller à la boulangerie / aller chez le boulanger

- Fórmulas relativas a comprar y vender: Vous désirez ? C’est combien ?

- Valoraciones sobre los precios: C’est cher / C’est bon marché!

- Frase larga en pasado con enumeración.

- Repaso de la expresión en + material: en papier, en carton
Puntos analizados
          • Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y formación.
- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo.
- Negación con pas de + COD



1.3. Fonética

 Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
1.4. De la legua escrita a la lengua oral  

Oigo Escribo

 [sp] sp (spécial)

 [st ] st (stupide)

 [sk ] sq, sk, sc (squelette, ski, score)

2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua

Morfología y sintaxis

- Observación y deducción de la regla de sustitución de los COD precedidos de partitivos, por el pronombre personal en y de su colocación en las frases en presente afirmativas y negativas.

- Observación, comparación y deducción de la regla de formación de futuro de los verbos regulares en -er (infinitivo + terminación).

- Observación, comparación y construcción de los verbos irregulares frecuentes en futuro.

De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

- Reflexión sobre las terminaciones escritas y orales del futuro. Comparación con el verbo avoir (oral y escrito).

- Reflexión sobre la pronunciación de la –s líquida, producir el sonido correctamente sin apoyo de vocal.

- Entre los hechos de gramática orales y escritos: « je mets » / « j’en mets », que no difieren más que por una vocal cuando se escuchan, pero por escrito difieren a nivel de la fragmentación sintáctica.
2.2. Estrategias de aprendizaje

• Comprobar las propias capacidades de detección de errores debidos a errores de pronunciación (HI el análisis de la forma y del sentido + HD la falta de sentido, el humor y el equívoco): Facile ou Difficile ? (Cuaderno, pág.52). Entender mejor de dónde vienen los errores. Reírse con las consecuencias de los errores para aceptarlos mejor.

• Cooperación en grupos para una tarea en la que cada uno tiene una función determinada, y el grupo un objetivo común.

 Interés por el propio itinerario personal de aprendizaje.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Tiendas y productos franceses.

 Tradiciones. Las crêpes y la Chandeleur

 Lógica: juego de lógica deductiva, considerar todos los elementos, resolución por eliminación.

 Sociedad: las compras, el mercado, la alimentación

 Psicología: capacidad de organización, creatividad, originalidad

 La gastronomía: un aspecto más de la cultura de un país.


COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 4 se priorizan las competencias siguientes:

  • Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)

  • Competencia matemática (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)

  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la alimentación sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente)

  • Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del correo electrónico)

  • Competencia cultural y artística (respeto por las tradiciones)

  • Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)

  • Autonomía e iniciativa personal (organización, originalidad, saber comprar).


HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN 
Evaluación de la comprensión oral CO: Test de CO dirigido « Attention, fragile ! » (Cuaderno L5 pág. 50).

Evaluación de la expresión oral EO: Test de expresión oral « Es-tu capable de… » (Libro L5 pág. 46, actividades 1, 2, 3, 4,5 y 6.)

Evaluación de la comprensión escrita CE: Eventualmente Doc Lecture « Autour du monde » Cuaderno L4 pág. 49, y BD « On fait des crêpes ? » (Libro L3, pág. 43).

Evaluación de la expresión escrita y de gramática EE: resumen del Test de CO (Cuaderno L5, pág. 50) y test  « 40 / 40 à l’écrit » (Cuaderno L5, pág. 51); léxico para traducir (Cuaderno L5, pág. 53).

Autoevaluación: test de técnicas de aprendizaje « Mieux comprendre les erreurs » (Cuaderno pág. 52): las faltas de pronunciación que cambian el sentido del mensaje; autoevaluación del módulo (Cuaderno, pág. 52).


MODULE 5

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