Dirección de Educación Media Superior y Superior




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Actividades diarias.

Por ejemplo, cuando vamos a comprar ropa evaluamos la conveniencia de adquirir diferentes artículos comparando las calidades de éstos con el conjunto de requerimientos que hemos establecido para nosotros mismos.

Nuestros requerimientos pueden tener relación con el precio, tamaño, color, estilo y talla. Por tanto, buscamos evidencias en las etiquetas y en el examen de las prendas para formarnos un juicio y hacer una elección final. 

Nuestra decisión está basada en el mejor acoplamiento de nuestros requerimientos y las evidencias

Recuerda que...

La evaluación es el factor central en un modelo con enfoque  en la  competencia laboral y, en este contexto, adquiere una perspectiva mucho más amplia ya que  no se limita a evaluar para calificar o descalificar, trata más bien de identificar fortalezas y debilidades, no solamente de los alumnos en su proceso de aprendizaje,  sino también del mismo proceso de enseñanza - aprendizaje.

Toda acción de evaluación trae consigo un propósito. En un programa tradicional de aprendizaje la finalidad de la evaluación difiere del programa que está basado en competencias, ya que mientras en el primero interesa medir con relación a resultados mínimos esperados, en los programas basados en competencias se evalúa en base a criterios.  

Diferencias entre los programas de aprendizaje tradicionales y los basados en competencias laborales.

Programa de aprendizaje tradicional.

Programa de aprendizaje basado en la competencia laboral.

  • Recoger suficientes evidencias para demostrar que se ha aprendido, por lo menos, el porcentaje mínimo requerido del programa de estudios.

  • La evaluación se basa en los conocimientos teóricos, es decir, en lo que los individuos saben.

  • Recoger suficientes evidencias de desempeño, para demostrar que los individuos pueden actuar, según las normas específicas requeridas dentro de una función ocupacional determinada.

  • La evaluación se basa en lo que los individuos pueden hacer.

Evaluación con referencia a criterios. 

La evaluación referida a criterios se usa para determinar el desempeño de una persona en relación con algún estándar o criterio específico;  generalmente no se basa en una escala.

 Un buen ejemplo de este tipo de evaluación es la obtención de la licencia para conducir.

Dentro de este tipo de evaluación, se encuentra la evaluación basada en normas de competencia en donde el criterio de evaluación está representada por una norma.

Evaluación tradicional. 

En términos generales esta   evaluación se usa para determinar el desempeño de un alumno con relación a otros. Los resultados no se comparan con criterios establecidos, sino con los obtenidos por otros alumnos.

El mejor ejemplo de este tipo de evaluación sería  la acreditación de bachillerato o las pruebas de inteligencia.

Recuerda que...

La competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe  ser inferida a través del desempeño.

Para evaluar el logro de la competencia en el aula es necesario:

“Determinar las clases de desempeño que nos permitirán reunir evidencia suficiente para hacer juicios sobre el grado en que domina la competencia el alumno.

¿Sabías qué?

La evaluación del desempeño con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarán a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de “competente / aún no competente”.

Características:

  • Identifica a  la práctica como una forma de aprendizaje y como un medio para consolidar el conocimiento.

  • Considera al alumno capaz de organizar y dirigir su aprendizaje.

  • Se centra en resultados .

  • Es individual .

  • No utiliza una escala de clasificación porcentual, numérica o alfanumérica.

  • No se comparan los resultados de un alumno con los de otro.

  • Sólo se emiten juicios de competente o aún no competente.

La evaluación se lleva a cabo en diferentes momentos y con diferentes objetivos, por lo que es importante  considerar en una evaluación los siguientes aspectos:

¿Por qué evaluar?

  • Para confirmar resultados de aprendizaje.

  • Para producir un registro de logros permanente.

  • Para ayudar a los alumnos a identificar sus áreas débiles y sus áreas fuertes.

  • Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar. 

  • Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades.

  • Para motivar a los alumnos proporcionándoles retroalimentación positiva.

  • Para ayudar a predecir el potencial de una persona.

¿Qué se evalúa? 

  • Habilidades comunes (genéricas).

  • Habilidades relacionadas con empleos técnicos.  

  • Cualidades personales.

  • Aptitudes. 

  • Actitudes. 

  • Conceptos e idea

¿Quién lleva a cabo la evaluación? 

  • El (los) facilitador(es). 

  • El propio alumno.

  • Los compañeros del alumno.

¿Dónde / en qué contexto se evalúa? 

  • En el lugar de trabajo. 

  • En el sector industrial. 

  • En una institución educativa o de capacitación.

¿Cómo se evalúa? 

  • Actividades de trabajo concreto. 

  • Actividades relacionadas con el trabajo. 

  • Estudios de caso. 

  • Actividades prácticas.

  • Autoevaluación. 

  • Evaluación por el grupo del alumno.

  • Trabajo en proyectos/tareas.

  • Actividades de grupo.

  • Evaluación del aprendizaje anterior.

¿Cuándo se evalúa? 

  • Evaluación diagnóstica. Esta evaluación se hace al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de adecuar este proceso a los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y de cada uno de ellos en particular(Ander-Egg,1997). Ayuda a los alumnos y al facilitador a determinar necesidades de formación.  

  • Evaluación formativa. Informa al alumno acerca de la calidad de su desempeño y su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de aprendizaje del curriculum y la norma de competencia. 

  • Evaluación sumativa. Esta evaluación se hace al final, para determinar si se ha alcanzado la competencia plasmada en un resultado de aprendizaje. 

  • Evaluación final de competencias. Determina si el alumno ha adquirido los conocimientos y habilidades requeridos por los estándares, normas o criterios de desempeño de un elemento o unidad de competencia. 

  • Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Retroalimenta el proceso de formación y todos los elementos que intervienen en éste. 

  • Autoevaluación. Reflexionar sobre el propio desempeño, no importa si son alumnos o facilitadores.

En la evaluación basada en competencias es necesario considerar tres aspectos fundamentales en cuánto a: ¿cómo evaluamos y con qué evaluamos?.

La necesidad de una evaluación directa. 

Esto es, la necesidad de tratar, y en la medida de lo posible asegurar, que la evaluación sea tan fiel como sea posible teniendo en cuenta los recursos de que se disponen.

Esto nos lleva al concepto de fidelidad de la evaluación. Por ejemplo, si se está evaluando la capacidad de una persona de colocar azulejos en un área de baño, entonces es mejor evaluar su capacidad de colocar azulejos en un baño real que en uno simulado, lo cual es mucho mejor que un estudio de caso por escrito.

La necesidad de múltiples fuentes de evidencia. 

El facilitador debe formular un juicio con base en las evidencias presentadas, por lo tanto, los juicios acerca de la competencia son sólo inferencias basadas en evidencias.

Lo que el facilitador deberá pedir es evidencia más allá de toda duda razonable. Generalmente, una sola fuente de evidencias es probablemente insuficiente; cuánto más decisiva sea la evaluación, más evidencias se necesitarán.

La necesidad de una evaluación integral. 

Generalmente, cuando usted aplica un examen solamente evalúa el conocimiento sobre determinado tema, en otros casos incluso solamente las habilidades por medio de la realización de prácticas, y en otros casos las actitudes. 

Una evaluación integral supone valorar de forma simultánea los conocimientos, habilidades y actitudes del alumno, ya que en  la mayoría de los escenarios en el mundo real se usan estos atributos de manera combinada y articulada para alcanzar un resultado exitoso.

Importante

La evaluación basada o enfocada en normas de competencias considera las diversas facetas de la competencia de modo simultáneo, con un enfoque  integral u holístico.

Enfoque integral de la evaluación basada en normas de competencia.  

Etica




Actitudes




Conocimientos

Comprensión




Resolución de problemas




Evaluación Integral

Habilidades técnicas

El siguiente esquema presenta el ciclo de evaluación de los aprendizajes que ha de servir como modelo en el Conalep.

1. Planear la evaluación

Para llevar a cabo una valoración que conjunte las expectativas de los alumnos con los requerimientos del programa, es necesario establecer un plan de evaluación entre el facilitador y los mismos alumnos.

El  alumno debe estar enterado de:

  • en qué contexto va a ser evaluado,

  • qué se va a evaluar,

  • qué instrumentos se van a utilizar.

2. Ajustar plan de evaluación con el alumno

Una vez acordado y ajustado este plan de evaluación se inicia la asesoría individual recordando que una de las características que presenta este modelo es la flexibilidad en el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

3. Conducir la evaluación

Una vez que el alumno está debidamente preparado se lleva a cabo la evaluación propiamente dicha.

4. Revisar la evaluación con el propio alumno

 Una vez aplicados los instrumentos de evaluación, se procede a  configurar los resultados con la participación del propio alumno.

5. Dar retroalimentación adecuada

 Se refuerzan  las fortalezas y se presentan alternativas de acción para subsanar las debilidades.  

2.1.2 Principios de la evaluación basada en normas de competencia 

Con el objeto de que el proceso de evaluación sea justo, pertinente, confiable, transparente y válido, es necesario que cubra los siguientes principios:

Validez. 

Se refiere a la precisión y a la importancia con la que se compara una evaluación con una ocupación o programa de formación.

Valora lo que pretende evaluar y está relacionada con las normas de competencia relevantes o con los resultados de aprendizaje.

Hay algunos factores a considerar para mejorar la validez en el proceso de evaluación, éstos son:

  • Que los facilitadores sean competentes en el uso de estrategias de evaluación, y expertos en su campo profesional.

  • Que los facilitadores relacionen claramente los eventos y los métodos de evaluación con las normas de competencia relevantes o con los resultados de aprendizaje.

  • Que se reúna suficiente evidencia para que el facilitador pueda hacer un juicio razonable.  

Confiabilidad. 

Las evaluaciones confiables utilizan métodos y procedimientos que arrojan juicios consistentes a partir de las evidencias recabadas, sin importar la persona que realice la evaluación, el momento o el contexto de la misma.

Las evaluaciones que no den como resultado juicios consistentes, son de poca utilidad.

Los alumnos pueden cambiar mucho su nivel de desempeño en una misma labor o en labores relacionadas; sin embargo, existen formas de mejorar la confiabilidad de los resultados de la evaluación, teniendo en consideración lo siguiente:

  • Un evento de evaluación es administrado de la misma manera para cada alumno.

  • Las instrucciones que se proporcionan a los alumnos son claras, consistentes y no son ambiguas.

  • Los facilitadores utilizan guías de evaluación bien planeadas.

  • Los eventos de evaluación no deben ser muy difíciles ni muy fáciles; es decir, que guarden un equilibrio en el nivel de complejidad.

  • Los facilitadores revisan los instrumentos y los resultados de evaluación con otros facilitadores  y/o con técnicos expertos siempre que sea posible.  

Imparcialidad. 

La imparcialidad se refiere a la accesibilidad de la evaluación para todos los alumnos y efectos sin importar su edad, género, discapacidad, antecedentes de origen y sociales, barreras de lenguaje o situación geográfica. Nadie debe de estar en desventaja por los procedimientos o métodos de evaluación.

Para asegurar la imparcialidad, es necesario asegurar que:

  • El proceso de evaluación sea “transparente”, es decir, claro y que esté disponible para todos los alumnos.

  • Los alumnos sean consultados sobre el objetivo, los métodos y procedimientos de la evaluación.

  • La retroalimentación informativa sea proporcionada a través del proceso de evaluación.

  • Las objeciones y apelaciones son accesibles a todos los alumnos.

Dependiendo del tipo de alumno a la evaluación, es posible otorgar algunas facilidades razonables, como por ejemplo:

  • Medidas de acomodamiento razonable para asegurar que un alumno con una discapacidad permanente o temporal no encuentre barreras artificiales al demostrar sus logros en cuanto a una competencia o a un resultado de aprendizaje.

  • Necesidad de asistencia funcional y/o apoyo para individuos, la cual puede variar dependiendo de las necesidades de apoyo de cada persona y de un momento a otro.

Además debe considerar otros principios tales como:

  • Suficiencia de evidencias.

  • Autenticidad de evidencias.

  • Actualidad de evidencias.

  • Economía.

Para emitir un juicio consistente, es necesario reunir suficientes evidencias.

Es importante considerar las necesidades de todos los alumnos para determinar cuánta evidencia es suficiente. Esto debe de minimizar el conflicto al tomar y reportar la decisión de evaluación.

Al reunir evidencia que no es obtenida de manera directa, como son las muestras de trabajo, necesita asegurarse de que sean auténticas, es decir, que efectivamente sean muestras de trabajo del alumno y no de alguien más.

Asimismo, hay que asegurarse de que evidencias como muestras, referencias y requerimientos sean actuales.

Es responsabilidad del facilitador asegurar también que los métodos y procedimientos de evaluación que  planeen sean económicos es decir que su costo sea  accesible en términos tanto financieros como de tiempo.
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