Dirección de Educación Media Superior y Superior




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2.1.3 Tipos y fuentes de evidencia.

Una de las diferencias que presenta la evaluación basada en normas de competencia en relación con la evaluación tradicional, es que la primera, recopila evidencias para demostrar que un alumno ha logrado un resultado de aprendizaje.  

Se entiende por evidencia, las pruebas que demuestran o no que se ha alcanzado,  un requerimiento, una competencia o  un resultado de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de evidencia:

  • De desempeño: el comportamiento por sí mismo.

  • De producto: el resultado de una actividad.

  • De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

Recuerda que...

La competencia por sí misma no puede observarse y tiene que ser inferida a través del desempeño. La manera de hacerlo es por medio de  las evidencias.

La evidencia de desempeño (que puede ir relacionada con una unidad de competencia o bien con un resultado de aprendizaje) puede ser  directa, indirecta o complementaria.  

Evaluación del desempeño Unidad de competencia/ resultado de aprendizaje

Evidencia Directa. Es la que permite de manera inequívoca evaluar la competencia. Por ejemplo, si se está evaluando a un albañil y se le observa construir una vivienda durante un lapso de una semana, entonces la evidencia de su competencia es directa. Es una competencia que se ha observado conforme se desarrolla.  

Todo lo que se puede observar sobre el desempeño del alumno.

Productos:

  • Ejemplos de cuentas.

  • Programas para computadora.

  • Diseños.

  • Alimentos preparados, ropa hecha.

  • Documentos de control de almacén.

  • Cartas escritas.

  • Procesamiento de textos.

La observación real de desempeño:

  • Habilidades,

  • Procesamiento de texto,

  • Conducir una entrevista,

  • Presidir una reunión,

  • Recibir visitantes, etc.

Ésta puede ser directa, a través de grabaciones audio/video.

Evidencia Indirecta. Es evidencia acerca del alumno. Por ejemplo, informes de otros facilitadores,  evaluaciones de terceros, recomendaciones de empleadores, noticias sobre su desempeño (por ejemplo, en revistas o periódicos), constancias de acreditación de cursos, etc.  

Todo acerca del alumno:

  • Cartas de validación de empleadores anteriores y actuales,

  • Certificados de estudios,

  • Artículos o reportes de noticias relacionadas con el candidato,

  • Fotografías de trabajo producido por el candidato,

  • Premios o reconocimientos.

Evidencia Complementaria. Es evidencia obtenida mediante preguntas al alumno. Esto puede ser acerca de sus conocimientos sobre  evidencia que éste haya presentado. Pueden ser cuestionamientos orales o por escrito.

Evidencia  obtenida preguntando o aplicando pruebas de conocimiento al alumno cuando otras evidencias (directa o indirecta) no provee suficiente información para emitir un juicio.

2.1.4 Métodos de evaluación.

Entre los métodos de evaluación que se pueden utilizar en la evaluación basada en normas competencia se encuentran:

  • Observación natural en el lugar de trabajo. 

Descripción: Consiste en realizar observaciones múltiples de desempeño del alumno.

Importante

Hay que recordar que una de las características que presenta la Educación Basada en Normas de Competencias es que la evaluación debe llevarse a cabo en el lugar real de trabajo; aquí radica la importancia de la observación.

Ventajas: Se puede realizar  en ambientes de aprendizaje y de capacitación en el lugar de trabajo.

Desventajas: Puede ser poco práctico o difícil de aplicar en ciertas situaciones del  lugar de trabajo, ya que se puede interferir con la producción, en la subutilización de los recursos humanos, o bien puede comprometer la seguridad.

Consideraciones: El método de observación ha estado sujeto a mucha controversia por su naturaleza subjetiva y necesita, por lo tanto, estar respaldado por estrategias diseñadas cuidadosamente por el facilitador. Generalmente, para poder llevar a cabo la observación en el lugar de trabajo o bien en espacios de simulación, se utilizan listas de control y de verificación.

  • Diálogo en forma de interrogatorio.

Descripción: Se trata de obtener evidencias sobre la comprensión y la resolución de problemas de una manera no desafiante.

Consiste en establecer  con el alumno un  diálogo natural en el lugar de trabajo, o bien uno informal/ natural en un ambiente simulado.

Ventajas: La evidencia reunida reflejará de manera precisa los conocimientos del alumno ya qué se presentarán dentro del contexto del desempeño.

Desventajas: Cuando existan aspectos de desempeño que requieran de la atención total por parte del alumno, no será  apropiado continuar con el diálogo hasta que se presente una pausa natural, o al terminar la actividad.

Una variación: Esta técnica puede hacerse de manera distinta, solicitando al alumno a evaluar que describa el desempeño y ejecución de su labor, explicándolo al facilitador conforme lo va demostrando.

Una alternativa consiste en pedirle al alumno que “capacite” al facilitador durante el procedimiento.

Es necesario que el facilitador formule preguntas sólo cuando un concepto importante no haya sido explicado por el alumno, o que no haya sido inferido en su  desempeño.

  • Simulación.

Descripción: Las simulaciones se usan con frecuencia para evaluar competencia cuando es demasiado difícil por razones de costo, peligro o tiempo el utilizar la observación real en el lugar de trabajo.

En una simulación se solicita al alumno que demuestre pasos y procesos determinados.

La simulación puede ser observada directamente o mediante la utilización de un video.

Se debe tener mucho cuidado al observar conductas y resultados que sean críticos para la evaluación de competencia. 

Ventajas: Pueden simularse una gran cantidad de situaciones de trabajo.

Desventajas: No deja de ser una representación de la realidad.

Ejemplos de simulaciones:

  • conducir entrevistas,

  • tomar muestras de sangre,

  • procedimientos de emergencia,

  • tomar el historial de un cliente,

  • identificar y rectificar la falla de un motor.

Factores críticos para simulaciones exitosas:

  • Debe ser lo más real posible dentro de los límites de efectividad de costo.

  • Debe tener criterios claros contra qué evaluar la competencia.

  • Debe tener instrucciones claras para todas las partes involucradas.

  • Debe ser fácil de administrar y relacionarse directamente con la competencia que está siendo evaluada.

  • Deben ser filmadas en video donde sea posible a fin detener una clara retroalimentación.  

  • Deben ser consistentes de persona a persona por razones de confiabilidad (difícil de alcanzar en la realidad).

Proyectos y asignación de tareas.
Descripción:
Consiste en asignar a los alumnos la ejecución de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma.

Ventajas: Facilita la evaluación real de desempeño al realizar actividades reales.

Ejemplos de proyectos y asignaciones:

  • producir un módulo de capacitación,

  • diseñar y producir un modelo a escala de un edificio,  

  • crear un menú bajo ciertas especificaciones.

Recomendaciones  para los proyectos y asignaciones de tareas:

  • Dar instrucciones y orientaciones específicas sobre qué es exactamente lo que se espera del alumno.

  • De preferencia proporcione sus instrucciones y orientaciones por escrito.

  • El proyecto debe ser realista y alcanzable (esto toma tiempo y esfuerzo).

  • Dar ejemplos de trabajo similar si se tiene alguno disponible.

  • Dejar claro qué tanta ayuda proporcionará si se tienen problemas.

  • Establecer mecanismos para verificar la autenticidad.

  • Explicar claramente los criterios que serán utilizados para evaluar el proyecto.

  • Asegurarse de que el alumno sepa si se evaluará el proceso o también el producto.

Prueba de habilidades técnicas.
Las pruebas de habilidades técnicas o pruebas prácticas se han utilizado por largo tiempo en el área de la educación técnica.

Principios para administrar y evaluar pruebas de habilidades técnicas.

  • Dé instrucciones y orientaciones específicas sobre qué es lo que se espera que haga el alumno.

  • De preferencia, éstas deben darse por escrito.

  • Haga el proyecto realista y alcanzable.

  • Ensaye la prueba antes de darla.

  • Deje claro qué tanta ayuda proporcionará si se tienen problemas.

  • Informe con claridad los criterios específicos que se aplicarán para evaluarla prueba.

  • Asegúrese que el alumno cuente con los suficientes recursos para completar la prueba, incluyendo tiempo.

  • Asegúrese también que el alumno conozca si será evaluado el proceso, así como el producto.

Estudio de casos.
Descripción
: El estudio de casos es utilizado como un medio para que los alumnos aprendan por sí mismos, por procesos de pensamiento independientes, así como para ayudarlos a desarrollar su capacidad de análisis y síntesis.

Consisten en el análisis de situaciones  relacionadas con el  ambiente en que se pretende enfrentar al alumno.

Ventajas: Presenta una extensa variedad de situaciones de la vida real. Estos casos constituyen material comprensible y bien documentado que capacita a los alumnos, para conocer las circunstancias históricas y ambientales de los sucesos descritos.

Recomendaciones  para los estudios de caso:

  • Dar instrucciones y orientaciones específicas sobre qué es lo que se requiere.

  • De preferencia proporcione sus instrucciones y orientaciones por escrito.

  • El estudio de caso debe ser realista, y ser elaborado con toda la información necesaria para su análisis.

  • Permitir que los alumnos expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos determinen sus propias conclusiones y el criterio a seguir.

Criterios para seleccionar el método más adecuado: 

Para decidir el método de evaluación es importante considerar:

  • La relevancia del método, en relación con la habilidad o competencia que se esté evaluando

  • El propósito y la naturaleza de la evaluación

  • Los recursos disponibles para el facilitador y/o para el alumno

  • La facilidad de uso de herramientas de evaluación

  • Si el método es práctico en términos de tiempo y costo

  • En qué medida puede utilizarse para reunir evidencia de una manera integrada

  • Permitir que los alumnos expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos determinen sus propias conclusiones y el criterio a seguir.

2.1.5 Instrumentos de evaluación.

Para realizar una evaluación efectiva del aprendizaje,  el facilitador se ha de auxiliar de instrumentos de evaluación:

Un instrumento de evaluación puede describirse como un recurso, que permite recoger y sistematizar la información pertinente para un juicio evaluativo.

Los instrumentos permiten inferir la evidencia y emitir un juicio razonable.

Mientras más eficiente sea el instrumento de evaluación, mayor confianza podrá depositarse en el juicio emitido, y se tendrá una mayor confiabilidad en las decisiones tomadas por el mismo facilitador.

Los instrumentos de evaluación asisten al facilitador para comparar la evidencia presentada con el estándar y así poder tomar una decisión. Este estándar puede ser:

  • Los estándares de competencia laboral, 

  • los resultados de aprendizaje de un programa de estudios.

Tipos de instrumentos, usos y especificaciones.

Entre los instrumentos más utilizados que apoyan el proceso evaluación, se encuentran:

Las listas de cotejo o guía de observación.

Características:

  • son especialmente útiles para evaluar aquellos aspectos de la competencia que puedan dividirse en series de acciones específicas bien definidas.

  • exigen una serie de juicios totales (de “sí-no”), es decir, si una característica está presente o no, o si se llevó a cabo una acción o no.

Al igual que los pilotos de avión, antes de iniciar su vuelo, van marcando una lista de verificación o cotejo (check list), para verificar que todos los instrumentos y equipo funcionan óptimamente, sin pasar nada por alto, el facilitador puede utilizar una lista de cotejo que le permita ir verificando que se cubran todos los puntos que marca la norma, conforme a los criterios de desempeño.

  • son útiles para evaluar productos, aunque también se utilizan para evaluar procedimientos.

Para evaluar productos, el facilitador simplemente verifica si cada característica está presente o ausente. Antes de utilizar una lista de control, cotejo o verificación para evaluar productos, debe decidirse si la calidad de éstos se puede describir adecuadamente mediante la simple mención de la presencia o ausencia de determinadas características.

Ejemplo:

Habilidades para la exposición de un tema.  

Si

No

1. Expuso con claridad el tema.  

 

 

2. Empleó material didáctico.  

 

 

3. Hizo hincapié en las ideas esenciales.  

 

 

4. Formuló preguntas.  

 

 

5. Aplicó algún instrumento de evaluación.  

 

 


Las pruebas objetivas.
Características:


  • Son instrumentos compuestos por una serie de reactivos que permiten apreciar si los resultados de aprendizaje han sido logrados.

  • Valoran los dominios (esferas) cognoscitivo, psicomotríz y afectivo.

  • Se caracterizan por la brevedad de la respuesta.

  • Son de solución única.

  • Su aplicación y revisión es sencilla y rápida.

  • Son más confiable en cuanto al calificador y al tiempo que se requiere para su contestación que las pruebas por tema.

  • Aisla capacidades específicas relativas a la materia de las destrezas generales de redacción, caligrafía y uso propio del lenguaje.
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